小学三年级语文《信》原文教案及教学反思.docx

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1、 小学三年级语文信原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文信原文 我学会了写信， 用笔和纸， 用手和心。 我多么想写呀， 写很多很多的信 替雏鸟给妈妈写， 让妈妈快回巢， 天色已近黄昏。 替花朵给蜜蜂写， 请快来采蜜， 花儿已姹紫嫣红。 替大海给小船写， 快去航海吧， 海面上风平浪静。 替云给云写， 愿变成绵绵春雨； 替树给树写， 愿连成无边的森林。 给自己， 我也要 写一封封信， 让自己的心， 和别人的心， 贴得紧紧、紧紧 【篇二】小学三年级语文信教案 教学目标： 1、学生能生疏本课的3个生字，会写本课的8个生字。 2、通过学习课文，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带

2、。 3、了解诗的构造，体会诗的内容。 4、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热忱。 教学重点、难点 1、学生能生疏本课的3个生字，会写本课的8个生字。 2、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热忱。 教学时数：3课时 教学过程： 第一课时 一、导入课： 1、板书：信。齐读课题。 2、师：我们读过巴金爷爷给家乡孩子的信，读过少先队员送往小木屋的信，今日我们再来读一首诗信。 二、读一读 1、自读。学生自由朗读诗歌，读通句子，留意生字读音。 课文比较短小，贴近儿童生活，贴近学生的水平，孩子根本能读下来，所以，请学生自读。 2、评价读。指名朗读诗歌，同学评议。 3、共性读。、这首诗很有意思吗？ “替雏鸟

3、给妈妈写，让妈妈快回巢，天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已姹紫嫣红。”样式都差不多。 也会这样写是吗，大家也有信念当小诗人吗？ 三、拓展练习： 1、编一编。学生编诗。教师翻开屏幕文档，把学生的作品打出来。如：替花朵给蝴蝶写，赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。 替小鸟给人类写，归还我们的家园吧，我们需要森林。 替树给鸟写，快来安家吧，我已长得枝繁叶茂。 替树给树写，凉快的风来了，让我们共同高歌吧。 教师别出心裁，捕获学生生命中的诗意体验，当堂把学生的作品打出来，使学生的口头作品得到准时呈现，给了学生成功的体验。极大地激发学生的表达愿望。 2、赏析学生作品。 让我们也加个开头和结尾吧：

4、借用课文的开头和结尾 四、议一议 1、刚刚读我们自己的诗，有什么觉察？ 教师小结：我们写信的时候就要认真，表达出自己的感情。 板书：认真用情 2、沟通自己的作品。 课后延长：背诵课文，仿写诗歌。 其次课时 一、复习本单元课文 二、语文实践活动：了解书信邮递的过程。 1、布置调查。读懂第116的调查信的旅程，理解两个问题：信怎么到了邮局，信怎么从一个地方的邮局到了另一个地方的邮局？谈谈自己预备怎样调查。可以问自己的爸爸妈妈，也可以亲自到邮局采访邮局工作人员。 2、组成调查小组，课下调查信的旅程。 3、集体沟通调查状况： 汇报调查方法。是怎样合作完成的 汇报调查结果。其中信怎么从一个地方到另一个地

5、方的答案有多种，比方通过火车、轮船或飞机等。 二、学习写信的格式。语文天地中的金钥匙和畅所欲言 1、观看用过的信封，你觉察了什么？信封的格式 2、结合金钥匙，教师讲解信封的正确格式： 邮政编码的位置在左上角，收信人的地址在上面，中间是收信人的名字。右下角是写信人的地址和邮政编码。 3、信的正文也有格式要求：先在左上角写你对收信人的称呼，要顶格，然后另起一行空两个格写内容。最终还有致辞以及写信人的名字日期等。 第三课时 一、激发兴趣： 我们了解了很多有关信的学问，同学们想不想亲自写一封信呢？ 1、我们书中有几位同学就想写几封信，我们先来看看他们有什么想法。读页中几个同学的话： 我要给社区领导写封

6、信，建议在小区里增设果皮箱。 我要给保卫在森林的战士写信。 昨天踢球时，我不留神把邻居家的玻璃打碎了，写封赔礼信。 我想给外星人写封信。 2、他们的想法怎么样，你有自己的想法吗？说说看。 想给谁写信？写些什么教师让学生充分发言，争取让每个学生都话可说，有内容可写。 二、自己依据正确格式写一封信。 1、复习书信的正确格式：开头怎样，结尾怎样？ 2、信封怎样写？收信人的邮政编码，地址，姓名分别写在什么地方？ 3、自己依据正确格式写一封信。 【篇三】小学三年级语文信教学反思 信这篇课文是首布满童趣和梦想的儿歌，它以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替

7、它们写信的好玩故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进展友情沟通的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、擅长交往的良好心理品质。 如何在本课中让学生学得有实效呢？在解读文本中，我觉察，本课中有很多秀丽的词语，而且每节诗的构造根本相像，于是，我在教学中做了这样的设计： 一、夯实“双基”，帮助学生积存词语。 小学语文教学应留意“双基”的训练，这是毋庸置疑的。在学习课文诗句中，我不失时机地进展了词语的比较、扩展。如：“一封一封封”、“很多很多很多”、“想多么想”。通过比较词语的意思、程度，扩大例子，给学生留下了较深的印象，丰富了他们的词汇。再如，诗句

8、中有“姹紫嫣红”一词，我在让学生明白词意的根底上，启发他们说出意思相近的词，如“五彩缤纷、五颜六色”等，在学习“风平浪静”时，让学生借助反义词“波涛汹涌”来理解词义，使学生不仅理解了词语，还扩大了学生词语的贮存，有利于说话写话水平的提高。 二、拓展文本，培育口语表达力气。三年级是学生的作文起步阶段，而仿说、仿写是训练学生作文的有效手段，这首诗每小节构造相像，而且富有童趣，正是训练学生仿说的好时机。于是，我将语言训练有机切入文本教学之中。这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入巅峰，充分调动学生的情感参与。因此，我抓住时机，创设情境，让学生开放想象

9、的翅膀，“我还会给谁写信？写些什么？”孩子们的思路翻开，续编出一句句得意的诗文。例：“替春天给冬天写，请你赶快下班吧，我要给人们送去温存。”“替春风给柳枝写，赶快发芽吧，春姑娘来了。” 三、以“读”为本，内化感受。 阅读是、文本、读者之间进展的一场静静的沟通。我以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体会读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的共性化感悟。信任孩子，就要给他们呈现的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。 通过“读”的品尝，学生、悄然领悟了本文的情感内涵认真交往。这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有一种缘自内心的关切。对于教者而言，这是渗透。