小学三年级语文争吵教学设计.docx

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1、 小学三年级语文争吵教学设计 、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 、有感情地朗读课文。 【教学重点、难点】 、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。 、练习抓住课文的主要内容。 【教学时间】 二课时 【教学设计】 第一课时 教学目标 、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 、学习课文生字新词。正确朗读课文。 教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 教学过程 、按“预习”要求初读

2、课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） 、再读课文，正音正字。 “嫉（ j ）妒（ d ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“du”，不要读成“d”的音。 “最终挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（i）着我”、“挨 （i）家挨（i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（s）应读轻声。 “

3、哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是，不是“缶”；“究竟”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。 、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。 概括自然段段意 第自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。 第自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要

4、我们像从前那样做好朋友。 第自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 、争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段（第自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段（第自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 、再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出

5、是在教室。 其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 阅读分析第一段

6、 自由读或默读，边读边想： 、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我” 妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？ （是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。） 其次课时 教学目标 阅读分析其次四段，了

7、解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 教学重点、难点 了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 教学过程 一、默读其次段，边读边议，再解答 这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。 正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” “觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？ （“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。

8、“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。） “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？ （“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他等等。） “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有士气，觉得太丢脸） 俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也答复说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个

9、人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 （说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。 “吵架完毕的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？ （斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？ （应当。吵架的事，他有理。） 为什么不是“生气”，而是

10、“悲伤”？“悲伤”表示什么？ （看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。） 、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。 二、阅读分析第三段 、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？ （“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有

11、事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。） 、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，平常放学回家肯定不是“单独”，是怎样走的呢？ （可能跟克莱蒂同行。） 、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。） 、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再

12、读以下个自然段（）。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？ （克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”。） 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳： （“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度

13、做出什么反映？ （连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高快乐兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高快乐兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了。） 、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲快乐一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？ （可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸

14、一沉”可以换个什么同样意思的词语？ （换成“表情严厉”或“板着脸”） 父亲“表情严厉”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。 （一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教育应当说是准时的、深刻的。） 三、小说结读后感受 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么

15、？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 第三课时 教学目标 、有感情地朗读课文。读写“思索练习”第题中的词语。 、练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。 教学重点、难点 做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。 教学过程 一、要求有感情地朗读课文，共同评议 二、听写“思索练习”第题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“原因”、“诚意诚意”造句 、结合原文原句，解释“原因”、“诚意诚意”。 （“原因”，指克莱蒂的上衣肩上

16、的线开放了。“我”猜测多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢送他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。） 、他句： 原因 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的原因。 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的原因。 诚意诚意 同学们诚意诚意地想尽方法帮忙爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客效劳的。 三、练笔 选择一件自己和学之间友爱的”字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的局部写详细。 、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，

17、团结友爱的教育，特殊是要向克莱蒂学习的意义。 、说一说我们同学之间消失过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。 、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步争论怎样把感受最深的局部写详细。 议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写详细的？ （“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。） 、以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写详细的。 归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”单独在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到快乐地分手

18、回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得详细。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。 学生可列举课文中的描写实例，如： 克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）； 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）； 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）； “再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们高快乐兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）； 最终一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一

19、个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 、小结： 紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 列举片段范例供大家参考。 我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评园艺能手奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。” “

20、哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。 其次天早晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。 “张重！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满足的。” “感谢你！”我不好意思，“我好好培育，要是比你的那盆强呢？” “那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间混肥料要少施勤施。好，祝你胜利！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼径直朝对门走去。 质疑问难后，布置片段练习。 【小学三年级语文争吵教学设计】