小学五年级《摆的研究》说课稿.doc

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1、 小学五年级摆的研究说课稿小学五年级摆的讨论说课稿篇1 我是一名小学科学教师，我今日说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课摆的讨论。我将从教材分析、教学目标、教学预备、教法、学法、教学设计这五个方面进展说课： 【教材分析】 摆的讨论是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习机械摆钟的根底上进展学习的。因此学生有了肯定的学习根底。本课共分为三局部。第一局部是学生在玩摆的过程中猜想出影响摆摇摆快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。其次局部是学生在教师的指导下，通过转变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜想。这局部也是教学的重点。第三局部是在学生充分试验的根底上，依据试验的

2、结果进展分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。依据这一课教学内容的安排和五年级学生的学问阅历以及认知特点，我设计了以下几个教学目标： 一、教学目标： 科学概念： 1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。 2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。 过程与方法： 1、能够对影响摆的快慢的因素进展假设并设计试验进展验证。 2、能够测量在单位时间内摇摆的次数。 情感态度价值观： 1、体验到对待科学讨论要持严谨的态度。 2、体验合作、发觉摆的规律的乐趣。 二、教学重点、难点： 1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。 2、难点：掌握好变量和常量，

3、收集试验数据。 三、教学预备 多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器 【教学预备】 多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，计时秒表。 【教法、学法】 1、教法：我将积极贯彻教师为主导，学生为主体的原则。综合本课的特点，我将采纳试验法、比照法、演示法等教学方法，通过分析试验现象得出结论，让学生在试验的根底上得出结果。 2、学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大局部时间交给学生试验、收集试验数据，在此根底上引导学生对所收集的数据进展科学的分析，然后总结出科学学问。 【教学设计】 一、导入新课 良好的开端是胜利的一半，我首先给出一个摆钟的图片

4、，然后让学生与平常用的钟表进展比照，发觉它们的不同，同时引出摆，并板书。 二、学习新知 (一)初步熟悉摆 为了节约时间，在这里我自己做了一个摆，在做之前我先让学生熟悉了本节课所需的试验器材，然后做好摆给学生熟悉摆的各局部，同时教给学生数摆的次数以及摆的时候需要留意的事项，这样概念的讲解有助于学生熟悉摆。 (二)做摆、发觉问题 学生动手做摆，比拟摆，试着看10秒内所做的摆能摆多少次，从而质疑在一样的时间内为什么摆的次数是不一样的，摆的快慢与什么因素有关，让他们主动提出问题，也就是给他们的营造了一个提问题的气氛，学生通过大胆地猜测能激发他们动手操作的欲望，让他们的探究活动有据可依。 (三)试验验证

5、 1、首先提出问题： 让学生大胆进展猜测摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关，激发学生的试验兴趣。 以其中一个猜测为例，引导学生确定什么变量，什么常量，示范指导学生应当怎样试验。 2、其次试验和记录过程。 在这个试验中，要掌握的因素是常量的不变。并且提示学生要边做试验边进展记录，对于特殊要留意的事项在大屏幕中给出。 3、汇报和分析数据。 引导学生对测量的数据进展比拟分析，说说对这个结果进展分析后，接着展现学生的记录表，让学生总结出：摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关，与摆长的长短有关，摆长越长，摆的越慢，摆长越短，摆的越快。 三、拓展延长 拓展活动围绕

6、本节课所突破的重难点进展，既表达了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关，与摆线的长短有关，同时也突出了要想转变摆的快慢，可通过摆线长短来调整，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。 四、生活摆的应用 让学生觉得科学就在我们身边，激发学生学习科学，应用所学学问的欲望。 五、小结 对本节课的学问点有一个很好的回忆。 摆 板书： 摆锤重量 无关 摆角大小 无关 摆线长短 有关 越短 越快 越长 越慢 【教学反思】 本节课是一节科学探究课，在这节课上，我能充分调动学生的学习兴趣，以教师的引导为辅，以学生的主动探究为主，让学生真正经受了一场探究的过程，同时通过小组内的合作沟通，学生的合作意识得到了加强

7、。 本节课的亮点：本节课我的设计思路特别清楚，导入新课初步熟悉摆学生做摆、比拟摆摆摇摆一次，发觉问题试验验证拓展延长总结。 本节课的缺乏：本节课我一共上了3次，每次总有不胜利的地方，问题主要存在于以下几个方面： (1)对于学生的预判不够，在这节课上，有几个地方是操作的难点，第一，学生在让摆摆起来时，有时会人为的加一把力，导致结果的不精确性;其次，学生在让摆摆起来时，有时会撞到铁架台，导致数据的不精确性等等。 (2)由于这是一节以学生探究为主的课，而且做好的摆就在学生的身边，导致他们在课堂上，有个别学生留意力不集中，使我们的科学课堂没有做到全员参加。 在以后的教学中，我肯定会发扬自己的优势，改掉

8、自己的缺乏，争取更大的进步。 小学五年级摆的讨论说课稿篇2 一、说课标、教材 课标指出：小学科学课程是一门以培育学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素养的培育是义务教育的重要任务。小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式，全套教材是以学生的科学探究力量的进展为主线构建的,构建的根底是活动。各学段教材的根本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的力量不断提高。而五年级教材要求学生能够自主参加和完成一个比拟完整的探究过程，学习只转变一个变量的比照试验及对试验现象和观看结果作出自己的解释。摆的讨论是时间单元的一课。这课是在学生学习机械摆钟的根底

9、上进展学习的。在本课之前，学生在机械摆钟里对于摆已经有了肯定的了解，知道了同一个摆在一样的时间里摇摆的次数是一样的。而本节课则针对什么因素影响了摆的快慢绽开讨论，这个过程要求学生能够使用“掌握变量”的方法来猎取科学证据并在此根底上绽开研讨发觉关于摆的科学规律。基于我们对教材、学生的了解与分析，制定了以下学习目标： 1通过试验，我能探究出摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，与摆锤的重量无关。 2我能对试验的结果进展分析，并且依据分析进展猜测。 3我能熟悉到在试验中细心观看发觉新的问题是很重要的。 学习重点： 我会对试验的结果进展分析，并且依据分析进展猜测。 学习难点： 在比照试验中，我会掌握一样条件和

10、不同条件。 为了到达抱负的教学效果，我将在课前作如下充分的预备。 教具使用：铁架台、长短不同的线绳、钩码等。 无论是目标的制定还是表述上，我们都留意突出学生的主体地位，并且给学生“我能行”的积极的示意。 二、说学生 五年级的孩子对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出深厚的兴趣。虽然已经进展了 两个半学期的科学学习，但五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，局部同学对死记硬背的学问记的牢，运用力量较差；好在学习小组已经根本形成，各自都有明确的分工，在科学观看力量和比照试验设计中已经有较大的进步，只是

11、独立探究力量和主动探究意识还不够，这就需要教师适时的引导、点拨。读写说方面，读写已经比拟自如，但说的方面比拟弱，科学是一门严谨的学科，对于试验现象、试验结果之类的表述要求比拟严格，所以学生说的力量有待提高，课堂对学生说的指导还将连续。 三、说教学模式 “三性五步”是新课程改革下我们学校独有的教学模式。所谓“三性”，即导学性、展现性、活动性；“五步”即引入门，学习窗，体验室，思索台，延长桥。下面，我就来谈一谈“三性五步”教学模式在这节课的详细运用。 1引入门 小学阶段科学概念的建构强调从学生熟识的日常生活实际动身，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。荡秋千是学生常玩的嬉戏，贴合学生生活实际。上

12、课伊始，先课件出示两个小朋友荡秋千的画面，并提出问题：你知道哪个小朋友荡得快吗？这样的情境，不仅激发了学生的探究兴趣，让他们勇于猜想，而且形象的熟悉了摆的组成。 2学习窗，体验室 基于科学学科的特点，我们将这两个环节结合起来，其实这两个环节本就是密不行分的，学生在试验中体验，在体验中深入理解。这局部分四步完成： (1)教师先出示摆，让学生熟悉摆锤、摆绳，并演示把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开头运动的地方我们就算摆摇摆一次。接着引出问题让学生争论：你认为摆摇摆的快慢与什么因素有关？这个过程引导学生大胆提出猜想，在猜想的过程中，许多学生受认知水平或表达力量的限制，可能说一些

13、较笼统的话，教师在指导时则要将假设详细化。这一个过程看似简洁，其实是将学生的思维引向深入，引向标准的一个重要环节。 (2)依据学生提出的假设，进展两个试验：转变摆锤重量的试验和转变摆绳长度的试验。 在这个环节，首先让学生自主阅读课本中的试验，小组争论探究方案及留意事项，教师再加以补充说明比照试验只能掌握一个变量，使学生意识到在试验中会掌握无关因素，从而保证所要讨论的问题客观、公正，从而突破难点。 其次，学生小组分工，开头试验验证，并填写试验记录单。记录单设计了每个试验取三次结果的平均数，减小了误差，表达了科学讨论的严谨性。并且课前为学生预备了明显长短不同的两根线，可以让试验效果更明显。 (3)

14、通过试验得出数据，学生分析数据得出结论，并大胆进展汇报。汇报的时候教师留意学生是否科学地表述，适时进展说的指导。 在第一个试验完毕汇报展现中，启发学生，期盼能够发觉有的组得出的数据不一样，从而引起主动探究的兴趣，胜利进入其次个试验-转变摆绳长度的试验。课前为学生预备了明显长短不同的两根线，有第一次试验的根底，这个试验可以适当放手。 (4)师生共同总牢固验结果，完成板书。 从试验的预备到进展，到试验得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参加者、引领者，引导学生经受“确定讨论对象-设计完善试验-合作试验验证-分析数据-汇报沟通-得出结论”的探究过程，获得欢乐，这正是我们科学教学的实质所在。

15、3思索台 这个环节实质上是达标检测。这里设计四个问题，第一个问题说一说，其实是这节课的试验结论，也是这节课要求把握的科学概念。其次个问题是引入门的两幅图，哪个小朋友荡得快？第三个问题你能想方法让这位小朋友荡得更快些吗？第四个问题让走快了的摆钟慢一点。这一环节与引入门的前呼后应，是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中到处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活效劳。 4延长桥 这个环节相当于拓展延长。这里设计一个思索题：这是两个绳子长短、摆锤轻重都一样的摆,安装在一样的支架上,它们摇摆快慢会一样吗?学生有刚刚试验的阅历，会觉得摇摆快慢一样。然后教

16、师演示，结果是摇摆快慢不一样。这个结果跟学生刚刚试验得到的结论有出入，学生会惊疑万分：为什么会这样？胜利激起了学生的奇怪心和探究欲，这时宣布这是下节课我们讨论的问题。这样，学生带着问题走来，又带着问题离开，一副意犹未尽的样子，期盼下节课会早点到来。我觉得，这应当是我们每节课都追求的境地。 下面我说说这节课教学方法的选择及运用。 1教法。秉承课标理念，在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采纳比照试验法，通过真实牢靠的试验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较简单分析、总结出科学学问。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更简单突破难点，激发学生爱科学

17、的情感。 2学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作。把大局部时间交给学生试验、收集试验数据，在此根底上引导学生对所收集来的数据进展科学的分析，然后总结出科学学问。 四、说教学手段的运用 这节课，我们结合科学课的实际，下发了试验记录表，这有利于学生有条理的进展试验，并记录试验结果。课堂上，将试验记录单用实物投影展现，并且利用多媒体出示引入门和思索台的内容，直观形象省时，而且有利于全班沟通。 接下来说说板书设计，好的板书是一部微型教科书，利用板书可以一目了然地看清学问构造。使学生形成完整的认知体系，加深对所学学问的理解和记忆。我们的板书力求将本科重点浓缩于方寸之地，并

18、且使用双色笔，突出重点。 课堂是圆满的艺术，是我们追求完善的努力表达的过程。今日的课也一样，有圆满之处。以后我们的课堂要尽量淡化教的痕迹，加强学的空间。 以上是我们对摆的讨论这节课的教学设想，不当之处请各位教师不吝赐教，多提珍贵意见。 小学五年级摆的讨论说课稿篇3 今日我说的是五年级科学第十册第七课的学习内容摆的讨论。下面我从以下几方面说说自己本节课的设计。 一、说教材、学生。 在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摇摆，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋-“摆”给他们的生活带来了欢乐，但他们不知道摇摆这种现象背后所隐蔽的科学道理。讨论“摆的快慢与什么有关？”能使学生的奇怪心和求知

19、欲被激发出来。但如何掌握好试验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。 二、基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。 1、科学学问目标：通过自己的试验，能够对试验的结果进展分析，并依据自己的分析进展猜测。初步了解影响影响摆摇摆的因素是摆长。 2、过程与方法：经受转变摆的摆锤重量、摇摆幅度、摆的摆长对摇摆次数，是否产生影响的试验活动过程。 3、情感态度与价值观：初步意识到准确测量结果的得到，需要反复的测量记录才行。 三、说教法、学法。 为了教圆满的完本钱次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。 1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则

20、，综合本课特点，主要采纳比照试验法，通过真实牢靠的试验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较简单分析、总结出科学学问。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更简单突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。 2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作。把大局部时间交给学生试验、收集试验数据，在此根底上引导学生对所收集来的数据进展科学的分析，然后总结出科学学问。 四、教具使用： 多媒体课件、铁架台、长短不同的线绳、曲别针、小螺帽等 五、课时安排：1课时 六、教学流程： (一)课件演示，提出问题（幻灯显示1） 1、看到荡秋千，同学们都很

21、喜爱吧！教师也特喜爱。象这样具有摇摆方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来讨论一下摆。板书：摆的讨论（幻灯显示2） 设计意图：从课件演示入手，从学生感兴趣的活动开头，既向学生明确讨论的内容，又简单激发学习兴趣。 2、既然要讨论摆，先要对摆的构造精确的熟悉。对摆的数数精确的熟悉。此时出示幻灯3、4的内容 【设计意图】引导学生精确熟悉摆的构造，并指导单位时间内数摆的次数，有利于引出问题，为学生的后续试验活动，特殊是为试验的”科学性供应了保障。 3、练习15秒时间种数摆。引出问题：同是15秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？出示幻灯5 【设计意图】这样直

22、接提出问题“摆的快慢与什么有关？”，明确的直奔主题，为本节课重难点的教学赢得了更多的活动时间。 （二）提出假设 6、此时请同学们利用已有学问猜想摆的快慢究竟与什么有关？教师即时板书，呈现学生的观点。出示幻灯5（摆长、摆重、摆角 ） 【设计意图】这个过程引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，许多学生受认知水平或表达力量的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设详细化。这一个过程看似简洁，其实是将学生的思维引向深入，引向标准的一个重要环节。 （三）验证假设 7制定试验方案。 事实真如我们猜想的那样吗？引导学生明白用试验来验证自己的假设? 各小组选择最感兴趣的一种假设，作为自己的讨论试验对

23、象。并且进展人员分工。幻灯显示6“分工建议”。 设计意图：选择自己感兴趣的假设进展试验，学生会更乐于探究，指导学生合理对人员分工。对与提高他们试验效率也很有帮忙。 8、向生出示记录表，明确填写的内容、要求。 表1：幻灯显示7 我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢 我们的猜想：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。 不变的条件： 摆角的大小试验数据（秒/10次）我们的选择 第一次其次次第三次 我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。 表2：幻灯显示8 我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢 我们的猜想：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。 不变的条件： 摆锤的轻重试验数据（秒/10次）我们的选择 第一次其次次

24、第三次 我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢。 表3：幻灯显示9 我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢 我们的猜想：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。 不变的条件： 摆线的长度试验数据（秒/10次）我们的选择 第一次其次次第三次 我们的结论：摆线的长短与摆的快慢。 9、学生预备开头试验并记录。（幻灯显示10“活动建议”） 10学生试验（幻灯显示11） （在这个过程中教师要巡察指导，对于学生在试验中消失的突发问题，共性问题准时指导疏通。提高学生的试验效率） 11试验汇报。 试验完成了，小组的报告员将试验结果展现给大家。（幻灯显示12） 12试验小结 引导生就试验状况汇总得出：我们发觉了摆的快慢与摆角

25、的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。（幻灯显示13） 设计意图：从试验的预备到进展到试验到得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参加者、引领者，引导学生经受“选择讨论对象-设计完善试验-合作试验验证-分析数据-汇报沟通-得出结论”的探究过程，获得欢乐，这正是我们科学教学的实质所在。 （四、）拓展延长。 结合生活实际利用学问解决问题。幻灯显示14 13、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮忙修理修理，使它走时精确呢？ 生：把摆长调短些。 14、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿由于坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮助改良一下这个秋千吗？

26、 生：把秋千两边的绳子加长！ 这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中到处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活效劳。 （五、）全课总结： 15、回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进展探究活动的？（教师和学生共同回忆学习过程：发觉问题进展假设设计方案试验验证总结结论）。通过试验我们总结出一个什么科学结论？（生：摆摇摆的快慢与摆绳长短有关系。）再一次强调本节课的学习方法，学习重点。 其实，不管多么高深的科学学问，都是源于生活，又应用于生活。生活中到处有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得更美妙。 同学们，摆的讨论今日我们临时争论到这儿，通过今日的争论，你的收获是什么？下去自己总结一下。