小学三年级语文《池上》教案说课稿及教学反思.docx

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1、 小学三年级语文池上教案、说课稿及教学反思 【 导语】池上本首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景，这组诗也是自己心态的一种反映。诗人以其通俗风格，将两个小景写得得意、可亲、可信，富有韵味。以下是 整理的小学三年级语文池上教案、说课稿及教学反思相关资料，期望帮助到您。 1.小学三年级语文池上教案 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中消逝的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重点： 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积存。 教学难点： 1、在

2、理解的根底上，结合诗句开放想象，体会童年的纯真与欢快，与古诗意境产生共鸣。 2、品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。 教学预备： 1、教学多媒体演示文稿。文字、图像 2、师生查找诗人、诗作相关资料。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、调动积存，导入课。 1、师：现在已是初夏季节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里小池中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ 2、学生沟通自己积存的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今日我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目

3、就叫池上。板书诗题：池上相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。 4、学生齐读题目。 5、简介白居易。 1学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 2教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的铺张腐化，即知名的“讽喻诗”。他宠爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读状况。 1指名读古诗，集体正音。 读准后鼻音：撑、艇、萍； 学习词：浮萍，理解

4、词义，练习书写。 2齐读诗歌。 3学生简洁说说池塘上发上了一件什么事儿。 一个小孩偷采白莲。 3、学生再次自由读古诗。 要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 1学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。 2小组逐句内沟通自己的理解，相互启发、补充。 5、集体沟通，了解池上大意。指名说自己对诗句的理解 三、吟诗炼字，体会意境。 一前两行小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生沟通“看”到的画面。 1怎样的荷塘，怎样的白莲？ 学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的奇特画面，唤起学生对荷花池和柔嫩莲蓬的向往之情。 2小孩如

5、何偷采白莲的？ 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜蜜的莲蓬，而不经大人同意就留神翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 看图，指导学生读出小娃天真、顽皮的感觉样子。让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目 朗读前两句，思考：你最赏识其中哪个字？ “偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、得意、纯真与童年的欢快、无忧、自由。 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 二后两行景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被觉察吗？ 2、学生默读后两行诗，谈理解。小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。 3、抓住“不解”体会小娃

6、纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延长。 1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。 2、池上赏诗会各小组以自己宠爱的方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 五、布置作业，稳固练习。 1、背诵课文。 2、默写池上。 3、依据池上这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 2.小学三年级语文池上说课稿 一、说教材 一教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，池上。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇好玩味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得公开行踪，闲适得意地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢

7、。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 二教学目标：依据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的学问力气及学情进展动身，我确定了以下目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中消逝的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 三教学的重点、难点 1、教学重点： 读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积存。 2、教学难点： 在理解的根底上，结合诗句开放想象，体会童真的纯真与欢快，与古诗意境产生共鸣。 品尝古诗语言，抓住“偷采

8、”、“不解”、“公开迹”等词语感受诗人炼字之妙。 二、说教法、学法。 1、教法：古诗教学要着眼与培育学生感知语言的力气，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观看法，启发式教学法，以读代讲 法，品尝语言、畅谈感受、诵读体会法、争论法等。 2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己宠爱的方式自学，去理解古诗、学法去品尝语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生承受自读自悟合作争论想象沟通的学习方法。 三、说教学流程。 一激趣导入，提示课题。 1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学

9、们听，大家一起共享。 2、导入：今日，教师想和大家一起学习一首的古诗。这就是池上。板书课题 3、简介 诗歌的是白居易，号香山居士，他是我国唐代知名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二初读感知，了解大意。 1、布置初学。 要求：用自己宠爱的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。 看一看观看课本插图，图文比照，揣摩诗意。 说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。 写一写写出诗意美的感受。 2、巡察指导。 3、检查自学。 解字词 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻松的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐蔽、公开。 浮萍：一年生草本植物

10、，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，外表绿色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 懂诗句 明大意 小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐蔽自己不被人觉察，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 三、品读感悟，赏识诗美。 1、读诗 学生练读。 评价教育：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的顽皮、天真。 有感情朗读 2、说诗 提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？情愿把学习成果说出来与大家一起共享吗？ 学生练说。 教师引导教育。 “偷采白莲

11、回”“不解藏踪迹”等。 诗歌描写了一位天真灵巧、顽皮得意的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真奇特的童趣。 3、写感受 提出问题。 写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/ 沟通评价。 设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在沟通中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。 四、读背体会，总结全诗 在娴熟朗读的根底上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。 设计理念：古诗要能熟读成诵。 五、布置作业 1、背诵池上，并默写。 2、用自己的话把诗的大意写出来。 3、发挥想象力，为池上配上一副画

12、。 3.小学三年级语文池上教学反思 池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真得意的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。 在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，争论沟通，为学生供给畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真得意。 在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白

13、莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终我们达成共识：假设小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能表达出小娃的天真得意。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书，正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句开放阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进展自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象消逝困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，到达情感的升华，体会出“小娃的天真、得意、顽皮”。 惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真实的体悟。