小儿垂钓教学设计小儿垂钓教学设计与反思(八篇).docx

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1、 小儿垂钓教学设计小儿垂钓教学设计与反思(八篇)小儿垂钓教学设计(精)一 情感目标：逐字逐句理解小儿垂钓的意思，体会钓鱼的孩子的天真、得意。 学问目标：学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。 力量目标：背诵课文 1、识记本课的生字并知道它们的意思。 2、逐字逐句理解小儿垂钓的意思，体会钓鱼的孩子的天真、得意。 一、提醒诗题。 1、导入诗题。 2、理解诗题。 二、理解诗句。 1、朗读全诗。 2、回忆方法：我们怎样理解诗句（读诗释词调序解句）。 3、释词解句。 三、总结练习。 1、指导朗读、背诵。 2、依据这首诗，想象出一幅画。

2、 3、教师总结。 四、稳固练习。 1、形近字组词。 钓（）稚（）遥（） 钩（）准（）摇（） 2、多音字组词。 3、读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 五、背诵小儿垂钓。 小儿垂钓教学设计(精)二 1.“简”出三味 从疏通古诗进展表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗到达深层次解读，设计既表达古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简洁的教学效果。 2.“合”出高效 语文课堂教学应当努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素

3、养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。 3.“聊”出轻松 两首古诗都是布满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用谈天的方式，在轻松、自然的气氛之中学生入情入境，不仅把握了学问，体会了对小孩的宠爱之情，还培育了学生的想象力量和创新思维，在主动参加中体验到胜利的乐趣。 1.学问目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。 2.力量目标： (1)能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;(2)理

4、解诗句的内容，想象诗中描写的情境。 3.情感目标：感受乡村孩子的纯真、得意。 感悟诗中的意境，体会童真童趣。 感受古诗语言的精练之美。 教学多媒体ppt演示文稿。 一、整体感知，聊“字”、聊“诗”。 1.学生自读，留意读正确、读通顺。 2.朗读古诗，强调： 池上“撑、艇、萍”，后鼻韵母读清晰。 小儿垂钓“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人”留意押韵。 3.聊字：撑艇萍稚侧 4.聊诗：两首古诗有哪些一样的地方，再推敲推敲一样中的不同。 【整合学习理论认为：学生唯有将他们全部的感觉、心情、才智投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采纳发觉古诗的一样与不同，学生兴趣盎然，思维活

5、泼起来，变被动的听讲为主动的参加。】 二、品悟诗眼，聊“意”、聊“趣”。 1.自由读诗，聊诗中画面，解决根本诗意。追问中点拨重点词的理解： 池上：解、一道 小儿垂钓：蓬头、侧坐、莓苔、映身、借问、遥、应 2.深入品悟：猜一猜两个小孩儿各有什么心思。 池上 紧急。聊“偷”字。 快乐。拓展荷花片段：“荷花已经开了不少了”及“莲叶何田田”诗。)品读：“小娃撑小艇，偷采白莲回。” 小儿垂钓 聊“遥招手”，引导学生发散思维。 3.把握人物形象：这是两个什么样的小娃? 4、积存两首诗：看画吟诵。 【在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。小儿垂钓后两句“路人借

6、问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。同时感悟古诗，不在于诗句的字面意思，而在于诗句的趣味和意味，引领学生读出诗句背后的那份意，那份趣。】 三、得益课外，聊聊 “童趣诗”。 1.引导学生积存童年趣事诗。 (1)幼女词 (2)所见 (3)宿新市徐公店 2.出示自选作业。 【为使教学呈现螺旋上升的态势，设计中抓住古诗主题教学的“辐射点”，通过熏陶与体验，理解与感悟，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。诗歌的宽阔意境给学生留下自由开掘的空间，而最终多元化的作业样式则

7、在于激活学生各富颜色的才智。】 小儿垂钓教学设计(精)三 今日我要给大家讲的还是一篇文言文，不过这篇文言文要比上一篇有意思，这篇文言文中还有孔子哦。两小儿辩日，孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：”我以日始出时去人近，而日中时远也。“ 一儿以日初出远，而日中时近也。 一儿曰：”日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？“ 一儿曰：”日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？“ 孔子不能决也。 两小儿笑曰：”孰为汝多知乎？“ 孔子向东游历，见到两个小孩在争论，就问他们在争论的缘由。 一个小孩说：”我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。“ 另一个

8、小孩认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。 一个小孩说：”太阳刚出来升起的时候大得像车盖。到了正午就像圆盘一样大，这不是远的小而近的大吗？“ 另一个小孩说：”太阳刚出来的时候很凉爽，到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？“ 孔子不能决断。 两个小孩笑着说：”谁说你见多识广啊？“ 宇宙无限大，学问无限多，学无止境。即使是博古通今的孔子也会有所不知。我们要不断学习。 熟悉自然，探求客观事理，要像”两小儿“一样敢于独立思索，敢于大胆质疑。要学习孔子”知之为知之，不知为不知“，虚心慎重实事求是的科学态度。 这篇文言文是来自列子汤问，原来，这篇文言文是列子一派来

9、称赞孔子的，而后人把这篇文言文用来赞美孔子，用俗语来说就是”偷鸡不成蚀把米“。 小儿垂钓教学设计(精)四 本课设计力图让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品尝古文的特质。并且使语文课堂更加原生态，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文课堂教学的实效性。 1依据课后解释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争到达“熟读成诵”。 2初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3感受两小儿的聪慧及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 有感情地朗读两小儿辩日，读懂每句话的意思，背诵课文。 在疏通文意的根底上，读出古文的韵味，理解孔子实

10、事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探究真理的精神。 课件搜集孔子的资料 一、品读名句，导入新课。 1、引导：“三人行，必的我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子） 2、学生展现收集到的有关孔子的资料。 3、教师出示课件孔子的头像，并简介孔子。 孔子在你们的心目中是一个什么样的人？（博学的人）然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么这节课我们就来学习这个故事。请大家跟教师读课题。 二、读通课文，整体感知。 1、请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌沟通。 2、大家在读好字音的根底上再读

11、课文，留意句子的停顿。（课件出示全文，在需要停顿的地方打上“/”。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要留意把句子读通顺。） 3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，教师随机指导朗读。 4、听教师范读。（生边听边领悟读法，留意每句话的停顿、轻重、语速、语气。） 5、全班放声齐读课文。 三、精读课文，理解文义。 1、结合插图再读课文，边读课文边看课后解释，把课文读懂，知道课文讲了几个人，讲了他们之间的一件什么事。 生答复，师板书：一儿、孔子、一儿、日初出、日中。 2、四人小组合作学习，先借助解释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内沟通，组

12、内不能解决的问题由小组长登记来，等会儿在全班沟通。 （教师先列举一句作示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。） 3、组织沟通。先由小组长沟通本线不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。 4、课件出示问题：学生带着这四个问题再读课文，并从课文中找出答案。 （1）释带点的字，并说出这句话的意思。 a.问其故。 b.及其日中如探汤。 c.我以日始出时去人近。 d.孰为汝多知？ （2）课文讲的是两个小孩在争论（）问题。 a.太阳离人的远近问题。 b.太阳在不同时候的大小问题。 c.太阳的不同时候的冷热问题。 （3）对这一问题，两个小儿的看法截然想反，从课文中找出相关的语句，并画出来。 （4）小儿的

13、理由各是什么？分别用（）和（）画出课文中相关语句。 5、学生答复上述问题，并留意重点语句的朗读指导。 6、分组齐读3、4小节。 7、他们争吵不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？（不能决也）（生答复，师板书。） 四、研读课文，感悟寓意。 1、两小儿争论的问题毕竟怎样解答？能难倒古代的圣人孔子，而难不倒把握了现代科学学问的孩子们，你们情愿依据自己收集的资料帮他们解答吗？ 2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。 3、通过对本课的学习和争论，你们从课文中受到什么启发？ （学无止境，勇于探究，大胆质疑，知之为知之，不知为不知，虚心慎重，实事求是） 5分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作

14、练习制造性表演，教师巡察指导。 五沟通学法，培育力量。 1我们是采纳什么方法学习这篇文言文的？ 2课件出示：反反复复读课文，联系解释讲文意，争论沟通明道理。 3小结。我们可用这样的方法阅读自己喜爱的文言文，这里教师给你们推举几篇文言成语小故事。如揠苗助长守株待兔掩耳盗铃。 六拓展延长，张扬共性。 同学们，我们通过读看找议理解了课文的内容。教师下面预备了几分快餐，欢送你们自行选择。 1排练课本剧新编两小儿辩日：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决 2给两小儿写信，告知他们所争论问题的答案以及当今科技进展的现状 3手机与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少“的

15、探究活动。 4写读后感：读两小儿辩日后所想到的。 板书设计： 日初出日中 一儿：近（大）远（小） 两小儿辩日孔子不能决也？ 一儿：远（凉）近（热） 小儿垂钓教学设计(精)五 1、依据课后解释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争到达“熟读成诵”。 2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3、感受两小儿的聪慧得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 初步感受文言文的特点。 感受两小儿的聪慧得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理 一、解读课题、了解孔子。 二、反复诵读，疏通文章。 1、畅谈感受，明确方向。 （1）给出时机让学生畅谈初次接触文言文的感受，

16、并准时归纳和小结，启发学生思索解决疑难的方法。 （2）依据各自己有的阅历，提出学习课文的方法。 2、合作学习，疏通文章。 （1）提示学生采纳适当的方法，把课文读懂、读通顺。 （2）选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 3、检查学习效果。 （1）请学生参考解释，用现代口语复述故事，并依据学生复述的状况进展即席点拨。 （2）复述故事。 （3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题“两小儿在争辩太阳的什么？” （4）通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 （5）在学生根本读懂课文的根底上，引导学生“浅谈”对重点词“笑”的理解，并适时点拨。 （6）借助媒体画面

17、展现全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。 三、品读课文，感悟寓意。 1、小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 （1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 （2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 2、检查学习效果并品读课文。 （1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 （2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 （点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争辩的气氛，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟

18、。并通过谈论、诵读等形式，呈现学生对课文的“共性化感悟”。） 3、尝试性背诵，力争到达“熟读成诵”。 四、联系实际，理解题旨。 1、解开“辩日”之谜。 （1）提出“辩日”孰是孰非的问题。 （2）通力协作，解开“辩日”之谜。 （3）运用媒体手段“印证”学生的解释。 2、理性对待“孔子不能决”。 （1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 （2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪慧得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 五、回味“辩日”，师生漫谈。 1、回味“学习历程”，书写心得。 （1）小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。 （2）通过“写题板”的形式，

19、简明小结自己“共性化”的情感体验。 2、漫谈体会。进展高效的师生互动与沟通，拓展各自“共性化”的情感体验。 六、布置作业，课后延长。 1、娴熟背诵两小儿辩日； 2、试着翻译以下句子： （1） 三人行，必有我师。 （2） 读书百遍，其义自见。 （3） 温故而知新。 （4） 学而时习之。 小儿垂钓教学设计(精)六 我想，每一个同学读过书以后肯定有所启发，也肯定教会了你们的人生哲理吧。开学以后，我预习课文，一则文言文，名字叫做两小儿辩日，给了我不少的感受，也给了我一些人生道路上的启迪，一开头，我读了以后，我似懂非懂，便去问家里的小博士，也就是电脑。 我飞速的翻开电脑，手指在键盘上飘舞着，打出了”两小

20、儿辩日翻译“几个字，不一会，边找出了自己想知道的答案，原来，意思是这样的啊：孔子向东游历，见到两个小孩在争论，就问他们在争论的缘由。 一个小孩说：”我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。“ 另一个小孩认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。 一个小孩说：”太阳刚出来升起的时候大得像车盖。到了正午就像圆盘一样大，这不是远的时候小而近的时候大的道理吗？“ 另一个小孩说：”太阳刚出来的时候很凉爽，到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫，这不是近的时候热而远的时候凉的道理吗？“ 孔子不能推断。两个小孩笑着说：”谁说你的学问渊博呢？“ 懂得了意思之后，我在想：真不愧是孔子

21、啊，好虚心啊，由于懂就是懂，不懂就是不懂，应当实事求是才对嘛！敢于成认自己的无知。一般被捧得很高的人，很难做到他这样，我还记得孔子还说过这样一句话：知之为知之 ，不知为不知 ，是知也。看来，我更得像孔子好好学学了，有时候我也犯过这样的毛病，自己明明不知道，却还要逞能，看来自己远远不如孔子先生啊，我肯定要把孔子写的那句名言，谨记在心。读了这篇文言文后，让我知道了懂就是懂，不懂就是不懂，不要掩饰自己的无知，只有这样，自己才能取得更大的进步。 小儿垂钓教学设计(精)七 顺当完成了2年的医学理论学问学习以后，现在把所学的学问一点一滴地用在了临床上。我的实习生涯就这样开头了。 第一天走进了科室，剧烈的感

22、觉到了手足无措，每个医生都在紧急的完成手中的工作。交班时，院长说了句话：不管是医生，实习生，见习生，全部的人都要穿着白大褂，意味着在全部病人面前你们就是个医生，是一个有责任心的医生。尤其是实习生更不行以放松警觉，要尽职尽责。我怀着有责任心的打算开头了。 每天，提早半个小时到医院。 1.将管床病历整理出来; 2.参与交班工作，仔细听是否有特别病号，假如有，在空闲的时候可以去学习一下; 3.跟着教师去查房，询问病人是否消失不适，有那些不舒适，不舒适时服用过了什么药，现在的感觉如何;教师常常会提问，所以在此之前要对自己管床病人的病情很了解，不会的要很快的查阅课本，对着病人重新学习书本上的学问可以获得

23、事半功倍的效果。记住教师所要开的医嘱。查完房后帮助将病程记录写好，医嘱开好，化验单开好，请教师核对签字后交予护士办理。 4.记住要出院的病号，帮助办理出院小结，填写各项出院事宜，在其次天准时办理出院。 5.每天要跟着教师收病人，学习教师如何与患者沟通，采集病史，进展体格检查，描记心电图。 在内儿科的临床实习过程中,我遇见过的一些临床常见疾病总结有:脑出血,脑栓塞,蛛网膜下腔出血,小脑出血,急性冠脉综合征，美尼尔氏综合征，四周性面瘫,冠心病心绞痛,急性心肌梗死,高血压病,颈椎病，类风湿，结核性胸膜炎伴积液，慢性支气管炎,肺气肿,肺心病，肺结核，肺部感染,急性上呼吸道感染，上消化道出血,消化性溃疡

24、,慢性胃炎,贫血,糖尿病,低血糖昏迷,低血钾病，脂肪肝，新生儿窒息，小儿支气管肺炎、肺炎、消化不良性腹泻伴脱水、急性扁桃体炎、哮喘、腮腺炎、急性上呼吸道感染、川崎病等疾病。 从上述临床常见疾病观看，我们可以得知当前疾病存在以下特点。 一、老年性疾病常见，随着人口渐渐老年化的趋势，老年人脏腑功能衰弱，简单罹患各种内科疾病。 二、多与个人生活亲密相关，人们日常生活水平提高，饮食偏于肥甘厚腻，生活习惯与起居规律特别， 富贵病 ， 三高征 常见，并有年轻化趋势。三、病因多为外感，饮食，情志与体虚。四、农村条件相对落后，诊疗费用偏昂贵，因此病情多迁延加重。小儿性疾病起病急，进展、转变快，由于家长医学学问

25、的缺乏，导致久治不愈和后遗症多。 由此观之，关注老年人、小儿及老年性小儿性疾病是一项重大的任务，合理饮食，提倡低盐低脂饮食，转变不良生活卫生习惯，提倡体育运动，增加人体免疫力，能削减疾病的发生进展，提高农村生活水平，完善农村医疗建立，能促进疾病早期诊断，早日康复，延缓病情的进展。 经过为期一个月的实习工作领悟到了心血管内儿科的工作应把握病史的采集及正确的体格检查和了解心电图的记录和阅读，胸部x线的阅读，超声心动图结果及各种试验室检查的推断等。 总之我觉得在这段实习的日子里，我学到了许多，虽然我还只是学生，或许我的力量有限，但是我用我的努力充实我的学问与技能，尽管还有很多的缺乏之处，但我信任肯定

26、能克制的。 小儿垂钓教学设计(精)八 六年级语文 10课两小儿辩日。 两小儿辩日是本学期的其次篇文言文。前一篇夸父逐日，记得课堂上的教学效果很不抱负，根本上是我的“独角戏”。本课的学习，正好是一次补救的时机，想方法使学生自觉、积极地学习，争取建立起学生对文言文的学习兴趣，为将来正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，打下根底。 两小儿辩日是他们接触的第一篇科普性质的文言文。课堂上，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的熟悉后，我便对他们的答复赐予充分地确定，同时告知学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我

27、们的语文学习力量。这样学生对文言文有了充分的熟悉和兴趣。 之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有亲密的联系，在现代文学习中把握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我留意调动学生以往的学习阅历，让学生在自己已有的根底上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差异与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信念，培育他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下根底。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会会学，培育力量。 我让学生分成学习小

28、组，这样更利于合作学习。教学中供应合作学习沟通的时机，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对比解释进展注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组争论合作探究。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的仆人，落实了学生主体地位，同时培育了合作精神和协作力量。我还有意识地进展留白，如反问句在这里的作用；“为”消失三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的 “汤”有什么不同？?给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。 对本课的教学，我着意熬炼学生对文言文的诵读技能。 、读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将

29、文言文读通。 、读懂：生对比解释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 、读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争论时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读？?这样学生带着感受读出比照的语调，一轻一重，情到深处自然流，同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。 1、时间安排得不够好，学习方 法指导处占时过多，也冲淡了重点。 2、教学目标设计过多，贪多，贪全，到处都想讲清、讲好，却没有考虑到学生的“消化力量”，造成消化不良，感觉学生把握得不坚固，没有到达预期效果； 3、由于这是一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实认真想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。 4、自己的教学语言，还不够简练，有时想到哪说到哪儿、不够严密，甚至经常重复一个意思、一句话，过后才懊悔。