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1、 小学语文燕子教学反思 依据教材的特点和教学要求,我把本课教学目标定位于以下几点: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜爱的段落。 2、理解课文,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼得意和春天生气勃勃的景象。 3、正确读写“燕子、赶集” 等词语。依据教材特点和学生实际,我确定的教学重点是:有感情地朗读课文,背诵喜爱的段落。教学难点是:感悟燕子的活泼得意和春天生气勃勃的景象。我在教学中留意了以下两点: 一、以读为主是课堂教学的主旋律。 本课教学我把朗读摆在非常重要的位置,强调“以读为本、以讲助读”,我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根
2、本的手段就是朗读。所以我鼓舞学生自读自悟,避开教师讲的多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互争论、边读边想象中去学习朗读,去理解词语,去培育语感,去承受潜移默化的语言熏陶。 二、创设情境。 让学生在情境中积极地观看、感受、操作,才能实现对语文的感悟积存和运用。本课教学中我在情境的创设上主要表达在: 1、生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生留意观看身边春天的景物,或搜集有关春天的图片以及诵读春天的诗歌和文章,让学生对春天有一个切身的感受。学生获得的体验能够很好地帮忙他们理解和感受课文。 2、画面再现情境。依据教材
3、和学科的特点,这节课,我运用了PPT的画面和恰当的音乐,加深了对课文描写的直观感受,比方,青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等,让学生体会到春天的特征和漂亮。运用多媒体帮助教学,使得这些孩子们不仅眼里有语言文字,还有相对应的形象画面,“符号”对应了“形象”,“形象”又激起了“情感”。 小学语文燕子教学反思2 燕子这是一篇散文。课文描写了燕子的形状和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清爽明快,描写精确生动。燕子活泼得意的形状特点、追逐春天的留鸟习性、轻快敏捷的飞行姿势、文雅优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露
4、出对春天和燕子的宠爱之情。 用词精确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点词语,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品尝、观赏,直至背诵,促进学生语言的积存和内化。 这堂课气氛较活泼,充分发挥了学生的主体性,我从引导学生观看画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读沟通,整个教学过程中教师只是一个公平参加者,学生始终是学习的主体。同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更敏捷,熬炼了学生的制造思维,提高了写作水平。
5、这篇课文文字美丽,内容生动形象,感情颜色深厚。教学时要不断地指导朗读,加深学生对课文的理解,激发学生的想象力和对大自然的喜爱之情,在此根底上背诵课文,使学生从中受到美的熏陶。 小学语文燕子教学反思3 燕子这篇文章语言美丽,形象地呈现了燕子的活泼得意以及春天的漂亮。教学的时候我主要引导学生体会美丽的词句。在学习其次自然段描写春天的美景时,我充分利用多媒体资源,让学生观赏春天“蒙蒙的细雨”、“才绽开带黄色的嫩叶的柳丝”、“青的草,绿的叶,各色艳丽的花”、“赶集似的聚集”,让学生在观赏美景的同时体会用词的精确,顺便积存这些美丽的词句。在讲解生字的时候,我留意分析字形。例如“燕”字,我在课件的左边放了
6、一张张开翅膀向上飞的燕子的图片,课件的右边放了“燕子”,然后引导学生观看:上面的局部是燕子的脑袋,中间的”口“字是燕子的身体,”北“字是燕子的翅膀,下面的四点底是燕子的尾巴。对比着图片学生一下子就记住了这个字。 在理解一些用得好的字词的时候,我有些太焦急了,总觉得帮忙学生分析了一个,学生就能依葫芦画瓢,照着这种思路分析下去。个别聪慧的同学能做到,大局部同学还是不能理解。这个题型以后要多讲解。 小学语文燕子教学反思4 我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力气,带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动,成为课堂教学主体局部,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和简单性。在课
7、堂上,教师只有乐于与学生对话,用心致志倾听学生的.发言,体验学生的心情,不失时机地抓住来自学生思维的闪光点,捕获到了引导学生深入感悟课文、内化语言、进展语言的“点”,精当点拨、细心唤起、精致引导,才能让课堂教学在“预设”的根底上焕发“生成”的活力,让教学闪动灵性的光线。 一、唤起学生的情感和内心体验 作为教师,我们要在语文教学实践中,为学生营造宽松的质疑气氛,让学生参加到教学过程中来,经受一个探究发觉的过程,从而进展思维,猎取学问,形成技能。在本案例中,我主动创设质疑情境,激发学生敢于质疑的意识,诱发学生思维的积极性。当学生提出了“几痕”这个词用得不精确时,我没有忙于其余同学代答,也不包办代替
8、,直接告之结果了之。而是赐予了积极的评价,通过真诚地赞扬,使学生有一种开心的心理体验,乐于提问。并且准时地捕获到这个简单被无视的生成性资源,从学生的错误中敏锐地捕获合理的因素,巧借“几痕”这个词,引导学生进展积极的情感体验,让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说,能带来胜利的喜悦,会成为他再问、再制造的动力;对于学生群体而言,能激活群体思维,形成绚烂的抱负景观。 二、教师的奇妙点拨 课堂上,学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解,我没有采纳讲解法,而是引导学生积极的共性化阅读和思索,利用形象生动的简笔画(一实一虚两组线)作奇妙点拨,收到事半功倍的效果。学生领悟到运用“几痕”这个词表现出
9、了电线若有若无、隐模糊约的特点,与美丽的画面相协调,学生产生了独特感受,受到情感熏陶。为了帮忙学生理解最终一个比方句,我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子,拓展思维空间,学生心情高涨,精彩生成不断,课堂成了学生体验胜利的乐园。对简笔画在教学中的作用,前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价,他说:“这种在讲课过程中顺手而就的图画,比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见,在阅读教学中,教师采纳简笔画突破疑难点,能够加深学生的理解和记忆,明显地提高课堂教学的效率。 三、学生的多元解读 语文学科的独特之处在于它不像数学,有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的,对每个学
10、生精神领域影响的深度、广度是不同的,学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最终一段话后,学生可以有多种感受,如:活泼得意的小燕子,争奇斗艳的鲜花,吐出嫩芽的绿树形成了光荣夺目的春天,就像一幅漂亮的画卷;小鸟的鸣叫声,溪水的流淌声,孩子们的欢乐声奏出了一首春天的交响乐,奇妙而悦耳;燕子从空中飞来,他们是报春的使者,向人们传递着春天来了的信息;春天像一位插花能手,给大地上插满了五颜六色的鲜花,令人心旷神怡;春天像一位纺织女,给大地披上了彩衣,带来了一片生气勃勃的景象 这些,都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节:“看着燕子这么优雅、美妙的停留,燕子会谱什么歌,你能为它
11、写一写歌词吗?”充分利用教材进展拓展,如同“一石激起千层浪”,激起了孩子们的思维火花,积极发言,各抒己见。 面对学生稍纵即逝的生成信息,我们教师要努力提高自己的教学才智。要敢于应势利导,打破规划,对预定的目标、内容进展反思和调整;要擅长运用生成性的教学资源,精妙点拨,让教学布满灵性,使课堂真正成为学生的课堂。 小学语文燕子教学反思5 燕子是一篇文字美丽的散文。课文描写了燕子的美丽形状和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空、湖面上飞行、在电线杆上休息的情景。在教学设计中,我运用多种方式引导学生主动去发觉、感悟燕子美丽的形状、美丽的飞行姿势、休息时奇妙的意境,培育学生对美的感知力和鉴赏力,整个设计
12、突出表达了“用教材教”,学生自主建构、过程经济有效的根本原则,表达教师共性化特色,注意教学创新,并收到了良好的效果。其主要表达在以下几个方面: 一、画、话结合,感知燕子的形状美 课文第一自然段用简洁明快的语言精确生动地描写了燕子活泼得意的形状特点。为了让学生真实地感知燕子漂亮的形状,我先让学生细读课文,再闭上眼睛想象课文中描写的燕子,让燕子在自己的脑海中出现出来,然后让学生用自己的话说说自己脑海里出现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的形状美的根底上,我又让学生一边听课文的录音,一边把燕子在纸上画出来,(请一位同学画在黑板上)。画好以后,再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。最终让学生把
13、感受到的燕子美丽的形状通过朗读表达出来。通过由话到画,再由画到话的过程,培育了学生对美的感知力。 二、咬文嚼字,品尝燕子的动态美 课文第三自然段通过“斜、掠、沾”等几个动词非常精确传神地写出了燕子美丽的飞行姿势。在教学中,我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会,感悟燕子飞行时的美丽姿势。 首先,我让学生细读课文,感知这一自然段的内容,然后让学生回到课文中去,找出有关的句子渐渐品读,看看能体会到什么?在学生的沟通中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“拂过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子,再闭上眼睛想象一下,从“斜着”、“拂过”这两个词中你体会到什么?(
14、经过教师的点拨和细读想象,学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的美丽姿势。)那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?(碰、撞)那为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通过比拟、品尝,学生感悟到了“沾”字非常精确地写出了燕子飞行之轻,体会到了用词之准确,同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿势的美丽。)学生领悟之后再让学生有感情地朗读,增加领悟的效果。 咬文嚼字是品尝课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字,反复诵读,使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美,培育了学生对美的感悟力。 三、运用想象,观赏燕子的静态美 运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成详细的表象,这是感悟课文内涵的重
15、要方法之一。 课文第四自然段描写了燕子休息时与春天风光相互衬托的漂亮画面。文中把燕子落在电线杆上休息的情景比方成五线谱,学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休息?启发学生想象:对比一下插图,再闭上眼想象,远远地看去,落在电线杆上的燕子变成了什么?那几根电线呢?书上哪个词表示出了看不清晰?谁能把它画出来?一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线,又在细线上画了几个小黑点。我顺手在画上添了几根线,把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问:“这像什么?几只燕子变成什么了?”认真读读句子,品尝一下,联系刚刚想到的,又能体会到什么?再闭上眼睛,把烂漫无比的春天和燕子休息时的情景联系起来,你的眼
16、前消失了一幅什么样的画面? 通过想象,学生不仅感悟到了燕子休息时的静态美,而且领悟到了活泼得意的燕子与春天风光相互衬托的漂亮意境,培育了学生对美的观赏与鉴别的力量,而这也正是祖国语言文字的魅力。 祖国的语言文字魅力无穷,我们语文阅读教学就是要引导学生通过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字中的意和情,让学生在学习语文的同时,受到美的熏陶。 文描写的情境布满情趣的春天,这样,学生的观看伴随着自己的情感,就对教材产生了亲切感,思维活了,语言丰富了,课堂也就精彩了。何乐而不为呢! 小学语文燕子教学反思6 燕子一课是本学期语文课教学的开篇课文,同学们经受了近一个月的假期休息、玩耍,刚回到
17、学习状态中,对学习方法、学习过程确定存在着生疏感,还没回过神来。为了顺当让学生进入学习状态,在本课教学设计中,我特别注意新课的导入: 1、让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平常观看到的燕子的特点,了解燕子飞回北方的使命标志春天到来; 2、让学生描述春天的美景; 3、用一个特别漂亮动人的故事导入; 4、从图入手。 先把这些美的物、事给予学生,让他们在美的境地中去接触课文、学习课文,这时,同学们的心境就会不同,就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字,他们是在感受着大自然的美妙,在感受着美妙的春天,美妙的生活,根本表达不出是在学习本学期的开篇课文,甚至效果比以往还好。 我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习,也是让学生更快融入到文中,更好地与文中的人、事、物进展的一种心灵上的碰撞,情感上产生共鸣,更好到达学习语文、提高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的表达。
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