小学三年级语文《世界上第一个听诊器》原文教案及教学反思.docx

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1、 小学三年级语文世界上第一个听诊器原文、教案及教学反思 1.小学三年级语文世界上第一个听诊器原文 1816年，法国巴黎流行着可怕的肺结核病。有位名叫雷奈克的医生，看到很多病人苦痛地死去，心里格外难过。他想：一个人假设有了疾病，他的内脏运动就会消逝特别。有没有方法及早觉察人体内的这些变化呢？他整日思考着。 一天，雷奈克缓步从一个花园走过，突然被两个正在玩跷跷板的男孩吸引住了。只见他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。原来，通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！雷奈克试了试，声音果真沿着木板传了过来。他欢快极了，马上跑回医院。他把一本笔记簿卷成

2、筒儿，一头靠着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵。啊！呼吸声、心跳声都听到了！ 就这样，雷奈克每天可以用它认真听病人内脏的声音，然后分析争论，作出诊断。 以后，雷奈克又觉察空心木管听诊效果更好。于是，他把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了世界上第一个听诊器。 2.小学三年级语文世界上第一个听诊器教案 一、教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写，生疏1个多音字。理解由生字组成的词语。会用“假设就”、“果真”造句。 3默读课文，能说说雷奈抑制造听诊器的经过。 4通过阅读课文内容，懂得任何制造都离不开观看与实践，我们应当从小养成爱观看、肯动

3、脑的习惯。 二、教学重点、难点 通过读文，能说说雷奈抑制造听诊器的经过，懂得任何制造都离不开观看与实践，我们应当从小养成爱观看、肯动脑的习惯。 2会用“假设就”、“果真”造句。 三、教学预备 实物投影仪；学生预备画笔、白纸。 【教学策略】 1、质疑中激趣导学。 “学起于思，思起于疑。”皮亚杰说过：儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的进展。确实，我们的教学理应顺应孩子的需求与进展规律。教学伊始，通过出示的“听诊器”实物引出课题，学生自然想知道有关于“世界上第一个听诊器”的内容，就会对所学的课文产生兴趣，带着解疑的愿望去阅读，就提高了读书、学习的针

4、对性。 2、层次阅读中深入对话。 阅读教学应在语言文字中走几个来回，应留意“情感、态度、价值观”的引领。在阅读解疑后，安排再读课文，结合课文说说自己的感受、想法，能使学生再次走进了课文，走进了仆人公，同时，通过沟通又获得了情感的释放。 3、阅读对话中有效训练。 在感悟课文的同时，语文教学决不能无视语文力气和思辩力气的训练，力气的培育不能空穴来风，找准生发点训练，则能收到多种成效。在指导“假设就”造句时，抓住文中句子一个人假设有了疾病，他的内脏运动就会消逝特别。出示四句写有“假设就”围绕课文内容的填空，进展环环相扣地推理造句，既培育了思维力气，又进展了说话训练。表达制造听诊器的过程也分两个层次，

5、先是初读后的汇报，再是玩耍体验后的参与想象后的制造性的描述，能使生疏更为深刻。 【教学过程设计】 一、实物揭题，导入课。 1出示实物，问：这是什么？ 边板书：听诊器，边问：谁能为大家简洁地介绍一下对它的了解？ 2引导质疑：看到这听诊器，你想知道些什么？ 学生可能会问：谁制造了世界上第一个听诊器？是怎样的？为什么会制造？怎样制造的？依据学生质疑状况板书：世界上第一个，及问题 3揭题，读题。教师过渡：这篇课文就是讲了世界上第一个听诊器制造的经过，认真读这一课，这些问题就会迎刃而解。 以实物揭题，让学生说一说自己对听诊器的了解，唤起学生对听诊器的感性生疏，明白它在自己生活中的重要作用，能为学习后文作

6、铺垫。然后再以实物质疑，学生自然会对“谁制造了听诊器”、“听诊器的制造过程”等产生惊异，从而激发了学生深入学习课文的兴趣。 二、初读课文，整体感知，弄清世界上第一个听诊器的外形。 1自读，要求：读准字音，读通课文，边读边思上面提出的问题。 2检查朗读承受轮读的方式，依据朗读的状况适时正音、正句，思：是谁制造的？世界上第一个听诊器是怎样的？ 3沟通： 是谁制造的？板书：雷奈克，指读、齐读正音 世界上第一个听诊器是怎样的？你能否画一张简图来介绍？ 指名板画，其余学生自画。 以书本内容为依据，争论是否正确，并指名介绍听诊器的外形。正形：喇叭状 4小结：能解决这些问题是我们认真阅读的结果。 从整体入手

7、，让学生带着问题去读文，目的比较明确，能提高读书的效率。同时，以一个问题的解决为例，让学生明白，只要认真读书，就确定能解决问题，增加了学习的信念。三年级的学生，感性生疏还占上风，通过读一读，画一画，再介绍的方式，对第一个听诊器的外形有了了解，同时，也进一步明白了读书的重要性。 三、再读课文，理清段落。 1默读，思：为什么要制造？怎样制造的？分别是课文哪些段落的内容？ 2沟通，弄清这些内容相应的段落。 3小结课文的先后内容。 课标指出：中年级的学生要能初步把握文章的主要内容。让学生找出内容相应的段落，能增加读书的针对性，而教师适时的小结，又示意了课文的条理清楚，表达清楚。常此以往，对学生的习作有

8、潜移默化之作用。 四、读第一局部，弄清起因。 1指读，思考缘由。 2争论： 出示：一个人假设有了疾病，他的内脏运动就会消逝特别。 理解：特别。 用“假设就”练说话。 假设内脏运动消逝了特别，就。 假设能及早觉察人体内的这些变化，就。 假设能准时诊断，就。 假设能治疗肺结核病，。 3齐读第一自然段。 语文教学中也要增加思辨力气的培育，此环节中，抓住一重点句为生发点，让学生环环相扣地推理，领悟了上下文之间的联系，既培育了思维力气，又进展了说话训练，收到了“一石二鸟”之成效。 五、读其次局部，弄清制造的经过。 1自读，思制造的经过。 2沟通，用自己的话说说。小组争论，大堂沟通、评议。 3同桌协作做玩

9、耍：一生用手指轻划桌子，一生用耳朵紧贴课桌听，亲身感受。 4用“果真”说刚刚的玩耍。 5引读第2-4节，并适时启发想象：雷奈克试了试，声音果真沿着木板传了过来。想象：这时，他会想：他欢快极了，-。他把小木棍的一头，另一头。啊！指导读出惊喜。想象：这时，雷奈克就这样，然后。以后，雷奈克又觉察。于是，他，这就成了世界上第一个听诊器。 6复述制造的经过。 体验是少年儿童通过亲身经受和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成生疏、转化为行为的根底。而且，体验后，人的生疏将更加深刻。教学中，通过让学生做玩耍，得到体验，对听诊器的可行性有了感受，也对雷奈克的欢快有了感悟。此时，

10、用“果真”造句，就水到渠成了。而引读想象，则加深了对雷奈克擅长观看、擅长思考、勤于实践，致力于医学争论精神的体会。两次表达制造的经过，第一次侧重于讲清经过的梗概，其次次，则侧重于制造性的复述，有了质的飞跃。 六、再读，感悟雷奈克的精神，总结全文，升华情感。 1用宠爱的方式再次读文，说说读了课文，你想说些什么？ 2沟通，体会、学习雷奈克爱观看，肯动脑，爱百姓，爱事业的精神。 3小结：任何的制造制造都不是偶然的，都需要不懈地观看与争论。小朋友只要勤于观看、争论，就会有收获。 由局部再回归到整体，让学生再次走进课文，通过“想说些什么？”这个开放性的问题的沟通，能使学生对雷奈克擅长观看、擅长思考、勤于

11、实践、致力于医学争论的精神有更清楚、更深刻的感悟，激发了立志向雷奈克学习的愿望，情感得以升华。 七、教学生字词。 1指读。 2默记。 3沟通记字方法，个别正形：状、诊、肺 4观看田字格中的字形，留意占位的特点。 学习、记忆能提高学习的效率，教学中安排学生记字，提高了学生的留意力，也发挥了学生学习的自主性。 八、作业： 1抄写词语。 2用“假设就”，“果真”造句。 3把雷奈抑制造听诊器的经过讲给父母听，请他们评分。 4搜集、阅读科学家制造制造的故事。 这四个作业的设计有根底，有深层，有书面，有口头，形式多样，能从听、说、读、写诸方面考虑，到达稳固、扩大的目的。 3.小学三年级语文世界上第一个听诊

12、器教学反思 在讲世界上第一个听珍器的教学过程，首先进展激趣引入，我拿来一个听诊器让学生谈对它的生疏，由于这是学生常常见到的，教室一下吵闹起来，学生争先恐后地发表意见，这时我发问：“那么谁知道世界上第一个听诊器是怎样制造的吗？”教室里又静了下来，教师这里有一篇课文它或许会给你一些学问。学生如饥似渴地望着手里的书，请你们轻轻地翻开书，先默读课文，找出描写听诊器制造经过的词、句子，然后齐读说说感受。在这个根底上让他们赏识动画，形成具体的表象。再让他们闭上眼睛，一边在脑海里过电影画面，一边想象这一段的内容。在学习其次段时，留给学生更多的想象空间，我们可以利用它来引导学生通过想象，体会雷奈克擅长观看、擅

13、长思考、勤于实践，致力于医学争论的精神。知道阅读时在读中联想的策略组织教学，了解觉察的经过，并用自己的话说一说。再按小组分角色演一演事情的经过。体会雷奈克的内心活动，让学生在情境中体会。用争论、复述的方法帮助学生了解制造听诊器的经过。在读中感悟、理解课文内容。书上是怎么说的呢？让我们捧起书本一起在书本中品尝吧。一个自然的过渡，又把学生带回了文本。学生经受了一个观看、体验、表达的过程，再来赏识语言文字，会更加感到语言的魅力这一节课充分敬重了学生的共性，遵循共性化阅读的原则，充分让学生和课本对话，和对话，和教师对话，和同伴对话，感悟内容，品尝语言。但是这样的课同样存在有缺乏之处。如，一是学生对课文的理解不够深刻，表演的过程略为欠佳。二是有的不能抑制自己的羞怯心理。在众人面前不敢表现自己的真情实感。三是有时把握不好课堂会超时。总之，我认为适当地利用一些课文来编排表演是个不错的创举。不但要引导学生披情入境，还要充分挖掘学生潜在的制造力，使学生在学习和再制造中进展。在以后的教学中要不断总结、反思、实践，努力提高自身的语文素养。