小学三年级数学《毫米分米的认识》教案及教学反思.docx

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1、 小学三年级数学毫米、分米的生疏教案及教学反思 【篇一】小学三年级数学毫米、分米的生疏教案 教学目标： 1、使学生生疏长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 2、培育学生的实际操作力气和简洁的推理力气。 3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创意识及应用所学学问解决实际问题的力气。 教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。 教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比较它们之间的关系。 教具、学具预备：课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。 教学过程： 一、创

2、设情境，导入课 师：你们猜一猜，教师的身高是多少？ 学生猜完后教师说明：教师的身高是1米68厘米。 师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。 生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。 师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那到底有多长呢？ 要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课

3、我们就来学习毫米的生疏。板书课题 二、观看操作，探究知 1、生疏毫米。 11毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观看：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ 还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。 教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 2看大屏幕上放大的直尺图。 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？ 得出：1厘米=10毫米 3教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫

4、米。 量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。 师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手渐渐地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。 教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。 4教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？ 5说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。 6小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报。 7共同完成书P22页让学生说一说自己是怎么数的。 2、生疏分米。 1引入分米。 动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，

5、用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。 独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较适宜？ 汇报沟通，引导学生想象：假设有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。 教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不适宜，我们要制造一个的长度单位。 相互争论：这个单位规定为多少适宜？学生争论得出以“10厘米”为一个单位比较好汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”板书，把课题补充全：分米的生疏 2问：1分米等于多少厘米？板书：1分米=10厘米 用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。 3学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？板书1米=10分

6、米 4练习质疑。 争论完成：书P23下面局部。 三、利用学问，解决问题 1、书P23做一做 2、在里填上适宜的长度单位。 蜡笔长6 跳绳长2 课桌高7 粉笔长75 钢笔长14 小明的身高是140 一块橡皮厚12 旗杆高9 四、全课总结？这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 五、布置作业 1同桌互量从手腕到中指底部有多长？ 2在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。 3拿一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里。先看看它几天后发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长状况。 【篇二】小学三年级数学毫米、分米的生疏教案 教学目标： 1、在测量活动中，明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。

7、2、在观看、猜测、验证等实践活动中把握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。 3、在实际的测量活动中，初步学会选择适宜的长度单位度量物体长度。 4、逐步体会数学与实际生活的亲切联系，初步培育解决实际问题的意识。 教学重点： 生疏长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。 教学难点： 正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。 教学预备： 课件、直尺、硬币、磁卡等。 教学过程： 一、情境引入、引发思考 师：出示市场上上市一种儿童饮料你能先估量饮料盒的高度，再测量出它的高吗？ 学生汇报测量的结果。 生可能消逝8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等 师：

8、同学们测量时8厘米多的局部不够1厘米，我们用厘米无法准确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。 设计意图：通过小小饮料盒的测量活动，帮助学生在已有阅历根底上体会毫米产生的实际意义。 二、自主探究、解决问题 一生疏毫米 1、生疏毫米，建立1毫米的表象。 师：你都知道毫米哪些学问？1毫米在直尺上怎样表示？直尺上最小的格的长度是1毫米。把你找的1毫米指给同桌看一看。 让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再动手测量一下验证验证。看谁找到得多？ 生1：通过测量我觉察1分硬币的厚度约是1毫米。 生2：通过测量我觉察1张磁卡厚度

9、约是1毫米。 生3：通过测量我觉察字的宽度约是1毫米。 生4：通过测量我觉察1张光盘厚度约是1毫米。 师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？ 学生捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念 设计意图：帮助学生初步建立1毫米表象后，让学生自主地去查找1毫米，发挥学生的”能动性、独立性、主动的在头脑中建构1毫米的表象。 2、联系生活实际，进一步生疏毫米。 师：在我们的生活中，毫米是常用的长度单位。你知道哪些地方用到毫米了吗？课件为什么这些物体的长度、高度或厚度要用毫米作单位？ 生：毫米做单位测量结果更加准确。 设计意图：查找生活中的毫米，有利于使学生更加明确毫米的作

10、用，同时体会数学与生活的亲切联系。 3、探究毫米、厘米之间关系。 师：毫米与厘米之间有什么关系？怎样验证这个猜测？ 学生自己数1厘米中间的小格。 课件放大直尺图再次验证 师：你能得到什么结论？ 声：1厘米=10毫米1cm=10mm 设计意图：在观看、猜测、验证、动手操作等实践活动中自己探究毫米与厘米的进率，知道1厘米=10毫米。 二生疏分米 1、引入分米，学习分米、厘米之间关系 师：猜一猜这个饮料盒的吸管大约有多长？为什么？ 学具袋中拿出吸管。每个同学先估量长度？再实际测量？ 生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。 2、建立1分米表象，实际估测 师：请你在直尺上找1分米，自己想方法记住1

11、分米有多长。 生1：1厘米到10厘米之间的长度是10厘米。 生2：20厘米到30厘米之间的长度是10厘米。 生3：15厘米到25厘米之间的长度是10厘米。 师：你能估量桌子的长度大约是多少吗？ 为什么用分米做测量单位？ 生：毫米、厘米作单位小、米做单位太大，分米做单位比较适宜。 设计意图：学生通过量一量、数一数等实际操作，来感知1分米的长度，在建立1分米的长度表象的同时把握分米与厘米的进率。 3、争论分米、米之间关系 师：我们生疏了分米，请用手势比1分米，手势比1米，猜几个1分米是1米那么长呢？ 生：10分米是1米。 师：利用这把米尺来数一数验证，你还可以怎么验证？ 生：可以计算，1米=100

12、厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。 师：米和分米有什么关系？ 生：1米=10分米1m=10dm 三、小结 师：这节课我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米这些都是测量长度的单位，用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。请用手势从大到小排排队？你能觉察这些长度单位之间的关系吗？十进制 设计意图：通过把已经学过的长度单位从大到小排排队，使学生对这些长度单位有一个整体生疏，进一步稳固了这些长度单位间的进率，帮助学生形成学问体系，用手指来表示长度单位，利用较形象的东西帮助学生记忆，提高学习兴趣，建立初步的空间观念。 四、布置作业 1、你还知道哪些长度单位呢？千米、尺、寸、英尺、

13、纳米等你可以去上网查找、询问家长等方式去了解相关的学问。你可以将自己找到的相关学问呈现在教室里，大家可以相互来学习。 2、其次项任务，就是大家课后自由选择物体，选定测量的工具，先估测，在实际测量，选择适宜的单位，记录下测量结果。教师推举一个表格给你们。 【篇三】小学三年级数学毫米、分米的生疏教学反思 毫米、分米的生疏是人教版数学三年级上册第三单元的学习内容，在该课程学习之前，学生已经生疏过长度单位厘米和米，对长度有初步的感知，为进一步生疏毫米和分米奠定了根底。分米和毫米的生疏是一个从表象到抽象的过程，单位只有在与数字结合时才有意义，也只有在实际测量中才能被感知，因此，在本节课的设计中，我留意突

14、出以学生活动为主，让学生在独立活动、小组合作活动中感知长度单位的意义，通过自主地探究和学习来觉察不同长度单位之间的关系。 在实际的教学活动中，我主要表达了以下几点： 1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性 教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经生疏的两个长度单位入手，先让学生回忆米和厘米两个长度单位，帮助学生建立旧学问的联系，有利于学生知的把握。然后提出假设要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清楚、深刻的第一印象，既激发了学生猛烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已生疏的米、厘米之间的关系。觉察不到1厘米，那就需

15、要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引，激活了学生的学问贮存，激发学生主动地参与学习活动。 2、留意“教、学、做合一” 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量课程标准中也指出：要让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释应用的过程，因此在本课的教学一开头，我就联系学生的生活实际，从学生已有的生活阅历动身，通过创设确定的情境，让学生初步生疏分米和毫米。教学中我收集了 卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等，在估一估、量一量的过程中，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做”，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值

16、，获得成功的体验，感受成功的欢快。 3、从学生相对生疏的毫米入手，通过构造化地生疏毫米，迁移到分米的生疏 在最初设计这节课时，我认为学生其实已经生疏了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的根本芳法。这节课是否可以转变一下传统的方式，让学生自主尝试学习的单位。特别是在学习过毫米时，学生通过认一认、找一找、量一量、画一画这一系列的活动，形成了缜密的学问构造，再迁移到分米，让学生经受一个用构造的过程。学生能够运用已有的阅历来自主学习和分析分米，教师只是起到引导和监视的作用。学生在探究过程中，通过主动探究、合作沟通、动手操作等方式参与学问形成和进展的过程，经受对分米、毫米地初步生疏。 4、重视用手势比

17、划1分米和1毫米，提高估测力气 用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先供给确定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经受“比划在尺上验证修正比划再验证”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地准确。另外，估测力气既是生活有用的力气，也是建立分米意义的重要手段。学生把握了用手势比划1分米、1毫米后，就似乎随身带了一把尺，便于他们随时进展估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估

18、测，渐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的生疏，初步培育估量的力气和意识。 5、存在的问题和缺乏 在实际教学过程中，首先是在学生自主探究时放手不够，担忧学生不能得出相应的结论，引导和提示过多从而影响了学生思维的乐观性。在分米的学习时，教学设计的意图是让学生借助毫米的学习自主争论分米与厘米和米之间的关系，学生争论之前赐予一些争论方法的提示，这样一来学生的思维就局限在框架之中没有得到更好的发挥。其次是每个教学环节的目的不够明确，导致教学过程显得有些混乱，这对整个教学目标的达成产生了影响。最终是在课堂组织方面，由于课堂阅历缺乏，在教学过程中简洁无视学生的听课习惯，以及表扬语还应当更有针对性、具体性、丰富性。