小学语文《女娲补天》说课设计.docx

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1、 小学语文女娲补天说课设计 1、教材分析女娲补天是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了挽救处于水深炽热的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质，不怕危急，甘于奉献的精神。 2、说教学目标 基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标： 1）、自学生字新词，联系语境理解本课的“|轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。 2）、自主学习，积存美丽生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。 3）、学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难，甘于奉献的精神。 4）、有感情地朗读课文。 3、说教学重、难点 鉴于以上本文的分析，

2、我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了挽救人类，怎样冒着生命危急，克制重重困难把天补好的过程。 二、说教法、学法 说教法语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法： 1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要擅长引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采纳多种方式朗读，读悟交融，在公平对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的

3、阅读实践期盼相结合，形成新的感知。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，到达事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 说学法在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学流程： 本课我预设了3课时完成： 第一课时：初

4、读课文，整体感知，学习生字新词。 其次课时：深入探究，感受女娲为了挽救人类不怕危急，不怕困难，甘于奉献的精神。 第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业。 下面我将具体说说其次课时的教学设计：本课时，我共分4个板块：一、谈话导入，激发兴趣。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延长，深化主题 第一板块简洁回忆，导入新课 学生齐读课题，教师引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事，了解多少呢？ 【学会讲神话故事，是本单元的要求之一。简洁回忆上节课的学习，其实就是在对学生渗透这一学习技能。】 其次板块研读第1自然段，感受当时环境的恶劣 1、整体感知当时环境的恶劣：教师

5、引导：自从女娲制造了人类，大地上处处是欢歌笑语，人们始终过着欢乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，请大家赶快读一读第1 自然段，说说你看到了什么？把相关的语句划出来。估计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，消失了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里处处是洪水。很多人被火围困在山顶上，很多人在水里挣扎。 2、认真读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？估计学生会说：很恐惧，很可怕等等。 3、是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐惧，深深地震撼了你呢？拿起笔来，一边读，一边划。估计学生会画出以下词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，处处是

6、洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家悄悄地读读这些词语，读着读着，你的眼前消失了怎样的画面呢？预设学生能够想象：比方地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困，发出声声惨叫；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危急 4、在学生充分感受想象的根底上，教师引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个句子吧。学生轻声齐读。 【通过对天塌地裂这一环境的深入解读，由段到句，由句到词，再词到画面，又让画面回归文本，在这一系列的研读过程中，恐惧恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为了挽救人类不怕危急，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。】 第三板块研读

7、第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危急补天 【本环节，我依据女娲补天的过程，重点抓找石炼石补天这一板块。在教学这一板块时，我又把它分成三块，找石前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一板块，重点感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这一板块，重点感受女娲补天的不怕危急。这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层层递进，凸现了本课的重难点。】 1、感受女娲补天的决心教师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？估计学生会说：我很焦急，我很难受等等。我接着说：难受的女娲，焦急的”女娲，都做了什么呢？请大家读读2、3自然段，看看女娲都做了什么

8、？把有关句子画出来。估计学生能找到这几句：她立即去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲打算冒着生命危急，把天补上。在这三个句子中，我预备重点抓第三句：女娲打算冒着生命危急，把天补上。我是这样引导的： 首先：课件出示句子，指名读，引导学生在读中初步感受女娲的精神。假如学生读得比拟平淡，我就说：女娲，面对那喷火的大窟窿，面对那个恐惧的画面，你一点儿都不焦急吗？再读。假如学生读得很坚决的，我就问：女娲，你为什么读得如此坚决？引导依据第一自然段的重点句，说说理由。【这里我让学生依据第一自然段的重点句，说说理由，其实就是将文本语言内化的一个过程，他可以为以后的讲故事

9、，复述，奠定根底。】 2、感受女娲补天的艰辛女娲打算冒着生命危急，把天补上。她是怎样补天的呢？请同学们自由朗读3、4自然段，用几个词语来概括女娲补天的过程。这里我预备用小组合作的形式，在沟通概括的过程中培育学生的概括力量，理清女娲补天的过程。在充分合作探究的根底上，反应沟通：由于新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高，因此，我依据小组的汇报，帮忙归纳，形成板书：找石炼石补天。 首先，让学生默读第3自然段找石的局部，要求学生：一边读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充分自主探究的根底上，进展沟通：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种

10、纯青石。于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。然后，我让学生再仔细地读读这个句子，一边读，一边思索，哪些词语，深深地打动了你的心？估计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。我再引导：同学们，再专心地读读这个词语，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途又会遇到什么危急呢？在学生充分想象沟通的根底上，我创设情境：女娲，你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经尽力了，太辛苦啦，别找了。学生确定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深炽热之中呢。多宏大的女娲呀，为了人类，你竟然一赶忙了学生接着读这个句子。 3、感受女娲补天的危急五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢

11、？依据板书答复：炼石，补天。首先，我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导沟通，并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清楚地显示了女娲炼石补天的过程，可以帮忙学生进展讲故事训练。因此，我让学生依据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中，孩子们的语言表达力量得到了训练，同时也可以把文本语言内化为自己的语言的。固然，三年级的孩子是不行能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应当会是怎样的呢？学生可能会凭直觉说：肯定也很危急，很艰辛的。我再引导：再专心地读读第4自然段，你从

12、哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危急？经过专心读书，估计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。读读这几个词语，你想到了什么？引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最终，指导朗读，读出女娲不怕危急的精神。 4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2-5自然段读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲？把它写在女娲图片的旁边。 四、拓展延长，溶化主题 关于女娲的传奇还有许多许多，同学们你搜集了哪些？沟通一下。学生朗读课外读物中关于女娲的故事，或讲讲看过的动画片中女娲的故事。 师总结：是勤劳、才智的劳动人民靠着他们丰富的想像制造了这么多漂亮的神话故事，课外让我们连续去搜集更多的神话故事。 板书设计： 找石 31.女娲补天 炼石 挖、放、冶炼 补天 装、端、泼 【本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮忙学生理清这个神话故事的条理，为学生叙述故事效劳。】 【小学语文女娲补天优秀说课设计】