小学二年级语文《梅兰芳学艺》原文教案及教学反思.docx

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1、 小学二年级语文梅兰芳学艺原文、教案及教学反思【3篇】小学二年级语文梅兰芳学艺原文 篇一 梅兰芳学艺课文原文，苏教版二上语文课文，阅读中如发觉错漏敬请在本页底部“发表评论”中指出，我们将即时更正。 梅兰芳是的京剧大师。他诞生在京剧世家，在长辈们的影响下，从小就喜爱看戏。 八岁的时候，梅兰芳开头拜师学艺。他学的是旦角。男孩子学旦角，唱、念、做、打都要仿照女性。刚学的时候，一出戏师傅教了很长时间， 他还没有学会。师傅说他不行，不适合唱戏。 梅兰芳心里很不是味道。他下决心肯定要学会唱戏。他专心思索，反复练习。一段唱，别人唱几遍就不练了，他总要坚持练二三十遍。经过刻苦练习，他最终练出了圆润甜蜜的嗓子。

2、 梅兰芳小时候眼睛有点近视，没有神。而旦角的眼神特殊重要。怎么办呢？他养了几只鸽子，每当鸽子飞起的时候，他的眼睛就紧紧盯着飞行的鸽子。他还常常凝视水中游动的鱼儿。慢慢地，他的双眼有神了。日子一长，人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。 梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说他的眼睛没有神，不是唱戏的料子。 但梅兰芳学艺的决心没有动摇。他经常紧盯空中飞行的鸽子，或凝视水中游动的鱼儿。日子一长，他的双眼慢慢敏捷起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。 经过勤学苦练，梅兰芳最终成了世界著名的京剧大师。 小学二年级语文梅兰芳学艺教案 篇二 教学要求： 1、使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的缺乏，教育他们从小苦练根本功。

3、 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、学会本课生字，熟悉1个偏旁，理解由生字组成的词语。 教学重点、难点： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、明白勤学苦练可以弥补先天的缺乏。 教学预备： 生字卡片 第一课时 一、提醒课题 1、板书课题。 2、解题，介绍梅兰芳生平。 3、学习词语：学艺 二、初读课文。 1、自由练读课文。 2、要求标出自然段，画诞生字词，找出难读的句子。 3、检查生字把握状况。 （1）出示小黑板。 （2）指名认读词语。 （3）抽读生字卡片。 4、试读课文。 5、指名说说课文有几个自然段？ 6、指名分段朗读课文。 7、教师范读。 8、填空，出示小黑板。 这篇课文讲的时梅

4、兰芳小时候拜师（），苦练（），最终成为世界著名的（）的故事。 三、作业： 1、练读生字词。 2、练习朗读课文。 其次课时 一、复习 1、抽读生字卡片。 2、指名朗读课文。 二、细读课文。 1、细读第一自然段。 （1）指名读课文。 （2）说说这一段告知我们什么？ （3）“不是唱戏的料子”是什么意思？ （4）师傅为什么说梅兰芳不是唱戏的料子？ （板书：不是料子） 2、细读第三自然段。 （1）指名读课文。 （2）这一段告知我们什么？ （3）理解：世界著名、大师 （4）学过第一段和第三段，你有什么想法？ 3、细读其次自然段。 （1）自由轻声读课文。 （2）初步理解句意。 这一段共有几句话？每句话告知我

5、们什么？ （3）进一步理解句意。 在什么状况下，梅兰芳学艺的决心没有动摇？这说明什么？ 梅兰芳是怎么做的？ 梅兰芳为什么看空中的鸽子？看水底游动的鱼？ “紧盯、凝视”是什么意思？这里可以换成看吗？ “经常”是什么意思？说明什么？ 梅兰芳的眼睛慢慢敏捷起来，似乎会说话，这说明白什么？ 4、再读第三自然段。 （1）齐读课文。 （2）说说文中那个词语概括了第三段的意思。 （3）指导朗读。 （4）“勤学苦练”、“最终”、“世界著名”要重读。 三、指导背诵 1、齐读课文 2、看板书逐段背诵。 第三课时 一、复习检查 1、指名有感情朗读课文。 2、指名逐段背诵课文。 二、教学生字词，指导书写。 1（书包范

6、文）、教学“或” 出示“或”，认读。教学“戈”，戈字旁。 指导书写、学生描红。 2、出示“兰、者、注” 要求学生用熟字记忆生字。 3、出示：底、脸、神 学生自由练习书写。 教师范写、指导学生描红。 4、指导书写。 或、者、兰：要居中写，构造要均匀。练、注、神：左窄右宽。紧：上中下三局部要写紧凑。 5、学生进展描红。 小学二年级语文梅兰芳学艺教学反思 篇三 梅兰芳学艺这篇课文简洁明白。一开头讲梅兰芳为什么勤学，然后是如何勤学，最终讲勤学的结果。我在教学前对文本进展了钻研和细读，也读到了一些文字背后的东西。 首先读到了词语的背后，在“紧盯、经常、凝视”几个词的背后能懂得勤能补拙；其次读到了课文的背

7、后，从梅兰芳苦练眼神，拓展到练唱功，练武功；再次读到了人物的背后，梅兰芳作为京剧大师，不仅勤学，而且有艺德。在此，我补充了一个梅兰芳在抗战时的故事，这也足以表达教师对文本把握深度，力透纸背。 我在教学过程中留意了以下几点： 第一，紧扣关键词，品读文本。通过关键词句悟出文本的意思。教学其次段，紧扣关键句“梅兰芳经常紧盯空中飞行的鸽子，或者凝视水底游动的鱼儿”绽开教学，层次清楚，悟语言，反复读，理解句子的意思。通过实际练习，让学生观看教师不断挥舞的手指，体验梅兰芳的艰辛。再通过一组拓展想象，这样就读中悟语，读中悟情。还有让学生体会梅兰芳的眼睛会说话，学生确定会产生疑问。眼睛怎么会说话呢？我先请学生

8、用眼神表示生气、快乐、然后再回到文本中。勤能补拙的道理悟出，词语教学就活了。 其次，有效地利用了课程资源，把课备厚了。梅兰芳学艺这篇文章比拟短，与学生生活有距离，教师如何丰富文本内涵呢？一方面，丰富了人物的背景资料，和京剧的资料。其次，挖空白点，设计想象点，如梅兰芳如何练眼神，如何苦练其他，对文本进展深度挖掘。 第三，将词语读厚了。如对大师的理解，按学生的实际水平觉得水平高的人就是大师，我就补充梅兰芳在抗战时拒绝为日本人表演的故事，这样的补充能让学生领悟人物的精神。同时，关注看了语文的工具性、人文性的统一，如教师组织学生拓展沟通梅兰芳勤学故事，另一方面，培育了学生倾听的习惯，联系学生的生活实际再进展说话训练，使语文练习与人文精神结合。