小学二年级数学说课稿范文7篇.docx

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1、 小学二年级数学说课稿范文7篇 小学二年级数学说课稿范文集合7篇 作为一名悄悄奉献的教育工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学力量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是我整理的小学二年级数学说课稿7篇，仅供参考，欢送大家阅读。 说课内容： 说教材 本课是在学生学习了万以内数数和百以内读数的根底上进展教学的。通过教学，可为万以内的写数、比大小、四则计算和万以上的读数打下根底。本节课是这一单元教学的重点，这是由于：（1）学会了万以内数的读写，不仅能稳固加深对计数单位千和万的熟悉，而且能为比拟万以内数的大小和读写算盘上万以内数打下根底。（2）把握万以内数的读写不仅能满意生产

2、和日常生活中的需要，而且能为学习万以数四则计算制造条件，也能为以后学习多位数的读写打下根底。 课本编排了2道预备题，2道例题和6道习题。预备题主要复习计数单位及相邻单位间的十进关系。例4通过计数器讲数的组成，由于读数就是把数的组成用最简洁的语言表达出来，所以这也是读数的根底。例5是通过数中间不带0，中间带0，未尾带0，中间未尾都带0等7个数。讲怎样读数，并概括出读数的4条方法。试一试中的4个数，包括了读万以内数的各种状况，练一练中的第2、3、5题主要练习正确理解数位和位数，第1、4题是把数的组成和读数结合起来练，第6题主要练习读实际数据。 说本节重点难点 本课的重点是读数，难点是带0的数的读法

3、，由于0在读写中的处理方法有所不同。例如读数时，0在数中间要读，但不管连续几个0都只读一个零，而0在数的末尾都不读。关键是读数的方法。 教学目标： 1、使学生把握万以内数的读法，能正确地读万以内的数，包括一万。 2、使学生把握万以内数的数位挨次，理解数位意义，进一步熟悉计数单位万和千，稳固计数单位之间的十进关系。 3、通过详细数据的读数，使学生受到爱祖国、爱社会主义的思想品德教育，初步培育学生的抽象概括力量。 教学程序设计： （一）预备练习： 1、十里面有（）个一，一百里面有（）个十， （）个一百是一千，（）个一千是一万。 2、我们学过哪些计数单位？ 意图：新课前充分复习旧知，能唤起回忆，引起

4、旧知表象再现，为新授奠定坚实的根底。 （二）教学新课： 1、教学例4 （1）在计数器上拔364，问：它是由几个百，几个十，几个一组成的？ （2）在计数器上拔4356，问：它是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的？ 意图：利用数的组成，引出数位表，利用数位挨次，为读数奠定坚实的根底。例4的教学主要是借助计数器，以突出数位的作用，为读数做好预备。 2、教学例5。教学时要充分利用数位挨次表，分层教学，分三层次，中间带0读法，末尾带0读法，中间和末尾都带0的读法。 （1）请同学们自编几个有0的三位数的四位数。 例如：30750801000020237303800等等。 （2）请学生分类（按0摆放的不

5、同位置来分并说说分类的现由） 分3类：中间有0：301208 末尾有0：100007303800 中间末尾都是0：5080 意图：这种分类练习既好玩味性，又能调动学生思维的积极性，使下面学习化难为易，便于学生理解0在不同位置所表示的数也就不同的含义。 （3）读中间带0的数。 请一生读一读中间带0的数，强调：如3013008为什么301中间有一个0，3008中间有两个0，他们都读一个零呢？ 请学生概括出：数中间有一个0或两个0，只读一个零。 试着写几个中间有一个0或两个0的三、四位数。 （4）读末尾带0的数，强调：如100007303800 为什么末尾不管有几个0都不读，找出草稿纸上这种类型的

6、数。 （5）把握中间或末尾带0的读数方法。 （6）通过读数找出读数的方法。数中间有一个0或两个0只读一个零，末尾不管有几个0，都不读。 （7）试读例5：56847259032023400305010000 （8）结合读数的方法：看题、争论、答复。 A、万以内数的读法，从（）位起，根据数位挨次读。 B、千位是几就读（），百位上是几就读（），十位上是几就读（），个位上是几就读（）。 C、中间有一个0或两个0，只读（），末尾不管有几个0，都（）。 意图：这样安排迁移自然，层层深入，使学生在充分感知的根底上归纳出读数法则，能够充分发挥学生的主体作用，让学生明白不但怎么读，而且明白为什么这样读，在引导学

7、生总结，归纳过程中还要丝丝入扣，学生积极性就高，参加意识就强。 （三）小结： 通过今日的学习，你有什么收获？你是怎样学到的？再次稳固读法。 （四）稳固练习： 1、说出计数器上的数是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的，并读出来。 例：372120439300强调若数位上没有珠子，那么这个数位上数的组成就不用说。 2、读出下面各数，并抽几个说说是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。例38670945082023202300090509800 3、先把三个数808300读一读，再比拟有什么一样和不同的地方。 填空：803是（）位数，它的最高位是（）位，其中3在（）位上。那8003呢？8300

8、呢，有什么不同？ 4、填表。 最小最大 三位数 四位数 提问：比最大的三位数大的数是几？999个后再加1个数是多少？你还能提出几个什么问题？ 5、书P72页第6题，读出下面各数。 6、摆数嬉戏，请你用2个8和2个0组成一个四位数。 摆出只读一个0的四位数。 摆出不读0的四位数。 一、说教材。 1、教材分析。 “用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材安排在教学用79的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样安排，匠心不仅在于加深学生对除法含义的理解，有更多时机练习除法计算，更重要的是可以使学生了解除法计算与实际生活的联系，培育学生应用数学的意识

9、，进展解决问题的力量。 为了让学生更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。其规律挨次如下： 例1，通过摆飞机模型的操作活动，让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。 例2，引导学生依据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。 这样的例题编排，为学生展现了一幅由浅入深，由简洁到简单，由直观操作到分析推理的规律画面。它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进展有条理的思索，设计了拾级而上的台阶。 2、本课教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册第5455

10、页的内容。 3、教具预备：课件、小棒等。 4、教学目标。 本课教学目标确实定力图表达“进展为本”的理念，不仅注意双基的落实，还要注意学生的学习过程，因此本课教学目标从学问、力量、情感三方面加以考虑有以下三点。 （1）通过实践活动使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互联系。 （2）使学生经受将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简洁的实际问题。 （3）培育学生的合作意识，提高学生的探究力量。 5、教学重难点。 （1）重点： 使学生经受从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关

11、系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。 （2）难点： 应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。 二、说教法。 依据以上分析，教学时，我实行丁“自主探究的教学方法”。通过电化教学、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与和谐民主的学习气氛，让学生经受将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经受运用除法含义确定算法的过程。实行多种教学手段使学生初步懂得应如何思索问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。 三、说学法。 1、通过操作活动，让学生体会

12、生活中的很多数量之间都存在着倍数关系。 2、运用独立思索和合作沟通相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思索过程。 四、说教学过程。 本课教学充分依教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进展教学。 （一）联系实际，复习旧知。 以本班学生参与课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的复习题，如第1题：二年级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？学生说出答案后，讲一讲思索过程。这时，教师请学习绘画的6位同学向大家挥挥手，再汇报一下自己的学习成绩，教师向取得优异成绩的同学表示庆贺。 复习环节的设计意图有三： 一是唤起学

13、生对已有“倍”的学问的回忆，为学习新知做好学问和心理上的预备。 二是复习时亲密联系学生的生活实际，师生情感交融，使学生产生愉悦的学习心情。 三是为学生创设一种用数学眼光去观看分析日常生活问题的情境，激发了学生的学习欲望。 （二）动手操作，探究新知。 在课的新授局部，我结合例2的电化教学，设计了一个让学生参与的用小棒摆飞机的嬉戏活动。主要过程是这样的：先以动画形式出示第54页例2主题图（三位同学在用小棒摆飞机）并演示5根小棒摆一架飞机的过程。这时教师问：“你们想参与这个嬉戏活动吗？”引导学生亲自参与到动手摆飞机的活动中来。学生在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用

14、15根小棒摆了3架飞机”等等。 在此根底上教师又适时提出问题“依据你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜？”学生兴趣盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”，为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了根底。在学生动手操作、动眼观看的根底上，课件出例如题中小强提出的问题：“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？”怎么解决这个问题呢？我请学生在小组里争论，在动脑思索、充分探究中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算，1553。在这样的教学活动

15、中，学生经受了解决问题的过程，学会了用数学的思维方式去观看、分析实际问题，学会了从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，培育了综合运用所学学问解决实际问题的力量。 （三）运用学问，解决问题。 由于倍概念的复习及例2的学习，学生已经理解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让学生自己提出问题，解决问题。课件首先出例如3情境图：35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请学生依据画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？”“唱歌的是看节目的几倍？”等等，依据所提问题，小组争论解决方法，学生独立列式解答后，讲解题思路，这样不仅使学生更坚固地把握学问

16、，还能体会合作沟通给自己带来的收获。 此环节的教学设计，摒弃了传统应用题教学过程中分析数量关系，查找解题方法的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导学生解决问题的过程。由于学生学习的目的不是为了快速获得正确答案，而是着重探究和讨论的活动，在解决问题的过程中寻求制造性的问题解决方式。 （四）稳固深化，质疑拓展。 在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有根本练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是稳固新知，帮忙学生更进一步理清解题的思路，到达融会贯穿。 （五）进展评价。 让学生畅谈自己在本课中的表现和收获，表达了新的课程理念，给学生充分表现自己的时机。 一、说教材 三角形是平面图形中最简洁的

17、也是最根本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要根底。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这局部学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的根底上学习的，在日常生活中，学生也积存了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。 依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，学生的认知根底和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下： 1、学生理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进展分类。 2、养学生观看、比拟、抽象、概括、推断、推理及分类力量。 3、养学生自定向、自运作、自调整、自鼓励的“四自”力量及小组协作力量。 重点是把

18、握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进展分类，难点是按角对三角形进展分类。 为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。 二、说教法、学法 瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发 现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习兴趣，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、争论式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论： (1)主客体进

19、展统一论。学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。 (2)“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以学生的自我进展为核心，在课堂教学中通过教师的“四导”(导向、导行、导评、导励)培育学生的“四自”(自定向、自运作、自评价、自鼓励)力量，使学生得到自我进展。 (3)“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。 三、说

20、教学过程 依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进展教学。 第一阶段：学习预备，目标定向 这一阶段，教师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在教师引导下，确定学习目标。这一阶段要求教师抓准学问的生长点去引导。在三角形的熟悉中，学生已有了什么是角、角的各局部名称及特点和角的分类的学问 (电脑演示)，这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的联系，因此，当教师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形?当学生答复了是三角形后，我立刻提示课题，这节

21、课我们就来学习“三角形的熟悉”(板书)，对于三角形你认为应当学些什么?由于学生在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各局部名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：什么叫三角形?它各局部的名称是什么?它有什么特点怎样分类?这样，在目标定向这一环节就充分表达了学生的主体性。 其次阶段：操作实践，探求新知 荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再制造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或制造出来;教师的任务是引导和帮忙学生去进展这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教

22、学，重点是培育学生动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的兴趣，形成表象、进展空间观念。 1、引导操作，学习新知 在学习三角形的意义和各局部名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形： 红色绿色橙色紫色 红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗?由于学生有了活动、试验的根底，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”(板书)，并能说出三角形各局部的名称：边、顶点和角等(电脑演示)，通过观看，得出了三角形有三条边和三个角(板书)。通过让学生推断下

23、面哪些是三角形使学问得到准时稳固。 2、操作演示，应用新知 生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的熟悉呢?我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一 个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形?它毕竟有什么特征呢?”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比拟中初步获得了“三角形不易变形”的特征(板书)，再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把教师“教数学”变成了学生制造性地学

24、“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。 3、小组探究，拓展新知 概念是进展规律思维最根本的单位，更使规律思维正确地进展，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已根本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的外形各种各样，大大小小各不一样，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们观看三角

25、形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢?通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进展起名，然后再通过比拟分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。 至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进展了一

26、次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地熟悉到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理. 第三阶段：互测互评稳固深化 这一阶段，主要通过对教学内容进展归纳整理，形成较完整的学问构造，并进展相应的根本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用学问的同时，对比目标检测自己对新学问的把握状况，准时评价与调整(边电

27、脑演示)。最终，我出示了一组拼组图形(电脑演示)，让学生观看，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习兴趣，得到了充分的发挥和熬炼。 第四阶段：总结评价，系统建构 这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、态度上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价力量。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的预备。 至此，完毕整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，盼望得到教师们

28、的指导。 猜一猜是义务教育课程试验教材第三册数学广角的内容，是继排列、组合之后的又一堂渗透数学思想方法的新增课程，是学生接触规律推理的第一堂课。规律推理是进一步学习数学的根底，同时也是进展学生规律推理力量的良好素材。儿童在生活里，已经积存了一些合情的学问阅历，自己不过没有意识到这是推理的内容而已。整个小学阶段学生的规律思维只能是初步的，需要让学生通过观看、操作、试验、猜想、推理与沟通等活动，初步感受数学思想方法的奇异与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有挨次地、全面地思索问题的意识，同时培育他们探究数学问题的兴趣与欲望。 因此我制定了以下的教学目标： 1、经受简洁推理的过程，初步获得一些简洁推

29、理的阅历。 2、培育学生初步的观看、分析及推理力量。 3、体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信念和探究数学的兴趣。 对于课的目标和重难点的理解，在这节课中我设计各个环节，接下去我就来说说自己每一环节的设计意图 第一层次：激趣引入 依据学生的年龄特点，用动画人物激起学生学习的兴趣。动画人物柯南是推理的高手，也是学生喜爱的动画人物，以他引入课题，使学生对这节课产生了深厚的兴趣，心情高涨，为接下去的学习打好了感情根底。 其次层次：在嬉戏中猜想，在猜想中习得 爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子的最爱。嬉戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调整儿童参加活动的积极性，使学生感到学

30、习的轻松与愉悦。因此在这一层次中为了让学生能够很好地把握猜地方法，我设计了三次猜的嬉戏，使学生在循序渐进的猜之中把握猜的技巧： 第一次猜我设计猜书的情境，让学生从瞎猜给出一个条件的猜给出两个条件的猜，从而让学生明白猜也不是乱猜的，要有依据的猜，才能一次性猜对。 其次次猜是在第一次猜的根底上，让学生通过猜左右手的嬉戏明白猜想时肯定要有明确和完整的提示语，并且通过学生出题让教师猜，同学出题让同学猜这两个环节来稳固猜两样东西的技巧。 第三次猜是在其次次猜的根底上增加一样东西让学生猜，先是不出示第三个提示让学生猜，学生猜不出来后再出示第三个提示，又一次让学生明白提示语的重要性。同时在学生讲情思路之后，

31、我又出示一张表格进展总结，使学生明白原来自己的想法可以用一张表格清晰的表示出来，给学有余力的学生一个思索的好方法。在这一层次中最终还对猜两样和三样进展了比拟，学生从比拟中知道这两种猜的联系，从而在做题时能够将三样转化为两样来做。 这三次猜，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受;只有注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生的体验学习获得胜利。 第三层次：稳固拓展 通过帮忙柯南破案，猜节目这些学生比拟喜爱的题目帮忙学生进展稳固，同时在稳固中加以拓展和提升。 总而言之，在设计的过程中我试图通过嬉戏使学生能够学

32、得一种思索方法，但是在实际操作中，我对学生得语言训练却做的不是很好，如何指导训练学生能够完整说出推理过程还是我今后要留意得地方。 一、说教材 克和千克是小学数学二年级下册的内容。要求学生熟悉两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定根底。从学生的感知规律和生活阅历动身，敏捷处理教材，先熟悉克，再熟悉千克，然后理解克与千克的关系及学问应用。 围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的试验方向确立了如下教学目标： 1、学生熟悉克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有肯定的感知，理解克与千克的关系，能进展简洁的质量计算。 2、连续培育自主探究、合作沟通

33、的学习方法、鼓舞共性化的学习意识。 3、使学生充分体会到生活中到处有数学，培育学生的问题意识和解决问题的力量。 本节课的重点是对千克与克的熟悉并理解它们之间的关系，难点是对克的熟悉。 二、教法和学法 教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪心强，依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式制造了良好根底。 学法：为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方

34、式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。 三、教学过程 （一）情境导入 1、教师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？ 生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克 师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？ 生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。 学生有可能答出：比拟轻的用克作单位，比拟重的用千克作单位。 2、点明课题。 师：要知道我们购置的物品的轻重，可以用什么方法？ 生答：

35、用秤称。 3、课件展现生活中常见的几种秤。 教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。 设计理念 教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在本节课中，我先让学生沟通平常购物中的一些发觉，学生学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充分的信念。 （二）在生活中体验感悟 1、克的熟悉 这局部内容主要从以下六个环节来进展： （1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。 （2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。 (3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。 （4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。 (5

36、)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。 （6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。(转自数学网) 2、千克的熟悉 千克的熟悉这局部内容主要从以下八个环节来进展： （1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。 （2）看标注：一袋盐重500克。 (3)教师问：两袋盐呢？ 生答：1000克 （4）用手掂一掂两袋盐的重量。 (5)教师问：两袋盐的重量用天平秤适宜吗？ 生答：不适宜。 教师：那应当用那种秤来称呢？ 生：弹簧秤。 生：台秤。 （6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。 推出：1千克=1000克板书：1千克=1000克 (7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。 （8）称桌

37、子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。 设计理念 传统的教学中，学问形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是

38、由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的技能，获得了积极的情感体验。 （三）稳固新知 课件展现： 1、写出体重。 2、在括号里填上适宜的单位。 3、连一连。 4、找错。 设计理念 本节课，学生对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合小学生奇怪好胜的心理，增加了学习兴趣，又让学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦 教材分析： 花园一课是北师大版二年级数学上册第七单元第七课的内容。是学生在熟悉平

39、均分与除法意义的根底上学习的。倍是一个生活中常用的概念，教材没有给它下定义，而是结合花园的详细情境，让学生通过摆一摆、圈一圈、填一填等实践操作活动，体会倍的意义。对倍的意义的理解，教材要求学生既学会画图表征，而且能用算式求解，有意识地渗透形数结合的数学思想。 教学目标： 1、结合详细情境体会倍的意义。 2、会用图示或除法求两个数量之间的倍数关系。 3、让学生通过摆一摆、圈一圈、填一填等数学活动进展学生的数感， 教学重点： 结合详细情境体会倍的意义。 教学教法： 新课程标准提出人人学有价值的数学。依据这个教学理念，这节课我采纳了情境教学法和动手操作法。由学生熟识的、感兴趣的生活情境引入，让学生在

40、详细情境中体会倍的意义。同时让学生感受到数学来源于生活，生活中时时到处有数学，以激起学生剧烈的讨论兴趣，从而主动探究。让学生通过操作、观看、思索、沟通等学习活动，感受倍的含义，建立倍的概念，并初步学会运用倍的含义解决生活中简洁的倍数问题。把学习主权交给学生，教师只是学生学习的组织者、引导者和合，使课堂成为师生情感沟通、学问才智共享的园地。 教学学法： 新课程标准要求确立学生在课堂中的主体地位，建立学生自主合作、发觉以及探究学习机制，实现学习方法的多样化，着眼于学生潜能的发挥，促进学生学问与技能、情感、态度与价值观的整体进展。依据这一要求，在设计这节课时，我把动手实践、自主探究、小组合作、生生互

41、动作为学生学习的方式，让学生通过摆学具、独立思索、争论沟通，经受学问的产生、形成过程，学生在轻松开心的数学活动中，获得数学学问。激发了学生学习数学兴趣与热忱，让学生充分体验到数学的价值和魅力。 教学过程： 一、故事引入，创设情景 （放音乐）一阵雷雨过后，天气晴朗了，森林里很多小动物都快乐出来玩耍！它们是谁呢？我们一起去看看吧！（出示多媒体图画）谁来介绍一下？有那些小动物？它们各有多少只？ 二、探究新知，构建倍的概念 1、导入新课，提醒课题 同学们，你能不能用一句话来说一说小猴子和小鸭子的只数关系。比拟两个数除了求和、比多少的关系，还有另外一种关系叫做倍。今日我们就一起来学习倍的熟悉 2、构建倍

42、的概念 体会倍的意义是本节课的重点和难点，我设计个教学层次，层层递进帮忙学生体会倍意，信任学生肯定会突破这个学习的难点。 第一层教学：初步体会倍含义 同学们！刚刚通过数一数，我们知道猴子有几只？鸭子有几只？假如我们用圆片代替猴子数和鸭子数，猴子摆几个圆片，鸭子呢？学生答复，教师在黑板上摆。（分2行，第一行摆猴子，其次行摆鸭子） 假如把3只猴子看作一份（教师在黑板把表示3只猴子的圆片画一圈），鸭子的只数有这样的几份呢？（先让学生说一说，再让个别学生到黑板分一分） 接着要求全体学生用圆片代替小猴子和小鸭子摆一摆、分一分、想一想，说一说。让学生通过动手操作去体会，假如把3只猴子看作一份，小鸭的只数有

43、这样的2份，算式是：632，教师引导学生说：鸭子数是猴子数的2倍。 为了让学生进一步理解倍的含义，我给学生设疑：鸭子数是小猴子数的2倍，是把什么看作一份？再什么有这样的几份？目的让学生明确假如用倍来描述两个数量间的关系，首先要知道以谁为标准，也就是说把谁看作一份，再看与它比拟的量有多少个这样的一份。 其次层教学：加深对倍的熟悉 同学们！刚刚我们通过摆一摆、分一分发觉鸭子数是猴子数的2倍，小鸡数是松鼠数的几倍呢？（教师把问题板书在黑板）可以让学生说一说，并说出理由。 先要求学生画小圆圈表示小鸡数和松鼠数，圈一圈、填一填，数形结合体会小鸡数是小松鼠数的几倍，然后小组沟通，全班沟通。 第三层教学：放

44、手让学生查找倍数关系的问题 有了前面两个环节的动手操作，此时就可以让学生尝试从动手操作活动中走出来，让他们在情境图中直接查找用除法解决问题。 通过刚刚的学习，我们对倍有了初步的熟悉，当两上数在比拟时，假如把一个数看做一份，而另一个数是有这样的几份，就是它的几倍。下面请同学先算一算，填一填，再说一说 （3）请你再提出一个可以用除法解决的问题，并尝试解答。 【设计意图：】让学生初步体会应用倍的学问解决实际问题的乐趣，提升解决问题的敏捷性，进一步进展学生的学问应用力量。 三、运用倍的学问解决简洁的数学问题 依据课本的练习编排，我设计了闯三关练习，让学生带着兴趣，玩中学，学生在轻松而又带有竟争性中解决有关倍的数学问题。 1、第一关比速度 2、其次关比高矮 3、第三关比记忆 同学们每天都看天气预报吗？还记得最近的天气吗？看图理解，寻求要解决的问题。 【设计意图：】课程标准中要求学生能通过日常生活中的实例，会收集、整理、描述和分数据的过程，所以本环节试图培育学生搜集信息和处理信息的力量，