小学三年级科学下册导体和绝缘体教学设计.docx

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1、 小学三年级科学下册导体和绝缘体教学设计_物业经理人 小学三年级科学下册导体和绝缘体教学设计 本节课在教学活动中反思以下几个方面： 一、问题的提出来源于生活实践 科学是一门实践性极强的学科。其内容就来自于我们的生活。所以在教学过程中教师要充分利用学生已有的生活学问和阅历，引导学生依据生活现象，去发觉问题，提出问题并能结合实际解决问题。在本节课刚刚开头，教师出示课件，展现了大家熟识的桃河夜景、北山公园夜景，让学生亲眼目睹城市的漂亮景象，使学生产生身临其境的感觉。绝大多数的学生都观赏过这样的夜景，教师再出示出来，立即引起了学生的留意。再结合这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，

2、人们是怎样做成的？是怎样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实际，越与学生生活亲密相关，学生受到的启发就越大。所以创设适合于学生认知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的。 二、猜想假想成为科学验证的催化剂 真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结论的，科学学习也不例外。课堂就是学生实践的一片小小的天地。而在各种条件都已具备的状况下，如何去探究，探究结果会怎样，这种假设将与实践形成相互对立的问题。在学生的心里正式有了这样的对立，才能使学生在自身的实践中不断消失意想不到的收获，猜想与事实之间总是存在着差距。所以，在课堂上引导学生去假设、猜想，这对于通过探究最终解决问题，得出

3、正确结论有着极大的推动作用。如在这节课中，学生通过大胆设想“在一个电路中能让更多的灯泡亮起来”。这就使学生对探究有了信念、压力和动力，学生在课堂活动中才能经过失败，再失败，最终胜利这样一个过程，从而用实际行动验证了自己的推想，继而得出正确结论。“没有大胆的猜想就作不出宏大的发觉”，让学生依据科学依据进展大胆猜想，是科学教学必不行少的环节。 三、合理引导学生深入。 国外科学教育有个说法，叫做“一英寸宽，一英里深”。“一英寸宽”指学问内容宜少而精，“一英里深”指内容要绽开，绽开了才可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。如：学生动手试验时要求学生依据已有的阅历，画出自己预想的

4、接法，看看能画出几种。预想是以原有的学问、阅历为根底的。动手试验，先按自己预想的方法连接，接起来能发光吗？再试试自己在试验过程中想到其它方法。画出各种接法的图。 全部的观看、试验活动，都要提示学生留意自己原来没有想到的状况。例如“烫手”，是学生在操作中常常发生的状况，但对这件事很少留意。留意了，就消失了“深”的时机，就会引出一连串的问题：是什么东西烫了手？怎样连接会烫手？烫手时电珠发光吗？把不发光的连接方法画出来，想想不发光的缘由。这样，学习就绽开了，“深”了。 很多科学发觉、创造是从意外状况中获得灵感的，我们在观看、引发试验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外状况。讨论意外状况，是培育科学

5、兴趣、引发奇怪心、引起问题、引发思索的生动有效的途径。讨论意外状况，首先需要教师对此有高度敏感，像“烫手”这类状况，必需是教师观看到了，并且对争论这个问题的教育价值心中有数，才可能成为“深”的契机。 四、手脑并用，合作探究是发觉真理的必由之路 探究是科学活动的核心，是正确熟悉事物进展规律的根本途径，没有这环节，不行能得出正确的结果。就犹如人们吃栗子一样，不剥开外皮不知道里面的是啥，不亲口尝一尝就不知道它是甜的。在课堂上，要想使更多的小灯泡亮起来，就要不断地去做一做，试一试，连一连，接一接，从而使学生经受一个发觉问题，解决问题，反复实践才能得出正确结论的过程。有的小组可能有些吃力，但其他小组的胜

6、利会使他们布满信念，最终能把试验做好。探究的过程不是一个简洁的机械活动，而是学生在思维上最活泼的阶段，这也是科学教学的目的所在。在活动中，通过合作让学生的熟悉更加全面、广泛，使他们的活动趋于正确的方向。 五、勇于质疑是科学学习中的一种优秀品质 爱因斯坦说过一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。实际上在电路连接中，学生的试验活动不是很顺当的，而是在不断遇到很多问题的困扰，这就是学生的思索与实践操作之间形成了冲突。在这种状况下有的学生对自己的做法就会不满意，因而能设计出更多的思路，改良活动方法，从而有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。对于问题锲而不舍，质疑排异，本身就是一种创新

7、活动。所以在教学中应鼓舞学生专心思索，大胆实践，向困难挑战，养成良好的学习习惯。只有这样才能抓住问题本质，使学生探究活动更加深入，促进学生学习得以升华。 六、学习的乐趣在于享受胜利的体验 “让更多的灯泡亮起来”活动，最终各个小组都做胜利了。从学生方面上看，他们在急于展现、沟通、总结中表现的更加主动积极。不难看出学生争相把本组的试验结果呈现出来，就是想让大家都知道他们胜利了。其内心喜悦溢于言表。这种胜利感恰恰又是激发学习兴趣，更加深入进展探究的动力。在教学中教师要抓住学生的这一表现，不失时机对学生进展引导，连续开展一些具有探究意义的活动，使学生真正走进科学。 通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着剧烈的兴趣，身为一名科学教师我们应当在平常留心学习和积存各种科学学问，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。在指导和评价孩子的时候，教师说的话肯定要严谨，对于某些没有定论的问题，不要做确定性的答复，而应当是对孩子进展一个探究方向的引导。课堂中，教师要擅长抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进展探究活动。在今后的教学中我将不断的学习、探究、实践。 文章来源自 房 地 产 e网