小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案.docx

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1、小学道德与法治课堂教学生活化的争论课题实施方案课题提出的背景时代背景学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重诠释。 教育的本质 要求：人的社会化。使学生能乐观面对现状适应生活，努力生疏制造生活，切实 遵守法规享用生活。而作为学生品德性与社会性养成的主渠道是小学道德与法 治、品德与社会的教育活动。 其还未跟上时代步伐， 还为真正为学生的终身进展 效劳，为培育学生的终身学习的力量和方法效劳， 更难圆满达成教育本质。 因此 而提出这一课题是格外必要的。2、课程标准课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。道德与法治课程标准中明确 指 出“道德存在于儿童生活中”， “儿童品德的形成源于他们对生活的体验

2、、生疏 和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非外表的道德 情感，真实的而非虚假的道德体验和道德生疏”。 道德与法治课程标准的性 质是：“以儿童社会性质为根底， 促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课 程，这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进展， 教学环节的安排 和设置要以引导学生重进入自己的生活并对他进展观看、 体验、 反思、提升为 目标”。然而，很多教师面对上述生活的真实，发出了无奈的感慨我们的教 学应当如何回归学生的生活？ 这些生活中的不和谐音符似乎处于过渡期的品德 教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境地，在这样的背景下，我们提出品德 课堂教学要生活化

3、这一课题是很自然的。3、品德学科课程性质背景现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出冲突 , 如，教育目标与实际行为的冲突，学校教育与家庭教育、社会教育的冲突等，这 些冲突说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的冲突， 它表达在课堂教学远离现实生活、严峻“外灌”、目标抽象化与工具化。现实中 最典型的状态是： 学生每天在生活世界之中， 却没有体验到生活的丰富性和生活 的乐趣。假设学生的学习和受教育背离了生活规律， 他们就难免现出疲乏、 厌倦 以至“逆反”的状态。这就需要我们就学校教育的生活化问题进展争论 本课题争论的理论意义、实际应用价值。1、本课题的支撑性

4、理论应包括：生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的 内 容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教 学做”合一是生活教育的方法论。 现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对 于人生意义的求索和生存质量的提高。 德育要促进个人道德社会化， 要引导人去 建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。 儿童应是正在进展中的完整的人， 这种进展是其共性化向社会化的过渡， 成为社 会的人。作为社会的人是具有主观能动性的， 教育工作者只有把握学生的年龄特 征，遵循学生身心进展的规律， 可使学生朝着我们期望方向进展完善。 而要实现 共性化向社会化的过渡， 其

5、最有效的载体是生活， 其是否实现社会化的标志也是 看其是否乐观适应生活。2 、本课题争论的价值(1) 、本课题争论的价值在于使教育比任何社会活动领域更关注人的 生成过程， 从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识， 留意人的生成的动态 过程。(2) 、本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立 一种开放性的、生活化的教学模式。( 3) 、课程提出教师要在教学实践中不断提高自己的专业水平， 但从大量的课堂现状看， 很多教师循规蹈矩、 安于现状。 本课题致力解决道德与 法治、品德与社会课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为， 促使教师自觉转变观念， 不断学习、 更学问，

6、提高教师自身的科研力量和制造 力量，促进教师的专业进展， 使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中 的创。(4) 、通过本课题的争论与实践， 帮助教师如何进展教学设计， 如何 调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标， 从而提高课堂教学质量。(5) 、本课题期望通过试验教师的争论与实践， 形成一批优秀的生活 化教学课例和典型阅历，推动课程改革向纵深进展。三、本课题争论现状 纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西 方，法国卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。 美国现代教育家杜威提 出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平 衡社会生

7、活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社 会生活”。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知生活 教育内容博大无比， “在生活里找教育， 为生活而教育”的观念相当明确，强调 教育与生活的连接， 要求教育活动既关心儿童将来的生活， 也要关心儿童的现实 生活；强调儿童的主体地位， 指出教育要敬重儿童的共性， 要依据儿童身心进展 的规律进展； 还强调儿童自我人格的完善， 指出教育既要适应社会进展对人的需 要，也要满足个体自身进展的需要。 这与我们解决当前教育中德育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、 不切合学生思想生疏、 不能很好地为学生的将来生活 效劳的现象是

8、很有启发的。 全国教育科学 “九五” 规划课题教育部重点科研课题 素养教育中的生活教育模式试验争论 提出了生活即教育， 教育引导生活； 教 育从生活中来，到生活中去；在生活中制造，在制造中生活。这些生活教育的主 张给本课题的争论以很大的启迪。 由叶澜教授等提倡并多年来致力争论的 “基 础教育”大型课题就是以“转变师生在学校的生存方式”为深层目标(王建军、 叶澜. “根底教育”的内涵与追求 J 教育进展争论 .2023(3) )。在国际 21 世纪教育委员会提出的教育的“四大支柱”是：“学 会认知，即猎取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响； 学会共同生活， 以便与他人一道参与

9、人的全部活动并在这些活动中进展合作； 最 后是学会生存， 这是前三种学习成果的主要表现形式” 。由此可以看出教育生活 化取向成为国际性追求的一个目标。但，截止目前，我国理论界和实践工作者中有局部人对教学生活化的 争论，似乎有失于“简洁”、武断的倾向。如把“生活世界”的概念理解为“生 活环境”，这种生疏明显是对 “教学生活化” 的误会甚至曲解。“回归生活世界” 并不是指回到生活原点和日常生活大事。 我国小学突出的教学问题是从理论到实 践上仅仅把教学当作“学问加工的过程”以及极端的制度化教学。四、本课题概念界定1 、生活化： “生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“生活 化”是指转变为人

10、的生命或生存活动状态。 学生的生活根本有三种， 即学习生活、 交往生活、日常生活。2 、小学道德与法治、 品德与社会课课堂教学生活化： 是一种以实际生 活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培育为核心，以学会 正确处理自然、人、社会关系，并乐观主动生活为目标的课堂教育模式。即在 一轮课程改革理念指导下， 构建和形成小学生道德与法治、 品德与社会课程生活 化的目标内容、途径方式、评价标准等，将小学生品德性、社会性养成融入学生 生活和社会生活实际之中，在教师的组织、帮助及学生间协作、互助下，学生在 生活实践活动过程中充分体验， 在体验中逐步丰富生活的学问阅历， 培育起乐观 对待生活的

11、态度， 提高适应制造生活的力量， 形成标准安康享用生活的行为， 为 使他们将来人人成为合格公民打下坚实根底的实践活动和方式。五、本课题的争论目标1、总目标 从大量的教学实践觉察品德课程教学脱离了儿童的生活实际，唯书教书，有 些教师上成看图说话课。 引导教师走出误区， 让教学与儿童生活严密相联， 在生 活中收到良好品德教育，使小学品德课堂教学质量不断得到提升。小学道德与法治、品德与社会课课堂教学生活化包括三层意义：一教 学 目标的生活化，即教学目标不仅是学问技能， 更重要地培育学生学习的愿望力量， 和适应将来生活的根本素养。 二教学内容的生活化。 即教育内容与社会生活、 学生生活阅历相结合。 三

12、教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、 主动参与的生活过程。 教学生活化的学生主体， 关注学生需要和丰富的社会生活， 使学生既学到学问， 而且多方面素养得到主动进展。 本课题在教学生活化的思想 指导下，主旨是在小学道德与法治、 品德与社会课课堂教学实践中探究具体的操 作模式。要争论的主要内容及要解决的主要问题首先，组织课题组成员从自身教学、 从他人教学中剖析， 挖掘那些习以为 常却严峻脱离生活实际的课堂教学形式。 对现行的课堂教学进展现状调查， 把握 好一手资料， 全面了解小学品德课堂教学的实际状况， 做到胸有成竹以便有的放其次，分析影响小学品德课堂教学生活化的因素及缘由，是教育理念、

13、教学 手段、教学方法、教学艺术、 还是教师自身的问题。 认真把好脉，以便对症下药。 再次，归纳争论出小学品德课堂教学生活化的具体措施。 从哪些方面入手， 承受 哪些方法可以杜绝小学品德课堂教学远离生活的行为， 最终形成较系统的理论。 指导一线教师教学，与此同时整理“优秀教学设计”、“优秀教学案例”、“优 秀教学反思”汇编，引导教师走向创的优质高效的教学。六、争论方法1 、教育调查法 承受问卷调查法、 访谈调查法， 对小学品德课堂教学严密结合生活， 有打算、有目的地搜集有关实事资料， 从而做出科学的分析并提出 具体的工作建议。2 、行动争论法 依据课题内容， 课题组成员边实践边争论， 使整个争论

14、过程 在行动中进展。这其中包括打算实施、观看、反思四个相互依靠的根本环节。3 、文献争论法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有阅历，整理出相关有益的文本。4 、案例争论法 收集典型案例实录进展争论分析。七、争论实施步骤及预期争论成果1 、主要争论阶段及阶段性争论目标成果 本课题争论总时间估量三年，共分三个阶段进展。 第一个阶段 2023 年 7 月2023 年 3 月 申报课 题，设计争论方案。 成立课题组成，预选课题组成员，确立试验学校、确定试验教师。 组织召开课题组成员会议，学习方案、分工到人、责任到人。对课题组成员进展培训。发放调查表，开座谈会，全面了解小学品德课堂教学现状。 成果

15、名称及形式：调查报告当前小学品德课堂教学现状调查。其次个阶段 2023 年 4 月 2023 年 8 月 问题诊断，缘由剖析。围绕课题开展各类教研活动 组织相关试验争论研讨课。 进展阶段性争论阅历沟通会。 成果名称及形式：论文试论小学品德课堂教学脱离儿童生活的缘由。 第三阶段 2023 年 9 月 2023 年 7 月 召开阅历沟通会。处理数据资料，整理争论成果。 撰写争论报告，汇编优秀案例、优秀教学设计、优秀反思录等。 成果名称及形式：论文，优秀案例、优秀教学设计、优秀反思集。八、争论根底及条件保证1、完成课题的条件和保证 完本钱课题，我们无论从经济上还是争论时间、图书、资料、电教和多媒体

16、设备等科研条件与手段上根本都能得到相应的保证。完成课题的争论时间、精力的保证课题负责人是课题争论的直接带头人， 作为负责人的我， 目前所从事的工作 就是小学品德学科方面的争论。所以，有足够的时间和精力投入本课题的争论， 其他诸多方面也便于本课题的争论。其他课题成员有的是本学科的兼职教研员、 有的是一线兼职品德学科的教师。 他们也有肯定的时间和精力投入课题争论。 特 别是忘我敬业的精神以及他们具有专业的争论能力， 为此课题提争论供了充分的 保证。经费、图书资料、电教多媒体设备保证本人所在的单位是市教研室， 原来就是从事争论的业务单位。 因而相关的一 些打印等工作， 单位完全可以负担， 相关的资料

17、也比较齐全。 所吸取的课题组成 员，他们所在的学校都有多媒体教室， 电教设备。他们本人也把握了肯定的技术， 打字、上网查资料、 制作多媒体课件等都交娴熟自如， 完全可以促使本课题的研 究工作顺当进展。2、课题组成员的争论根底1实践阅历本人自 1992 年师范毕业到 2023 年 12 年内，始终从事小学语文小学品德教学 兼班主任工作，对课堂教学轻车熟路。自 2023 年调入市教研室工作，又翻阅了 大量的教研书刊，并且深入课题听课调研。在切实了解品德学科课堂教学现状， 把握肯定的理论水平和实践阅历， 形成肯定的教育力量与素养。 课题组成员都有 肯定的教学阅历，擅长潜心争论教学，擅长反思，具有争论素养。 2本人所承 担的其他课题争论2023 年申报且被立项的苏教版课题“小学语文课堂教学中学生评价力量培育 的争论”，目前正在争论中。3 主要参考文献小学德育 、品德与社会课程标准 道德与法治课程标准中小学教材分析 宁夏教育 班主任工作手册课程教学法 走近课程九、课题组成员负责人： 指导专家：课题组其他成员：分工说明：以上课题成员负责每所学校的资料收集、整理教学设计、案 例、反 思等每月上交一次。