小学数学教学设计：《找规律》（15篇）.docx

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1、 小学数学教学设计：找规律（通用15篇）小学数学教学设计：找规律 篇1 教学目标： 1、通过观看、猜想、观赏、操作、沟通等活动，发觉图形中的一些简洁排列规律。 2、培育学生初步的观看、推理力量及创新思维力量。 3、在探究规律的过程中使学生感受到数学与生活的严密联系，感受到规律能制造美，激发学生喜爱数学的情感。 教学重点： 初步熟悉图形排列的简洁规律，把握找规律的根本方法。 教学难点： 能够表述发觉的规律，并会运用规律解决简洁的问题。 教学过程： 一、利用竞赛，感知规律 记忆竞赛：男女生分别记忆两组数据，得出有规律的好记，没有规律的不好记。得出规律的重要性，引出课题：找规律. 二、创设情境，生成

2、问题 数学小精灵聪聪听说我们学习找规律，也来到了这里。他告知我们一个好消息。说呀，在这春暖花开、春暖花开的季节，光明小学一一班的小朋友去公园聚会了！他们把会场布置得可美丽啦！同学们又蹦又跳玩得可快乐了。我们一起去看看吧！ 师：认真观看，你看到了什么？ 生：小朋友、灯笼、彩旗、小花。 首先讨论装饰物是怎么排列的。 三、探究沟通，解决问题 1. 彩旗是怎么排列的？（黄红、黄红） 我们就把这一面黄旗和红旗看作一组。（板书：一组） 2. 接下来讲解小花、灯笼的排列方式。 3、小朋友队伍的排列。 小结：像彩旗、小花、灯笼和小朋友的队伍，都是按都是按挨次为一组，一组一组重复排列的，而且至少要重复3次，像这

3、样的排列我们就说它是有规律的。 四、学以致用，摆出规律 小组合作，作品展现。 五、智力闯关，应用规律 六、联系生活，找出规律 七、情感教育，总结本课 八、教学反思： 小学数学教学设计：找规律 篇2 教材分析 这局部内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，安排了一道例题。教科书第48页的例题着重引导学生探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发觉相应的规律。教材以好玩的童话场景为素材，依据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观看、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让学生思索、归纳，发觉其中

4、的规律。因此，学好本课是比拟重要的，是为以后学习其他的“规律”打根底。 学情分析 1、多数班级缺乏良好的学习风气。班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与教师盯着又不敢放手的状态。只要教师与父母一松，他们就不想学。因此，整个年级段很难形成一种良好的学习风气。 2、作业质量不高。作业是训练学习学问与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。由于本年级段的学生家长多数来自农村，自身文化素养有所欠缺，他们或是不懂教学方法，或是缺乏文化学问，或是对学习的重要性熟悉缺乏，从而造成学生的家庭作业存在着严峻的拖拉现象，作业的质量也无法保证。家长对孩子

5、的成绩期望很高，却又缺乏提高学习成绩的有效措施，从而造成对教师的压力增大。 3、学生分析问题的力量不强。学生缺乏理解问题、分析问题的力量，不能很好的理解题意；对概念的理解不深；计算力量有待提高；马虎大意，审题失误，答题技巧不高；局部学生答题时间安排不得法。等等，造成局部同学的学习成绩存在问题。 教学目标 1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。 2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。 3、学生经受探究规律的过程，在动手操作、自主探究与沟通合作中，把握观看、分析、比拟的方法。 4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略

6、的多样化的思想。培育学生发觉与应用规律的积极性和奇怪心以及学习数学的兴趣。 教学重点和难点 教学重点：找这样的数学规律：1两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体一样，这种物体的个数比另一种物体多一。2两种物体一一间隔排列成一圈，这两种物体的个数相等。拓展：两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体不同，这两种物体的个数相等。 教学难点：学生能在课上、课后用恰当的方式表述找到的规律。 小学数学教学设计：找规律 篇3 教学内容： 人教版小学数学一年级下册教科书第85页例1以及课后的“做一做”。 教学目标： 1根本技能：让学生发觉、经受、探究图形简洁的排列规律，通过比拟，从而理解并把握找规律的方法，培育

7、学生初步的观看、操作、推理力量。 2数学思索：在教学过程中，进展合理推理力量，并合理、清楚的阐述自己的观点。 3解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。 4情感态度：培育学生发觉和观赏数学美的意识。 教学重点： 发觉图形的排列规律。 教学难点： 体会一组图形重复消失屡次就是排列规律。 教具学具预备： 课件、水彩笔 、练习本 教学过程： 一、嬉戏引入，感知规律 师：这节课，教师想带着小朋友们做几节律动，看谁的眼睛亮最先学会，好不好？ （教师示范：拍手两下拍肩两下。师重复两次后边做边说：学会的可以跟着教师做。师生一同接着活动，重复四、五遍后教师喊停） 师：真不错，那再换一组头部运动：左右左右左右

8、。（学生随着教师的示范不由得跟着做下去。） 师：做得真好！刚刚小朋友们为什么学得这么快？ 生：由于动作太简洁。 生：就是几个一样的动作重复做下去。 师：那你们能不能也制造一组这样的动作让大家跟着做一做？ （学生思索，自己比划。） 师：好，谁先上来把你制造的动作教给大家，看谁最英勇。 生：一边说边做。 师:真棒！制造了这样特别的动作让我们大家做，其他小朋友还有没有自己的动作。 师：像这样的一组动作重复做下去就叫做规律。这节课，我们就学习找规律.(板书：找规律) 【兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一。因此，课始

9、我安排了“做律动”的嬉戏，既活泼了课堂气氛，又让学生感知了规律的存在。】 二、引导探究，熟悉规律 1.观看场景，探究规律 师：同学们开了联欢会，特意把场地装扮了一下。看，美丽吗？用什么装扮的？（出示课件） 生：有花、彩旗、灯笼。 师：都是什么颜色的？ 生：有红旗和黄旗，有红灯笼、蓝灯笼，还有红花和紫花。 师：它们是乱摆乱放的吗？ 生：它们排列的也有规律。 师：那好，我们就来讨论都有怎样的规律。（出示彩旗的课件）彩旗是按怎样的规律排列的?把你看到的说给你的同桌听一听。（同桌之间合作） 师：把你的发觉告知大家。 生：黄红黄红黄红。 师：能完整的说一说吗？ 生：我发觉彩旗在排列时是一面黄旗一面红旗一

10、面黄旗一面红旗这样重复地排列下去的。 师：很棒，那是以什么为一组排列的呢？请你试着在书上圈出来。 生：是按黄红为一组重复地排列的。 师：大家同意吗？ 生：同意。 【对于一年级学生来说，找规律已有肯定的阅历根底，但要想完整的表达却比拟困难。因此，教师引导学生用简洁的语言把规律说完整、说清晰，既加深“规律”在学生脑中的印象，又表达了对学生学会完整表达自己思索方法习惯的培育。】 师：是啊！彩旗是按这样的规律排列的，再看看灯笼呢？（课件出示灯笼的排列,留给思索的时间） 生：灯笼是按一个红两个蓝为一组这样排列的。 师：是这样吗？（是）看小朋友又有怎样的规律？看谁找的最快。 生：小朋友是一男一女为一组排列

11、的。 师：是的，彩旗是按黄红一组重复排列的，灯笼是红蓝蓝为一组重复排列的，小朋友是一男一女为一组有规律的排列的。从这里找到了这么多的规律，棒极了！ 师：看，谁能猜一猜这个后面是什么？ 生：后面是一个红色三角。 师:可以怎样想呢？可以先观看外形再观看颜色。 生：由于前面的图形是按一红一黄有规律的排列的，所以后面是一红一黄。 师:小朋友们同意吗？ 【苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需求，这就是说盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”本环节设计了“想一想”的场景，让学生在自己喜爱活动中，探究发觉规律、体验规律，使学生在动眼、动脑、动口的过程中加深规律的概念】 2.图形的规律

12、 师：按你找到的规律，把后面空白的图形涂上颜色。（学生拿出图涂色） 教师巡察，发觉有涂完的同学，可以让相互介绍自己的想法。 师：谁来介绍你的方法？ 生：我是这样涂的。前面是按绿黄一组重复排列的，到了这里正好是涂绿色和黄色。而三角形是按黑红紫这样的挨次重复的，后面就要是红色和紫色。（学生到展现台前介绍） 师：你们同意他的想法吗？ 生：同意！ 师：检查一下，有没有涂错的同学？ 生：没有。 师：把纸和彩笔放在桌子的最前面，看谁整理的最快! 师：看到小朋友们都能找到图形的规律，顽皮的才智星想来考考大家，有意把一些图形藏了起来. （课件演示：顽皮的才智星笑着拦住了每一组其中的一个图形） 师：看！才智星先

13、把谁藏起来了？生:红色的圆形。 师:同意吗？生:同意。（课件演示：才智星消逝。） 师：才智星又把谁藏起来了？生:黄色的倒立的三角形。 师：对吗？生:对。 师:这个才智星的后面是谁？生:绿色的三角形。 【几组图形的规律难度不大，大局部学生都能答复出来。当课件演示掌声想起时，学生的热忱很高，会忍不住也鼓起掌来，充分体验着胜利的欢乐，并且争先恐后的抢着回答下列问题。】 3猜规律 师：小朋友们真聪慧，都猜对了。下面，教师也想摆一摆有规律的图形，请看教师做的。(出示 PPT)。 师：谁来猜一猜，教师下面接着会怎样摆？ 生1：会是一个红色正方形和一个蓝色圆形. 生2：可能是一个黄色的三角形。（教师接着操作

14、） 师：谁猜一猜，下面会是什么图形？ (学生异口同声地说:一个红色的三角形，两个蓝色的圆形。) 师：为什么第一次答案多种多样，这一次都认为是一个红色的正方形和两个蓝色的圆形呢？ 生：由于前面就两个图形，还没有找到规律，后面找到了规律了。 师：是呀，只有图形重复出示了两三次之后才能找到规律。也就是说图形的规律不仅要看外形、颜色，还要看数量。 【数学课程标准中指出：“推理力量主要表现在：能通过观看、试验、归纳、类比等获得数学猜测，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例”本环节让学生在猜想图形的活动中，更加明确规律的概念，加深对规律的熟悉，培育了推理力量。】 三、实践运用，体会规律 1.85页做一做。

15、 2观赏规律美 师：生活中规律也是无处不在的，教师也收集了一些有规律的图片，请观赏。（课件演示） 【数学来源于生活，又应用于生活。通过让学生查找生活中的规律，观赏规律，让学生发觉原来数学离我们并不远，原来我们的学的数学学问就在我们的身边。】 3制造规律 师：这么多的规律，使我们的生活丰富多彩。其实，你们的双手就可以制造出许多的规律美。现在请小朋友们当一个小小设计师，发挥你们聪慧才智，制造出规律行不行？要求：用彩笔创作规律，分组合作，想想该怎样设计才有规律，然后动手画一画。看哪组作品最多。 （学生分组活动，教师巡察指导。活动完毕后，教师有目的的让学生展现） 【在本环节中，给学生供应了充分的时间与

16、空间，充分放手，让学生在动手摆学具的活动中制造规律。学生的思维得到更好的发散，创设出更多、更简单的规律，培育了他们的大胆创新意识。】 四、回忆整理，反思提升 师：这节课，我们一起熟悉了规律，找了规律，并且制造了这么多的规律，盼望你们长大后当一个真正的大设计师，把我们的祖国建立的更加漂亮、富强！ 小学数学教学设计：找规律 篇4 教学目标： 1.通过对图形（或实物）、数排列的观看、分析，使学生初步学会怎样发觉规律。 2.学习运用“规律”解决简洁的实际问题，如美化教室、排队及熟悉数等。 3.在找规律中初步感悟规律存在的普遍性，为发觉与把握更多的数学规律打好根底。 一、创设情境，引出课题 1.导语：同

17、学们，“六一”儿童节是我们小朋友自己的节日，这天学校的同学进行了庆“六一”联欢会。他们找来彩旗、灯笼、小花，把教室布置得特殊美丽。现在他们正在美丽的教室里唱歌跳舞呢！ 2.多媒体播放动画：彩旗、灯笼、小花布置的教室，小朋友们边唱歌边跳舞，伴着歌声我们的祖国是花园，灯光由暗变明，最终静止于主题图。 3.让学生认真观看教室的布置并思索：都看到了什么？发觉了什么？ 4.引出课题“找规律”。 设计思路：本节课为“找规律”第一课时。应充分挖掘教材资源，活用教材，结合本地实际，对教材“主题图”进展敏捷、恰当的处理。鉴于此，本课以“六一联欢会”为主题绽开教学，选取富有儿童情趣的活动内容来激发学生的学习兴趣，

18、让学生在学习过程中体验到身边隐藏着好玩的数学学问，寓数学学问教学于学生喜闻乐见的活动中。 二、仔细观看，发觉规律 1.教学例 让学生观看主题图，找一找小旗、灯笼、花和小朋友的排列规律，重点引导学生分析各种排列是否有规律，有怎样的规律。依据小旗、灯笼、花、小朋友的排列规律，说一说最终一个应是什么？小旗、灯笼的排列规律比拟简洁，不难发觉，教师应着重让学生说小朋友的排列规律。先看男女生围成一个圈，再以某个详细的男生（或女生）为观看的起点，看一看排列有什么特点，然后再说出规律。 2.想一想。看，谁来啦？（多媒体出示教师来参与“六一”活动，并带来西瓜、桃、香蕉三种水果。）依据前面我们学到的“找规律”的方

19、法，请同学们认真观看并说一说三种水果的排列是否有规律，有怎样的规律。 设计思路：对教材的领悟与处理，是教师教学的首要任务。本环节找主题图中四组图的规律难度并不大，学生易于把握，所以，教师一方面要大胆地放手让学生找规律，另一方面可以依据学生实际适当地改编教材。如例1的四组图都是两种事物交替消失的，比拟简洁，学生简单产生思维定式，所以此环节可以设计一组找三个事物交替消失的排列规律，拓宽学生的思路。 3.教学例 引导学生观看比拟（与例1）发觉找规律时既可以从外形又可以从颜色入手，说出各自遵循什么规律。 设计思路：从找详细事物小旗、灯笼、花、小朋友、水果的排列规律过渡到几何图形正方体、圆柱、三角形、圆

20、、正方形的排列规律。使学生亲历从详细事物到数学图形再到抽象数学符号的找规律过程，为下节课学习理解更简单事物的规律打好坚实根底。 三、稳固新知，运用规律 1.涂一涂。学生完成涂色卡（依据第89页例3、“做一做”改编）后，引导学生对每一组图形的排列规律进展再熟悉，多角度思索。展现局部学生的涂色卡。 2.利用学具，小组合作按肯定规律摆放图形。 3.请局部小组展现摆出的有规律的图形，其余学生观看并说出规律，相互对摆出的图进展点评。（进一步引导学生把握方法：可以从颜色或外形入手找规律；可以从前往后观看，也可以从后往前观看找规律。） 设计思路：培育学生的思维力量是数学教学的一项重要任务。设计“涂”、“摆”

21、、“设计有规律的图案”等数学活动，使学生在活动中兴趣盎然，思维明晰活泼，同时留意培育学生仔细听取别人意见，与人合作的精神等。 四、联系生活，拓展新知 1.其实在我们身边有许多地方运用事物的排列规律美化环境。让我们一起去看看吧！ 2.同桌沟通、分组汇报。（对说得好的重点引导分析，使熟悉得以深化。） 3.师：同学们发觉了这么多规律，让我们鼓掌表扬自己。（连续响起三次掌声。） 师：你们发觉掌声有什么特点？（我们的掌声有“渐渐快快快”的规律。） 师：掌声有规律，有的乐声也是有规律的！你听。 （教师播放有规律的音乐，学生依据音乐的节拍，有规律地做动作或表演。） 师：今日同学们的表现真不错，教师想和大家一

22、起来照张相。照相要站队，请你想想我们可以怎么有规律地排队？和小组的同学商议一下。 （我们可以按高矮来站，可以按男女相间来站，可以根据衣服的颜色站；还可以一个人朝前，一个人朝后来站） 师：同学们想的方法真不少啊，我们就按同学们说的方法挑几种试试。 （整队出教室，按学生说的方法试着站队。） 设计思路： 设计“拓展延长”，让学生找“生活中有规律的设计”、“发觉有规律的声音”、“设计有规律的动作”、“进展有规律的站队”。这些练习的设计，既使学生有兴趣，又能表达数学与其他学科的整合，更能培育学生的创新意识。 小学数学教学设计：找规律 篇5 教学目标： 1、使学生通过观看、试验、猜想、推理等活动发觉事物中

23、简洁的排列规律。 2、培育学生初步的观看力量、分析力量和推理力量。 3、培育学生探究数学问题的兴趣，以及发觉和观赏数学规律美的意识。 教学重点： 理解规律的含义，把握找规律的方法。 教学难点： 能够表达发觉的规律，并会运用规律解决一些简洁的问题。 教学过程： 一、情景导入，初步感知规律 师：孩子们，今日几只得意的小动物也来到了我们的课堂中，你们能够猜出它们是谁吗？ 孩子们自由猜（小猫、小狗、小猪） 师评：有可能也有可能说不定吆你可真敢想盼望如你所愿一切皆有可能师：它们究竟是谁呢？瞧，它们来了！让我们大声喊出它们的名字吧！ 生：小狗小猫小狗小猫 师：猜猜看，接下来会是谁呢？ 生：小狗小猫 师：孩

24、子，能说说你的想法吗？ 生：有规律 出示：规律 师评：你们都有一双擅长观看的眼睛，你们真棒！今日就让我们带着这双会发觉的眼睛去“找”规律。孩子们，让我们专心地读一下课题，好吗？找规律 二、自主探究，熟悉规律 课件出示主题图 师：看，同学位正在进行联欢会呢，他们的教室多美丽呀！认真观看，从图中你都看到了什么？谁来说说看？ 小学数学教学设计：找规律 篇6 一、教学内容 找规律（1）是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让学生探究并发觉一些简洁周期现象中的规律，依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。这局部内容是在学生初步熟悉间隔排列的物体个数关系的规律的根底上，运

25、用学生原有的学问背景和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。 二、教学目标 学问与技能 结合详细情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么图形或物体。 过程与方法 主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 情感态度与价值观 在探究规律的过程中体会数学与生活的亲密联系，获得胜利的体验。 三、教学重点、难点： 重点：理解和把握用除法计算的方法，确定某个序号所代表的是什么图形或物体。 突破方法：探究、尝试、归纳。 难点：用除法计算后所得的余数找到答案的方法。 突破方法：分析、比拟。

26、四、教法与学法： 教法：引导、演示。 学法：自主探究、合作沟通。 五、教学预备： 多媒体课件 六、教学过程： （一）嬉戏激趣，导入新课 谈话：今日上课前教师和大家一起来做个小嬉戏，你来猜猜看把牌翻过来后是什么花色和数字？ （多媒体出示扑克牌的反面） 先翻出一张黑桃A，再翻出一张红桃A，引导学生猜一猜下面一张是什么牌。（学生随便猜猜看） 待翻到黑桃3后，提问：下面一张是什么牌？（学生猜猜看，直至最终第12张牌） 追问：你是怎么知道的？（指名答复，说说自己发觉的规律） 谈话：你讲得特别好！像这样根据肯定次序排列是一种有规律的现象，这样的排列现象在我们四周还有许多，今日我们就来一起“找规律”。 （提

27、醒课题：找规律） 【设计意图】小学生喜爱听故事、做嬉戏等活动，以猜牌的活动引入，激发学生的求知欲望和学习热忱，使学生很快地将留意力集中到本节课所要讨论的问题上来，同时制造了轻松活泼而又严厉的气氛。 （二）创设情境，探究规律 1.观看并初步感受物体的有序排列 过渡：每当逢年过节，街道上总会张灯结彩，布置一新，教师在公路上拍了一张照片，请你首先来看一看，并说说照片中都有些什么装饰品？ （多媒体出示教材第59页例1的场景图，请学生说说自己发觉了哪些装饰品） 提问：那这些装饰品是随便摆放的吗？（不是） 对，这些物体都是根据肯定挨次、肯定规律摆放的。请你再认真观看一下，它们的摆放有什么规律？（学生在小组

28、里说一说） 汇报沟通（学生自由说一说，然后概括）： 盆花：每2盆为一组，每组依次是蓝花、红花。 彩灯：每3盏彩灯为一组，每组依次是红灯、紫灯、绿灯。 彩旗：每4面彩旗为一组，每组依次是红旗、红旗、黄旗、黄旗。 【设计意图】这个环节学生说出各类装饰品的摆放挨次并不难，但学生简单说不清晰，因此在学生自由汇报的根底上，主要侧重点放在引导学生把观看到的规律用简洁、精确的语言清晰的表达出来，同时这也是为下面计算法解题作孕伏。 2.自主探究，体会不同的解决问题的策略 过渡：你们观看得很细致，说得很好，找到了他们排列的规律。现在我们就重点来讨论讨论盆花的摆放规律。 （多媒体出示盆花小图） 提问：谁再来说一说

29、盆花的摆放规律是什么？ （学生答复：盆花是以一盆蓝花一盆红花每2盆为一组，进展重复地排列） 再问：在图中，我们能看到几盆花？（8盆） 假如连续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？（蓝色） 第10盆花是什么颜色的？（红色） 追问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花？（学生猜一猜） 谈话：这仅仅是我们的猜想，猜想就肯定正确吗？还需要验证！现在请你依据自己的想法在草稿本上验证一下第15盆花是不是蓝花。 （学生独立思索，用自己喜爱的方法试着解决，待大多数学生形成初步熟悉之后，再组织学生在小组里沟通。） 引导：同学们已经在小组里沟通了自己的想法，谁情愿把你们小组的意见介绍给全班同学？（学生

30、答复，教师适时展现并提问学生为什么用这种方法） 学生可能提出如下的想法：（随学生适当板书：画图法、单双数推断法、计算法） （1）画图法：（表示蓝花，表示红花）第15盆是蓝花。（用其他图形、字母、文字表示的均可） （2）单双数推断法：左起，第1、3、5盆都是蓝花，第2、4、6盆都是红花。第15盆是蓝花。 提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导学生说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花） （3）计算法：把每2盆花看作一组，152=7（组）1（盆），第15盆是蓝花。 （学生说过程，教师板书：152=7（组）1（盆）答：第15盆是蓝花。） 针对算式提问：你能说说“15”表示什么意思？“2”呢？“

31、7”呢？“1”呢？ 学生一边说，教师一边多媒体演示： 叙述：哦！原来15表示一共有15盆花，2表示每2盆花看作一组，那总共15盆花里面就有这样的7组。 提问：余下的1盆是第几组的第几盆？为什么？ 追问：第15盆花的颜色和哪一组中的第几盆花一样？ 【设计意图】这个环节的教学着力点放在学生自主探究各种策略上，沟通时不必急于优化出计算的策略，而是从学生的内心体验动身，确定每一种策略都是可行的。通过学生的自我体验及探究构建的学问远比教师“灌输”更有教学效果，更能帮忙学生理解问题，更能培育学生的数学思维和习惯。 3.独立尝试，在体验中优化解法 过渡：刚刚同学们对盆花的摆放规律讨论地特别好，也探讨出了三种

32、解决问题的策略，现在我们来一起讨论其次种装饰品彩灯的摆放规律。 （1）多媒体出示教材第60页的“试一试”第1题 提问：请你说一说，彩灯是根据什么规律摆放的？ （指名答复：彩灯是根据“红灯、紫灯、绿灯”每3盏为一组进展重复排列的） 追问：那么根据这个规律摆放下去，第17盏彩灯是什么颜色？第18盏和第19盏分别是什么颜色的？请你根据刚刚的方法进展推断。 （学生独立解答，然后组织学生汇报，鼓舞学生展现自己的想法，让学生自主说） 引导学生针对计算的方法进展思索： 为什么除以3？（每3盏彩灯可以看作一组）173=5（组）2（盏），余2是什么意思？第17盏彩灯是第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯一样？ 1

33、93=6（组）1（盏），余1代表第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯一样？ 183=6（组），得数没有余数，应当怎样得到答案？第18盏彩灯是第几组的第几盏灯？应是什么颜色的？ 指出：每组有几个，除数就是几；余数是几，就对应每组的第几个；没有余数，就对应每组的最终一个。 （2）相机引导学生比拟各种方法的优劣 画图法：适用于小数字。 单双数推断法：适用于每组为2个的。 计算法：具有普遍性。 （3）多媒体出示教材第60页的“试一试”第2题 过渡：通过刚刚的讨论，我们发觉，原来画图法和单双数推断法都具有肯定的局限性，而计算法则具有普遍性，现在就让我们运用计算法来看看彩旗的规律，看谁解决得又好又快？ 提问

34、：第21面、23面彩旗是什么颜色？为什么？ （指名板演，完成后评讲，集体订正） 追问：余数是几时是红旗？余数是几时是黄旗呢？ 小结：从刚刚的学习中，我们知道盆花、彩灯和彩旗都是有规律地排列，可以用画图法、单双数推断法、计算法等不同方法来解决它们的排列问题，而且计算法有着自己的优势，具有普遍性。 【设计意图】敬重学生的独特体验，教师不做硬性规定：肯定要用计算的方法来解决。在完成试一试时，让学生自己去尝试、体验哪种方法更适宜。在学生解决有关“彩旗”问题的时候，教师适时反问一下：为什么不画图？为什么不用刚刚的单双数推断法来解决呢？学生很自然地比拟出画图比拟繁琐、单双数推断法法比拟独特不适用于全部的题

35、目，不具有普遍性，这样学生通过自己的体验优化出计算法最简便最具普遍性。 （三）稳固练习，加深对解题策略的理解 过渡：现在我们已经把街道上的各种装饰品的摆放规律全部讨论了，也知道了计算法具有普遍性的缘由，让我们趁热打铁，一起来看看小明和小红两位同学都发觉了什么规律。 1.出示练一练第一题： 提问：围棋小组的同学正在摆棋子，你能知道第21枚摆的是白子还是黑子吗？ （学生解答，并说出自己的想法：213=7（组） 2.出示练一练其次题： 小红正在按绿、黄、蓝、红的挨次穿一串珠。 提问：根据这样的规律穿下去，第18颗是什么颜色的？第24颗呢？ （学生独立列式解答，教师巡察，了解学生的解答状况，集 体订正

36、，指名说说解法。184=4（组）2（颗），244=6（组） 3.出示练一练第三题： 根据规律在括号里画出每组的第32个图形。 （1）（）323=10（组）2（个） （2）（）324=8（组） （3）（）325=6（组）2（个） 强调：虽然找的都是第32个图形，但由于每组个数不同，结果也不一样。 【设计意图】在例1及试一试的根底上，学生已经了解到了画图法和单双数推断法的局限性以及计算法的普遍性，通过练一练的三道习题，使学生进一步把握和理解如何运用计算法进展推断某个序号所代表的是什么图形或物体。 （四）应用规律，解决学习中的规律问题 过渡：同学们，其实规律离我们并不遥远，即使是在一般的计算题当中也

37、有着自己的规律，请大家跟着教师一起算一算。 1.数字中的“神秘” 用计算器计算611，计算器会显示0.5454545454 提问：这个小数的小数局部有什么规律吗？你知道小数点后面第100个数字是几吗？你是用什么方法解决的？ 用计算器计算154，计算器会显示0.0185185185 提问：这个小数的小数局部有规律吗？你知道小数点后面第16个数字是几吗？怎么知道的？ 2.生肖的规律（练习十第1题） 提问：生肖是几个为一组的？ 你今年几岁？属什么？今年多少岁的人与你的属相一样？ （五）全课总结，感受生活中的规律 引导：同学们学得不错，通过今日的学习，你能说说有什么收获？你会用哪些方法解决今日的规律问

38、题？你觉得哪种最简便？ 谈话：我们今日找到了很多规律，也用规律解决了很多问题，其实大自然中隐藏着许多的有规律的现象 观赏大自然的规律（日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬） 观赏生活中规律（红绿灯、霓虹灯、花布地砖） 谈话：原来在我们身边存在着很多规律，看来我们的生活中不缺乏数学，只是缺乏了发觉数学的眼睛，盼望同学们从现在开头做一个有心人，多多观看生活。 【设计意图】让学生观赏一段图片集，了解大自然中的周期规律：日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬及生活中的一些周期规律，进而感受数学中的规律之美，体会数学与生活的亲密联系，体验数学其实就在我们身边，以此来提高学生学习数学的兴趣和热忱。 小学

39、数学教学设计：找规律 篇7 活动目标 1.喜爱玩找规律嬉戏。 2.通过找规律嬉戏培育观看力量、推理力量。 3.能查找和发觉不同的排列规律。 活动预备 课件预备：“排排坐”组图；“排队”组图；“排队蹲起”组图。 活动过程 一出示组图引导幼儿查找排列规律 1.出示图片“排排坐-1”。 2.出示图片“排排坐-2”。 二出示组图玩嬉戏查找排列规律并按规律排列 1.将幼儿分成两组。 2.出示图片“排队-1”，幼儿分组进展嬉戏。 3.出示图片“排队-2”，幼儿再次嬉戏。 三出示组图在嬉戏中查找排列规律并按规律排列 1.出示图片“排队坐”，幼儿分组嬉戏。 2.出示图片“排队坐”，幼儿再次嬉戏。 大班社会男孩

40、女孩公开课视频+PPT课件+教案+动画+反思中班美术活动跳舞的藤蔓优质课视频+PPT课件+教案+音乐+小视频 小学数学教学设计：找规律 篇8 一、教材分析 此教学内容是选自义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）一年级下册中找规律的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来帮助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。为了能让学生在实践活动中找出事物的变化规律。 二、教学目标 1、通过观看、试验、猜想、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律。 2、培育初步的观看力量、分析力量和推理力量。 3、培育发觉和观赏数学规律的意识，

41、提高探究数学问题的兴趣。 三、本课教学重点、难点、和关键： 重点：理解规律的含义，把握找规律的根本方法。 难点：能够表述发觉的规律，炳辉运用规律解决一些简洁的问题。 关键：通过找一找、摆一摆、画一画等熟悉简洁规律和制造规律，让学生把握重点，突破难点。 四、设计理念 兴趣是最好的教师，数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的.生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去制造。在这一理念的指导下，我一学生喜爱的“做嬉戏”为引子，通过“找简洁的规律摆规律画规律找生活中的规律动手制造规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的观看、概括、推理力量，以及提高学生间相互合作的意识。 五、本课采纳的教法和学法 学法：小组合作、争论、动手操作。 教法：讲授法、争论法、演示法。 六、教学预备和采纳的教学媒体 教具：小旗，胶带等。 学具：学生摆的学具若干等。 教学媒体：多媒体课件。 七、教学过程： （一）、利用嬉戏，感知规律 1、师：同学们，我们一起玩个嬉戏好吗？（好）那先看看教师怎么做，然后你们再接着做