小学语文《树和喜鹊》教学设计（8篇）.docx

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1、 小学语文树和喜鹊教学设计（8篇） 文本解读 1、作品解读，金波著有诗集：回声、会飞的花朵、我的雪人、金波儿童诗选。 2、树和喜鹊是一个童话故事，情节并不曲折，只是通过树和喜鹊在数量上的变化，阐述了友情所带来的欢乐。 3、学习本文要求学生会写四个生字，要求会认读11个生字。 4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤独到欢乐的生活经受。告知孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受欢乐的生活。 教学目标： 学问与技能： 1.会写本课“里、有、几、飞”四个生字，做到笔顺正确，并熟悉新笔画“横折弯钩”。 2.正确认读文中十一个生字。 3.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读

2、课文。 4.理解“也”的用法，会用“也”说话、写话。 过程与方法： 1.通过拼读、比拟、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。 2.通过观看比拟、书写、组词，会写本课四个生字。 3.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进展阅读训练，逐步把握朗读技巧，到达熟读成诵。 情感、态度与价值观： 了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培育学生间互助友爱的精神和合作意识。 重难点分析： 逐步积存识字方法，把握写字的技巧，留意字的布局和间架构造，正确、美观的写好“里、有、几、飞”四个字。 从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤独到欢乐的心情变化。 让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团

3、结协作互助友爱，并能精确表达自己的见解，熬炼语言的表达力量。 课前预备： 多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、导入 1.板书课题：树和喜鹊。 2.请一名同学拼读课题。 3.齐读课题。 4.看到课题，你想知道什么? 5.导入：让我们看看树和喜鹊之间毕竟发生了什么事情? 设计意图激发学生兴趣，质疑课题，熬炼学生的思维力量和表达力量。 二、初读课文，自学生字 (一)师范读课文，生听准字音 (二)出示要求，学生自读课文，学习生字 1.自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。 2.把生词读给同桌听一听，看谁读得好。 3.再读课文，把课文读通顺、流利。 4.检查生字的认读状况。 课件出示带生

4、字的重点句子。此处需要教师具体供应句子。 (1)读句子。 (2)读句中的生字。 (3)去掉生字的读音再读。 (4)出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。 5.学生自主沟通识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，教师适时赐予引导、点拨。 设计意图发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。识字是低年级学习的重中之重，采纳循序渐进的方法进展符合低年级孩子的特点。 让学生在识字过程中，不断积存和总结识字方法。 三、熟读课文，感知理解 1.开火车读文，想一想课文讲了一 件什么事? 2.指一名学生发言，其他同学赐予补充。 3.教师板书“孤独”、“欢乐”。 (1)联系生活实际说一说什么是“孤独”

5、? (2)为什么“树很孤独，喜鹊也很孤独”? 生自由发言，师指导朗读第一、其次自然段。 (3)为什么后来“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”? 学生畅所欲言，教师依据学生答复板书“邻居”或“朋友”，感受邻居与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。 4.课件出示： “树很孤独，喜鹊也很孤独。” “树有了邻居，喜鹊也有了邻居。” “树很欢乐，喜鹊也很欢乐。” 读句子，你发觉了什么?用上“也”说话。 设计意图重视语文根本功的训练，熬炼遣词造句的力量和语言表达力量。 其次课时 一、课文回忆 1.开火车读生字卡片。 2.猜字谜竞赛。 3.读了这篇课文，你懂得了什么? 设计意图猜字谜竞赛不仅活泼了课堂气氛，开动

6、了脑筋，还积存和稳固了识字方法。 二、练写生字 1.课件出示要写的生字，读一读。 2.认真观看每个字在田字格中的 位置，并熟悉新笔画“横折弯钩”。 (1)教师范写，学生观看笔顺。 (2)学生描红，教师巡察指导。 3.口头给生字组词。 4.学生练写生字。 指导书写时，教师要强调书写的留意点和书写的姿态。 5.展现局部学生作品，师生共同评价写字状况。 设计意图指导学生书写方法，养成良好的学习习惯 三、课外拓展 1.把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 2.把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。 设计意图从小培育良好的语文素养，训练“听、说、读、写”的语文根本功，提高语文课堂的综合效益。 教学

7、反思： 教授完第十二课小乌鸦和妈妈之后，反思自己的教学过程，感受最深的就是父与子，母与女之间的亲情最终使这些年幼无知的孩子们受益匪浅。在教学中，我是这样做的： 一、读课文，初步了解课文内容 以歌曲导入,随着一首小乌鸦爱妈妈的歌曲,创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，然后，利用教师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的根底上自读课文，这样就排解了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思索：课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘? 同时，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动好玩，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读

8、水平。这样不仅培育了学生仔细倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了根底。 二、实行学生喜爱的多种方式理解课文 由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜想、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。 1.同桌相互倾听对方朗读课文，然后相互帮忙和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比拟好，再相互说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。 2.同学间相互讲一讲这个故事，同桌或小组同学相互补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要留意倾听和观看，了

9、解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机准时指导。 三、课外扩展，引向生活 和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读争论这个故事，然后同学间沟通和爸爸、妈妈一起读的体会。 这一环节的设计不仅熬炼了学生的语言表达力量，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母，敬重父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。 小学语文树和喜鹊教学设计 篇2 教材解析： 树和喜鹊这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤独到欢乐的经受。告知我们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受欢乐的生活。课文内

10、容简洁，构造清楚，学生学习比拟简单。 学生分析： 一年级学生正渐渐适应集体学习的生活，在班集体这个社会群体中，他们要学会沟通沟通，学会交朋友。这片课文让学生在感受树和喜鹊又孤独到欢乐的变化中，体会和朋友在一起的欢乐。 教学目标： 1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，熟悉偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培育学生间互助友爱的精神和合作意识。 重点难点： 重点：逐步积存识字方法，把握哦写字的技巧，留意字的布局和间架构造，正确、美观地写好生字。 难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤

11、独到欢乐的心情变化。让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。能精确表达自己的见解，熬炼语言表达的力量。 教学预备：多媒体课件，生字卡片；自制的树、鸟窝以及喜鹊图片。 课时安排： 2课时 第一课时 课时目标： 1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、居”等6个生字，熟悉偏旁“孑”，会用多音字“只、种、乐”。 2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、激趣导入、引出课题 同学们，我们玩个谁是谁家的接龙嬉戏， 师：“蓝天是谁的家？ 生：白云的家。 师：大海是谁的家？ 生：小船的家。 师：大地是谁的家？ 生：小草的家。 师：大树是谁的家？” 生：小鸟的家。

12、 是的，树是小鸟的家。今日我们就来学习一篇童话故事树和喜鹊板书。讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。帮忙学生加深印象。 二、自读课文、识记生字。 1、教师提出自读课文要求： （1）自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，借助拼音读准字音。 （2）把生词读给同桌听，比一比谁读得好。 （3）再读课文，把课文读通顺。 2、检查生字的认读状况。 课件出示带生字的重点句子。（此处需要教师供应句子） （1）读句子。 （2）读句子中的生字。 （3）去掉生字的读音再读。 （4）出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。 提示学生了解“孤”和“单”的偏旁。 “只”“种”和“乐”都是多音字，可

13、以简洁地让学生了解它们的两种读音，教师出示句子：鸟窝里只（zh）有一只（zh）喜鹊； 果园里种（zhng）了许多种（zhng）果树； 音乐（yu）课上，同学们都很欢乐（l）地唱歌。 “孤独”“欢乐”“邻居”这三个词语可以一起认读记忆。 3、学生自主沟通识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，教师适时赐予引导、点拨。 三、朗读课文、领悟情景。 1、再读课文，选择自己最喜爱的方式读一读。 2、读了课文，你能说说树和喜鹊在感情上有什么变化吗？ 3、你有好朋友吗？你和他（她）在一起欢乐吗？说说你和他（她）在一起的故事。 四、学习生字，指导书写。 1、课件出示要求会写的生字，读一读。 2、认真观看每个字在

14、田字格中的位置。 （1）教师范写，学生观看笔顺。 （2）学生仿写，教师巡察指导。 3、口头给生字组词。 4、学生练写生字。 指导书写时，教师强调书写的留意点和书写的正确姿态。 5、展现局部学生作品，师生共同评价书写状况，教师准时赐予指导和鼓舞。 板书设计 只窝孤独都邻居呼静乐 邻居 孤独欢乐 其次课时 课时目标： 1、了解课文内容并从中体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤独到欢乐多的心情变化。 2、领悟课文主旨，感受邻居和朋友的重要性，培育学生间互助友爱的精神和合作意识。 教学过程一、检测生字。 1、上节课我们交乐许多生字朋友，不知道同学们还能叫出他们的名字吗？ 2、出示生字卡片认读生字，并给生字

15、找朋友。 3、开火车认读生字，看哪列火车开得快，开得稳。 4、先给生字宝宝找朋友，组成词语再连线： 快邻招孤从后安安叽叽 乐单来前呼喳喳悄悄 二、学习第1、2自然段 1、教师利用课件播放一张图片，同学们看到乐什么？（一棵树、一只喜鹊） 2、假如你是这棵树的话，你会有什么感觉？（孤独） 3、假如你是这只喜鹊的话，你会有什么感觉？（孤独） 4、你知道“孤独”是什么意思吗？教师可以让学生依据语境理解词义，让学生造句。 5、树和喜鹊的心情师怎样的？（难受、难过、孤独） 6、你能用难过的语气朗读第1、2自然段吗？ （指名读，教师范读，男女生竞赛读） 7、你有过这样的经受吗？当时你的心情是怎样的？这个时候

16、你最想怎么办？（找人来陪） 三、学习36自然段 1、看到树和喜鹊这么孤独，那么后来人们怎么做的呢？假如是你，你想怎样帮忙树和喜鹊呢？（指名说） 2、那么人们是怎样做的呢？指名朗读第3自然段。 3、思索“好多好多”是什么意思。教师将自制的很多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑板上，感受“好多好多”的意思。 4、教师也可以借助图片让同学们感受“好多好多的树”这个场景。 5、现在树有了邻居，喜鹊也有了朋友，他们的心情有什么变化呢？让我们一起来学习第5自然段吧。（指名读） 6、你觉得喜鹊的心情怎么样？从哪些词语可以看出来？（叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来）晚上他们又是怎样睡觉的呢？（安宁静静）找

17、几名同学说说AABB式词语。 7、听、喜鹊们正在叽叽喳喳，你知道他们在说什么呢？（小组沟通，并说一说）喜鹊和树的心情怎么样呢？（树和欢乐，喜鹊也很欢乐）喜鹊和树为你什么会变欢乐，你有过这样的经受吗？说一说。 8、你会用“也”来说一句话吗？ 9、请你带着欢乐的语气朗读第36自然段。 四、课堂小结 1、学完这个故事，你明白了什么道理？ 2、树和喜鹊的心情有什么变化？在朗读的过程中，体会心情的变化。 五、课外扩展 1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、把自己的小伙伴的故事写在练习本上，读给大家听。 板书设计 一颗树：树很孤独喜鹊也很孤独 好多好多的树：树很欢乐喜鹊也很欢乐 小学语文树和喜鹊教学设计 篇

18、3 教学目标： 1、会写“欢乐”两个字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤独变欢乐的缘由。 3、体会朋友和邻居在生活中的重要作用。 教学重点： 1、标准书写“欢乐”2个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 教学难点： 体会朋友和邻居在生活中的重要作用。 教学预备课件 教学过程 一、导入 复习词语，回忆内容 1.开火车认读生字。（出示会认生字）点名认读，开火车认读，齐读。 2、出示词语：开火车朗读。 从前喜鹊孤独叽叽喳喳 后来邻居欢乐安宁静静 （留意有一组词语意思相反） 设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯

19、实根底。在分类积存词汇的同时也指向文章核心。 二、品读词句，感悟内涵 （一）学习第1、2自然段 1.在文中帮教师找到“孤独”，联系上下文说说什么是孤独，为什么树和喜鹊都很孤独？ 2.你有过这种经受吗？自己一个人，四周没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤独。 4.出示句子：树很孤独，喜鹊也很孤独。 说说从这个“也”字你感受到了什么。 5.有感情地朗读这句话。 （二）学习第3、4、5、6自然段 1、自由读课文36自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很欢乐，喜鹊也很欢乐。) 2.是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来？轻声朗读课文，画出相关

20、句子。 3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (1)指导学生理解“邻居”。 说说你的邻居是谁，你和邻居的”关系怎样。(出示：远亲不如近邻。) (2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ (喜鹊：每每天一亮安宁静静地睡觉了。) (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，谈天) 师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 4、师：是呀！有了朋友就会欢乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤独啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份欢乐吧！(生有感情朗读。) 5、教师指导学生朗读第三至五自然段。 （三）学习第6自然段 1、.出示句

21、子：树很欢乐，喜鹊也很欢乐。（为什么树很欢乐，喜鹊也很欢乐？） (1)小结：“由于_，他们再也不_，所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。” 2、请学生读句子，说一说发觉了什么？你能用“也”说话吗？ 3、指导朗读第6自然段 设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告知学生“抓住关键句阅读”这种根本有效的读书方法。 三、观看生字，指导写字。 1、教师范写“快、乐”2个字，并读一读。学生观看。 2、认真观看每个田字格中生字的位置和笔顺，说一说你有什么要提示大家的。学生自由发言。 3、在学生说的根底上，教师范写，学生观看书空。 4、学生描红，教师巡

22、察，特殊留意提示学生的书写习惯。 5、展现学生作业，师生共同评价。 四、回忆学问，课堂总结。 同学们，本节课我们学习了树和喜鹊，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤独的，但是有了许多许多的树和许多许多的喜鹊之后，它们是欢乐的，所以朋友可以给我们带来欢乐，我们都要交好多好多好朋友。 五、布置作业： 要求学生在家长帮忙下搜集和“有朋友才会有欢乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。 设计意图：从课内延长到课外，从小培育学生搜集材料、整理学问的好习惯。 小学语文树和喜鹊教学设计 篇4 一、教学目标 学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。 学生通过自主读文、探讨、

23、沟通等过程，感受课文情感。 培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐进展。 二、教学重难点 理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。 感受鸟儿对树的真挚情意，体会鸟儿对树的情感。 三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们生疏或宠爱的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的爱好；另一方面是为了熬炼学生的口语表达实力。（板书标题） （二）初读课文，整体感知 1、初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读）（一两个即可） 2、学生朗读课文思考：本文主要讲了一件什么事？可以分为几局部？每局部主要讲了什么内容？

24、明确： 写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去找寻好挚友“树”并为它歌颂的事情。 可分为三个局部，第一局部（第1自然段）树与鸟儿是好挚友，鸟儿每天为树唱歌；其次局部（第24自然段）鸟儿离开树到南方过冬，同意明年春天接着为树唱歌；第三局部（第517自然段）写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处找寻，最终实现了自己的诺言。 （三）抓住重点，理解道理 1、这共消失四次对话。第一次对话，鸟与树，商定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，其次次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里

25、去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了对树变成火柴的不幸患病的惋惜之情，表达出一种感伤。 3、“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中消失了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。 明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，最终找到了自己的好挚友，鸟儿心中在想，树啊，我最终找到你了，我的挚友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，挚友啊，你听见我给你唱的歌了吗？

26、以后再也没有时机给你唱歌了。表达鸟儿无尽感伤。 （四）拓展延长，理解难点 鸟儿飞走后会想些什么呢？尽情畅所欲言吧！ 提示：开放性问题，言之有理即可。 （五）总结全文，深化中心（可依据时间进展删减） 读完本课对你有什么启发？ 明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友情，信守诺言。 （六）课后作业 写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起沟通共享。 四、教学反思 本篇课文是童话，在教学时应当更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应当让同学们进展分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处找寻树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应当多让学生参与到课堂当中

27、来。 小学语文树和喜鹊教学设计 篇5 【教学目标】 1.熟悉12个生字，了解“只有”“孤独”“邻居”的意思，正确书写“欢乐”一词。 2.发觉句子内部的构造关系，初步学会运用“也”的句式说话。 3.体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。 【教学过程】 一、谜语激趣，提醒课题 （一）猜一猜 教师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，由于常来报吉利，人们观察都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？ （二）认一认 熟悉喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多美丽的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。 （三）读一读 今日我们就来学习一篇特殊有意思的课文，看教师写课题。读课题。

28、二、初读文本，整体感知 （一）初次读文，要求读正确 1.课文究竟讲了一个什么故事呢？请小朋友认仔细真地读一遍课文，把课文读正确。读完后给自然段标上序号。 2.指名逐段读文，扫清字词障碍。 （1）检查读第一自然段。 强调并订正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。 教学“窝”。 记字形：你是怎么记住“窝”字的？ 明字理：你发觉藏在这个字里的小隐秘了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音） 析字义：“窝”是许多小动物的家，鸡的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，蚂蚁的家叫，鸟的家叫。让我们一起再来读准这五个词。 （2）检查读其次至第六自然段，强调并订正“孤独”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招

29、呼”“欢乐”的读音。 （3）复读词语：一起来读准这些词语。 （二）再读读文，要求读通顺 请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。 （三）提取信息，了解学习起点 读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。 【设计意图：此环节的设计，是为了培育学生从文本中猎取信息的力量，同时也帮忙教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。】 三、研读文本，学习语言 （一）学习第一自然段 1.故事引入，整体读句子。 故事就这样开头了。从前，这里只有（生：一棵树），树上只有（生：一个鸟窝），鸟窝里只有（生：一只喜鹊）。请小朋友自己读读这句话。 2.教学“只有”。 （1）了解词义：除了这棵树，还有其他

30、树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。 （2）读词稳固：出示词卡“只有”，读词。 【设计意图：“只有”一词的意思比拟抽象，很难用精确的语言进展表述。教师凭借文本详细的语言环境，通过教师与学生的对话，帮忙学生潜移默化地了解该词的意思。】 3.指导朗读。 谁能读好这句话？ （二）学习其次自然段 1.师生接读，整体读句。 只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说（生：树很孤独）。 只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说（生：喜鹊很孤独）。 出示： 2.教学“孤独”。 （1）创设情境，师生对话。 小树小树，你的四周没有一个朋友，你想说什么？ 喜鹊喜鹊

31、，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？ （2）出示词语，体会词义。 是啊，他们都很孤独。出示词卡“孤独”，读词。 （3）教学生字“孤”。 记字形。谁有方法记住这个字？ 明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。 再读“孤”。 3.复现词语，指导朗读。 孩子没有父母很（生：孤独）。树和喜鹊没有朋友也很（生：孤独）。你能读出他们的孤独吗？指导有感情的朗读。 4.合并句子，明确构造。 （1）提出任务：谁能把这两句话合成一句话？（适宜的方法都要认可） 预设：树和喜鹊都很孤独。 树和喜鹊一样孤独。 树很孤独，喜鹊也很孤独。 （2）指向文本：看看课文中用了哪种方法？（出示

32、：树很孤独，喜鹊也很孤独）一起读。 （3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。 （4）指导朗读：再读这句话，读出他们的孤独。 【设计意图：句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，而要深入解析句子的内在构造，帮忙学生建立完整句和标准句的概念。教师将这个长句分解为“树很孤独”“喜鹊很孤独”两个短句，帮忙学生在读懂句意的根底上明确了构句部件。引导学生将两个短句连成一句话，并鼓舞学生用多种连句方法，是为了帮忙学生理清句子的构造关系，学习标准地运用句子。】 （三）学习第三自然段 1.整体读句：“后来，一切都变了。”抓紧读读，想想树和喜鹊有什么变化。 2.教学“好多好多”。 （1）师生沟通：从前这

33、里只有一棵树，现在 （2）聚焦词语：你是怎么知道的？认读“好多好多”。 （3）再次沟通：从前这里只有一只喜鹊，现在 （4）复现词语：你是怎么知道的？复读“好多好多”。 3.引导过渡，练习句式 树和喜鹊那么多，我们还能换种说法呢。 出示： 【设计意图：通过其次自然段“也”句式的学习，学生对该句式已有初步的了解。这个环节旨在引导学生对“也”句式进展稳固练习，加深对句子构造形式的熟悉，稳固对该句式的把握。】 4.复现词语，指导朗读。 是啊，变化真是太大了。看！树（出示词卡：好多好多），树上的鸟窝（出示词卡：好多好多），鸟窝里的喜鹊（出示词卡：好多好多）。 自己练练，读好这句话。 （四）学习第四自然段

34、 1.整体读句。自己读读这句话。 2.教学“邻居”。 （1）多媒体出示：“记得从前这里只有一棵树，后来，旁边有了好多好多树。” （2）指向词语：四周这些树都是他的邻居。 （3）明确词义：住在隔壁的人就叫做邻居。认读“邻居”。 （4）复现稳固：同样，喜鹊也有了好多好多的邻居。再次认读“邻居”。 3.情境对话。 师：小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，想对邻居说什么？ 生：。 师：小树小树，夏天，当你开出第一朵花儿时，想对邻居说什么？ 生：。 师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，想对邻居说什么？ 生：。 师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，可以和邻居一起干些什么呢？ 生：。 【设计意图：创

35、设情境，师生对话，既加深学生对文本的认知，感受角色的心情，又为了解“欢乐”一词铺设了台阶，同时还训练了学生的语言表达和应对力量。】 4.感受“欢乐”。 听出来了，树和喜鹊都感到特别欢乐。认读“欢乐”。 5.指导朗读。 让我们读好这句话，读出他们的欢乐。 四、回归整体，指导书写 （一）绘本演示，回读文本 1.用多媒体演示绘本翻页的动态。 2.多有意思的一个故事啊，让我们再来有滋有味地读读这个故事。教师来读写以前的句子，你们来读写后来的句子。你们要读得好哦。 【设计意图：多媒体演示绘本翻页的动态，是为了凸显文中的插图的作用，激发学生课外阅读绘本的兴趣，并且将本课所学的文本内容进展整体回忆。】 （二

36、）整理文脉，复习词语 1.通过刚刚的学习，我们知道树和喜鹊一开头（生：孤独），后来都有了（生：邻居），他们变得（生：欢乐）。 2.树和喜鹊有了邻居之后是怎么样欢乐地生活在一起的呢？我们下节课再来学。 （三）指导书写“欢乐” （四）运用“欢乐”说话 小学语文树和喜鹊教学设计 篇6 一、教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。 2、能借助课文插图，了解课文大意。 3、通过联系上文，了解“孤独”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有欢乐。 4、通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达力量。 二、教学重难点： 重点： 1、通过“只有”“也

37、”好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达力量。 难点： 1、通过联系上文，了解“孤独”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有欢乐。 三、教学过程： 一、复习旧知，看图导入课题（4） 1、同学们，上节课我们学习了小公鸡和小鸭子，知道了伙伴之间要相互帮助，团结友爱。今日教师又给大家介绍一位新的小伙伴，看图片喜鹊。 2、师板书：“喜鹊”，鹊，右边是鸟字旁，看到鸟字旁，你知道了什么？ （生：喜鹊是一种鸟、许多鸟的名字都带有鸟字旁。比方：鸦、鸽、鹰.） 3、师质疑，喜鹊住在哪里？（生：喜鹊住在树上）引出课题树和喜鹊 二、初读正音，了解大意（10） （一）自读课文，感知课文内容 师：同学们，想不想知道

38、它们发生了什么故事呢？请同学们抓紧翻开书本32页，自己读一读吧，留意读准字音，标好自然段。 1、大家读得真仔细呀！（语文书合上放左上角），大家有没有不熟悉的字？我可要从课文中挑几个生字来考考大家。敢不敢来挑战呢？ 出示：从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤独、欢乐、邻居、只有、招呼、安宁静静、叽叽喳喳（指名读，小教师带读。） 3、生字中有3个多音字，大家找到了吗？学习多音字“只”、“种、“乐”。多音字跑到长句中，大家能不能读好它呢？指导长句的朗读。 4、生字和句子大家都把握得不错，现在教师要考考大家的观看力量，请大家认真观看这两幅插图，你发觉了什么？提示：图上都有什么事物？发生了什么变化呢？（一棵树好多

39、好多树；一只喜鹊好多好多喜鹊；孤独欢乐） （二）我们之前学过通过看图猜故事，教师今日把课文的插图带过来了，请大家看课文插图，用自己的话简洁讲这个小故事。谁情愿来试试看呢？（8） 1、出示：图一：从前，这里只有（），树上只有（），鸟窝里只有（）。 2、出示：图二：后来，这里种了（），树上就有（），鸟窝里就有（）。 3、出示：图三：白天，（）（）一起飞出去（）。 4、出示：图四：天一黑，它们（）飞回（），（）睡觉了。 师：学习方法：在以后是学习中记得借助插图来了解课文内容。 三、聚焦词句，落实语用 1、学习第一自然段（6） （1）通过“一棵树”等词语的学习，结合教室，说说带有量词这样的句式。 指名

40、朗读第一段，进展朗读评价后，教师在听读中发觉了这样一个词一棵树，这段话中还有哪些类似的表达？（一个鸟窝、一只喜鹊）齐读一遍后，请孩子们看看我们的教室，也来说说这样的句式吧！ （2）我们看到图上的喜鹊特殊少，为了表达“少”这个意思，用到了一个“一”字，还用到了一个特别重要的词，你们发觉了吗？（只有）结合我们的教室或身边事例，练习用“只有”说话： 我们的教室只有（）。 （3）大家想想，这么大一个地方，却只有一棵树，只有一只鸟，那树和喜鹊的心情又如何呢？（不快乐孤独）导入其次段谁来读一读这句话？板书孤独 2、学习其次自然段（6） （1）树很孤独，喜鹊也很孤独。结合生活，说说你什么时候会觉得孤独？ （2）师：这段话中有一个很重要的字“也”，课文中除了这里有一个“也”，后面还有两个句子也带有“也”字，谁发觉它们在哪里？ （树很孤独，喜鹊也很孤独） （树有了邻居，喜鹊也有了邻居） （树很欢乐，喜鹊也很欢乐）