小学一年级语文《共同的家》原文、教案及教学反思.docx

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1、 小学一年级语文共同的家原文、教案及教学反思 【篇一】小学一年级语文共同的家原文 蓝天是白云的家， 土地是禾苗的家， 树林是小鸟的家， 大海是鱼儿的家， 地球是我们共同的家。 【篇二】小学一年级语文共同的家教案 教学目标： 1、生疏“共、同、家、天、土、禾、地、球、树、林”10个字，并能进展口头组词。 2、引导学生读懂课文内容，初步懂得应当疼惜人类和动物、植物生存的家。 3、正确、流利地朗读课文。 4、指导学生练习用“是的家”的句式说话。 教学重点： 指导学生识字和朗读。 教学难点： 指导学生练习用“是的家”的句式说话。 教学课时：一课时 教学流程： 一、谈话导入 1、导入。师：小朋友们，放学

2、后，你们会回到哪儿去呢？家是啊，我们每个人都有一个幸福的家，有家真好啊！教师这里有很多的笑脸，可它们都还没有家，今日表现好的同学我就把它们送给你们，让你们成为它们的家，好吗？出示笑脸 2、引出课题我们今日要学习的就是一首跟家有关的儿歌共同的家。 3、出示课题，齐读课题。同时出示儿歌 二、检查预习、解决生字词 1、找生字宝宝。个人把课文中的生字宝宝圈出来，并借助拼音认读生字 2、初读课文在认读生字的根底上初读课文，同桌进展互助读 3、让学生把宠爱的句子多练读几遍。引导学生在读宠爱的句子中把这句中的生字宝宝记住。 4、指名上台朗读宠爱的句子，并从中挑诞生字宝宝，带着同学们学习生字宝宝。随着学生的教

3、读，边把生字从课文中挑出来 5、指导学生认读生字宝宝。 A、师带着同学们认读过渡语：生字宝宝真顽皮，从课文中跑出来，你们还生疏它们吗？齐读、打乱挨次读 B、小组合作学习生字小组长以卡片的形式考察学生把握生字的状况 C、找朋友生字能拼成词语的，让学生指出并带读 6、送生字宝宝回家过渡语：生字宝宝和大家玩得很欢快，现在它们想回家，可迷路了，你们能把它们送回家吗？小组合作把生字小贴纸贴到课文中去，再让学生读读，检查是否送对了。 7、指导朗读引导学生有感情地朗读，加动作读 三、拓展延长，口语练习 1、引入。出示儿歌 2、口头练习：是的家。 3、小组合作完成儿歌。 4、全班沟通、呈现。 四、布置作业。

4、并完成课后练习其次题。 【篇三】小学一年级语文共同的家教案 设计理念 依据语文课程标准的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。 教学目标 1、生疏“共、同”等八个生字，会写“土、云、大、禾”四个字。 2、正确、流利地朗读课文。能背诵课文。 3、在学习中体会到疼惜地球，疼惜我们的家。 重点难点 重点是朗读课文、背诵课文；难点是体会地球是我们共同的家。 教具预备 教学挂图、生字及词语卡片 教学时间：两课时 设计流程 一、看图谈话，导入课 1、引导学生从整体上观看图画，说说图上画有什么。 2、指导学生一局部一局部地边看

5、边想：白云和蓝天，禾苗和土地，小鸟和树林，鱼儿和大海之间有什么联系？我们和地球有什么联系？ 二、提示课题 三、自读课文，生疏生字 1、借助拼音，自由拼读课文。遇到不生疏的字圈出来，多读几遍。 2、小组内互读，把读错的字找出来，相互订正。 3、检查认读带生字的词语。 1愿当小教师的学生带着大家认读自己会读的生字词。 2开火车读生字词。 3去掉拼音，认读生字词。 四、再读课文，整体感知 1、指名读课文，再评出读得好和有进步的同学。 自由朗读，读后想想从课文里知道了什么，有什么问题想向大家请教。 3、小组相互沟通，争论你要请教的问题。 4、再现插图，想想： 1蓝天是谁的家？土地是谁的家？ 树林是谁的

6、家？大海是谁的家？ 2它们爱自己的家吗？为什么？ 5、为什么说地球是我们共同的家？我们应当怎样疼惜“我们共同的家”？ 四、练习背诵，积存词语 1、听课文录音，跟随课文录音朗读课文。 2、同桌相互背诵，看谁背得好。不丢字、不添字、背诵流利。 3、会背诵了，就把课后题中的小鸟涂上颜色。 五、练习，拓展思维 1、小黑板出示课后练习其次题，让学生读读，想想，再填空。 2、小组沟通，检查订正。 3、你还知道有什么是谁的家？如：天空是星星的家，大地是庄稼的家 六、指导书写 指导写“云”字时，要告知学生：“云”字的第三笔是撇折，这是学习的笔画。 七、扩词，积存运用 土：泥土、土地、沙土、土壤 大：大方、大人

7、、大小、大家 云：白云、乌云、云雾、云海 1认读“词语花篮”里的词。 2你从这课里还学会了哪些词？填在花篮里。 3选择你宠爱的一两个词语说一句话。 【篇四】小学一年级语文共同的家教学反思 共同的家是一首儿童诗。诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。因此，在教学中，教师无需进展过多的讲解，而应给学生留有较多的时间和空间进展自读自悟，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。可先让学生借助拼音把课文读几遍，到达读正确、读通顺，再通过教师的教育，让学生读出停顿，从而读流畅整首诗。 在教学完整首诗后，我设计了一个延长环节：你还知道什么是谁的家，对学生来讲，蓝天不仅是白云的家，也是月亮，星星的家，是

8、太阳的家，他们的想象力是丰富的，所以我们应特别留意激发孩子的思维创，让学问从学习积存到创，运用。 【篇五】小学一年级语文共同的家教学反思 一年级学生阅读共同的家并不简洁，需要教师在三个层面帮助孩子们建立起思路的链条，完成一次认知的飞跃。从具体的我家开头，进而理解共同的家，最终理解我们共同的家。为此，教师对文本必需进展深入钻研，然后才能以六岁儿童可以承受、理解的方式，让孩子们在快活的阅读中，情感得到升华。同时，自己享受一次成功教学的喜悦。 首先，以孩子们生疏的家为话题，沟通自己的家在哪，家中有哪些成员，成员之间对家的感情如何。在沟通的情境中完成识字：家。教师准时小结很重要，要点是温存：家是我们每

9、个人生活的住宅。我们上学从家里来，放学回家里去，它是温存的港湾，带给我们很多奇特的记忆。然后质疑：我们共同的家在哪里？引起学生阅读兴趣。 其次，以其他动物、植物、物体的家在哪为话题，让学生自由的争论沟通，学习理解他人的家在哪。理解：白云家在蓝天，禾苗家在土地，小鸟家在树林，鱼儿家在大海。完成识字：土、禾苗、树林。完成写字：大、土、云、禾。此环节重在建立这样的生疏：自己有家，她们也有家，我们共同都有家，为理解我们有共同的家做铺垫。 最终，以我们共同的家在哪，有哪些成员为话题，沟通体会：地球是我们共同的家。在沟通中完成学习生字：共同、地球。在这一环节突出三个要点： 一、共同的家值得共同珍惜。 二、

10、共同的家包括家庭中全部的成员。 三，地球的全部成员就是本课“我们”指代的内容。“我们”所指代的内容比第一课更加广泛。指包括人类在内的地球上的全部物体。 原文的插图限制了对“我们”的这种理解。假设“我们”单指人类或者少年儿童，明显不符合原来文本的含义。假设将地球比方成一个家庭，那么地球的家庭成员不仅包括全部的人种，也包括地球的全部生物，也包括全部的无生命物体，比方：蓝天、白云、土地、大海，这才是“地球是我们共同的家”的真正含义。不行自我设限。 教师对教材文本理解到位，训练学生语言才会找到着力点，也才会在传授学问的过程中，将学生的情感引向疼惜我们共同家地球。地球成员之间需要相互关心，成员之间可以相互依靠，成员之间谁也离不开谁。这样才会强化体会“共同”确实切含义。突破理解“共同”词义的难点。共同的家为我们供给了贯彻“深入浅出”教学原则的文本范例。