小学一年级语文《地球爷爷的手》原文、教案及教学反思.docx

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1、 小学一年级语文地球爷爷的手原文、教案及教学反思 【篇一】小学一年级语文地球爷爷的手原文 小猴和小兔是好朋友。 一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真欢快！玩了一会儿，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧。” 是啊，树上的桃子又大又红，确定很好吃。 小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？” 猴爸爸还没有答复，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。 小兔说：“猴伯伯，感谢您！” 猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 小猴觉得很惊异：“地球爷爷怎么帮助啊？” 小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮助呢？他又没有手。” 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让

2、成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来我的手，就是你们看不见的地心引力。” 地球爷爷的话刚说完，几个桃子又从树上掉了下来。 【篇二】小学一年级语文地球爷爷的手教案 教材分析： 课文以儿童喜闻乐见的童话形式消逝，通过桃子落地的事，生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，从而培育儿童爱科学、学科学的精神。 学情分析： 大局部学生尤其是男孩子对科普类读物有着深厚的兴趣，学问面较宽，因此对本课布满惊异心。另外本课和前一课棉花姑娘体裁相像，内容比较简洁，学生可以通过自读感悟自学理解。 教学目标： 1、生疏“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。 2、正确

3、流利有感情的朗读课文，读好有恳求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，培育学生爱科学、学科学的精神。 重点难点：理解课文，读好有恳求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 设计特色： 自读感悟，重生活，重体验。 教学流程： 一、激趣导入。 1、教师画简笔画一只小手：这是什么？手有什么用？学生兴致勃勃地说 2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？ 3、教师板书课题：地球爷爷的手 设计意图：兴趣是儿童的教师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷“手“的与众不同，以此为切入点，更简洁唤起儿童探究的欲望。 二、自读感悟。 1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。

4、实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。 设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培育学生不动笔墨不读书的习惯。 2、检查字音把握状况： 1出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。 2不带拼音，学生自己练读，然后指名当小教师领读。 设计意图：学生有很强的“向师性“，当小教师更能让他们体验到成功的喜悦。 3打乱挨次挑战读。指定一人读，同学打等级，另一人假设不服气可以向他挑战。 4做玩耍：同座互拿字卡竞赛读。 5把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。读得全对的小组可以得到地球仪模型。 设计意图：

5、这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培育了他们自主参与的意识，又培育了他们的合作竞争意识。 3、学生选择自己宠爱的自然段读给大家听，同学相互评议，看谁读得既正确又流利。 设计意图：打乱教师包办代替“串讲串问“的传统讲授式，从学生的主观愿望动身，充分调动学生的乐观性，提高读书效率。 4、针对学生朗读中消逝的问题，教师重点指导带恳求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。 设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必需要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。 5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话

6、，你知道了什么？先以4人学习小组进展组内沟通，然后小组选代表在全班争论沟通，教师相机引导。 设计意图：一年级的小组合作争论，教师必需加强指导，避开流于形式，特别要留意学生情意态度的培植，为他们的可持续进展奠定坚实的根底。 6、分角色朗读课文。配乐带头饰读、自编自演课本剧 设计意图：表演朗读能限度的呈现学生的表现力，激发他们的学习热忱。 7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去答复。 设计意图：此环节并非形式上的套话，教师确定要细心呵护孩子饱满的惊异心，善待学生的提问。 三、拓展延长 1、教师演示回形针靠近磁铁的试验。学生观看，亲自感受。 教师

7、小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。 设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奇特，培育学生探究科学，留心身边科学的精神。 2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家相互评议。 设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，留意培育学生对四周事物正确的情感态度。 3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关学问。 设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向宽阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。 四、指导书写： 本课

8、要写的字都是左右构造，“球、玩、跳、桃、树”应当写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要留意引导学生区分“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”构造一样，字形相像，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要认真指导。 1、学生认真观看它们在田字格中的位置。 2、引导学生觉察写好这六个字的关键，教师范写。 3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满足为止。 4、教师巡察，个别指导，准时呈现写得好的学生作业。 五、课外建议： 1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。 2、请爸爸妈妈帮助查找有关地球方面的书刊，并在早读时

9、间“黄金屋”上和同学进展沟通。沟通后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。 3、尝试小试验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？ 【篇三】小学一年级语文地球爷爷的手教学反思 地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文是一篇小学生宠爱的童话故事，通过表达成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较浅显的科学常识，启发学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 我们都知道“兴趣是的教师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要根底。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键。因此这节课我始终留意学生的学习兴趣。 一、激趣导入，联系生活 为了迎接这次青年教师汇报课，我做

10、了大量的预备，翻看了很多优秀教师的案例，其中一位教师在执教这课时，利用让学生玩纸飞机来奇异地导入课，所以我在教这篇课文时也承受了这种导入的方法，并且参与了踢毽子这个玩耍，取得了很好的效果。 这节课我利用学生宠爱玩纸飞机、踢毽子的特点，让学生思考“飞机无论飞得多么远，毽子无论踢得有多高，但总是要落到地上”这个问题。这是学生习以为常的事情，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，把学生生疏的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感积存，激发了他们的学习兴趣，从而使学生能乐观、主动的去探究，去学习。 二、情景识字，联系课文 在识字过程中，我把每个生字都放

11、进了一张好玩的图片中，每张图片都与课文内容有着严密地联系，不仅激发了学生的识字兴趣而且帮助学生回忆了课文内容。比方：在学习“俩”这个字时，我首先出示一张小兔子和小猴子在树林中玩耍的图片，然后让学生观看你在图片中看到了什么？然后学生就会说我看到小兔子和小猴子他们俩在树林里玩。这是课文第一、二自然段的内容。随即出示“俩”这个字，还有与“俩”有关的词语。这样学生在学习每一个字的时候都布满了期盼和学习的兴趣，取得了不错的课堂效果。 三、协作朗读，融入生活 在重点段落“地球爷爷的话”的朗读处理上，我承受了全班协作读的方法，先是教师读第一句话，男生读省略号之前的局部，女生读省略号之后的局部，省略号局部参与同学们看到的日常生活的例子。同学们由于是第一次尝试用这种方法读，所以兴趣很浓，读得很认真。这样教师引导着读了两遍之后，学生已经能把握这种读课文的方法了，然后同位读，小组读。在这样的反复练读中，学生不仅轻松的理解了课文内容，而且还联系了生活实际，上课伊始提出的问题也得到了解决。