小学二年级《蜜蜂引路》教学反思.docx

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1、 小学二年级蜜蜂引路教学反思 在张主任的悉心指导下，本课经过了两次修改最终定稿。确立了两大任务：识字写字、学文。识字以随文识字为主，从开课的诗句引入，再到通过创设情境：教师看到孩子们读得好仔细，把睡在课文里的生字宝宝都读醒了!可是，我们这一课的生字宝宝特殊的淘气，它们躲进这三句话里不愿出来了。你能把这三句话读正确吗? 相机随文识字、写字。学文的重点直接放在课文第三自然段，通过读一读、找一找、摆一摆、说一说，理清列宁查找的线路，学会有序表达，突破本课的难点。蜜蜂引路一课我前前后后一共上了三次，每上一次对我来说都有不少收获，现总结如下： 一、每一篇课文，在备课时构建要有整体性，不能零散。课堂思路要

2、清楚，每个环节的设置要有目的，能做到相辅相成。每一个板块的教学要有层次性，每一步想到达什么目标，教师自己心中要有数。过于独立的环节让人感觉既脱离里了文本，又使整堂课分散力不够。比方：识字写字环节在教学中要多以随文识字为主，单一的集中识字就感觉比拟零散。固然，我还是认为，最好能集中识字和随文识字相结合，做到互补。 二、识字教学形式要多样。抛开我们平常最常用的加一加、减一减、换一换等识字方法，教师还应结合课文联系生活创设更多的识字情境。比方，本课的“莫”字教学：A生活中识字。师：列宁住在?(莫斯科四周的小山上。)出示“莫斯科”读，图片展现，师表达：莫斯科是俄罗斯的首都，是世界闻名的古都。莫斯科修建

3、了一座座美丽的教堂，叫莫斯科教堂。莫斯科有一种用木头制成的娃娃，既好看又好玩，在当地特别出名，叫莫斯科娃娃。 B“莫”的意思。师：其实“莫”字在我们生活中还有一个意思，谁来读?“早上到校，莫迟到。”在这句话中“莫”的意思是?(不要，别。)你也能试着填一填吗?“上课听讲，莫( )。课间休息，莫( )。上下楼梯，莫( )。讲究卫生，莫( )。”教师刚刚也填了，拍着手读一读。使枯燥的识字教学变得灵动起来，孩子们也会印象深刻。 三、写字的教学要讲究策略。二年级下期每一课的生字许多，教师并不需要每个字一一讲解，那样做时间根本不够，孩子们也一点不感兴趣。这就需要教师动脑筋，找易错字，找有典型特征的字，找教

4、一个能带动一类字写法的字。指导的方法也不尽一样，不同类型的字指导的方法各不一样，如：“蜜”“蜂”的教学区分“虫”，虫字旁扁而宽，虫字旁瘦而长。左中右构造的字“附”找准关键笔画给字定好位。“附”的单立人，一撇一竖站中间。“派”字注意观看撇的变化，还借助顺口溜帮忙把握: 一撇平平像草帽，二撇斜斜像滑梯，三撇平平靠右站，四撇短短像笔尖。 四、课文的教学要提炼重点，不能为了面面俱到而串讲。重点局部的指导也要有层次，做到步步深入，层层递进。如本课内容就以第三段的教学为主。教学中教师引导孩子读一读、勾一勾、小组合作摆一摆、用关联词“先.再然后”说一说、 角色转换想一想、最终再连起来说一说。一步一步引导孩子

5、摸清列宁查找的路线，走进列宁的内心，学会有条理的表达，感受列宁的擅长观看勤于动脑。教学目标自然而然就到达了。 五、敏捷的课堂超控力量。在教学过程中要养成倾听的习惯，只有仔细听了，才能清晰地把握课堂的走向，了解孩子的学情，适时调整课堂教学，更好的达成预期的目标。课堂上，面对不同学生的千奇百怪的状况，教师还要具备敏捷应变的力量，引导孩子学有所获，整个课堂也能按既定的思路行进。 总之，在教学的道路上自己还有许多需要学习需要改良的地方，在今后的教学中，要做到多学多听多问多反思，真真正正做到无愧于自己所钟爱的“教师”这个荣耀的称号。 【篇2】蜜蜂引路教学反思 我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问

6、题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。我告知他们每位同学都能仔细思索，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中，列宁这种认真

7、观看，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，积极思索，肯定会发觉更多的神秘。我的话刚说完，下课铃就响了。课已完毕，同学们却还沉醉在热闹的讨沦气氛中。这节课，学生们通过对“蜜蜂会不会引路”这个问题的讨沦，不仅了解了课文内容，连词语的理解也迎刃而解，他们在紧急而又开心的气氛中学会了学习，把握了学问，我在心里深深地感谢刚刚那位同学，为我找到了这么好的教学契机，使这节课取得了这么好的教学效果，通过这堂课的教学，我深切地感到学生的力量是不行低估的，他们的潜力是无穷的，我们教师只有紧紧围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能才会得到最大程度的发挥回报。 【篇3】蜜蜂引路教学

8、反思 蜜蜂引路情节简洁：很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命进展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，积极动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。 语文教学要表达扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文

9、本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现实与活的融合。 在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，我请学生边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的?这样转变了以往习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。