小学科学说课稿（5篇）.docx

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1、 小学科学说课稿（通用5篇）小学科学优秀说课稿 篇1 一、 说教学背景分析 （一）教学内容分析 浮力一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会转变物体的运动状态”局部。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元力与生活中的其次课，前一课为推力和拉力，这为浮力的学问和技能作铺垫。 （二）学生状况分析 在推力和拉力这课中，学生对推力、拉力、重力有了肯定的了解，对使用测力计的方法也已经很好地把握了。本节课从一个小故事开头，引导学生感受什么是浮力，让学生通过自己的观看，比拟几种物品在水中的浮沉状况，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。 （三）教学方法与手段说明 本节课 我采纳探究法

2、、小组合作法的教学方式，提出问题后让学生进展初步的猜想，然后进展简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究力量得到提升。 （四）技术预备 演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计 分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单 二、说教学目标 （一）学问目标 知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。 （二）力量目标 通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育学生试验力量，细致观看力量及分析问题，收集整理信息的

3、力量。 （三）情感、态度、价值观目标 通过本课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉隐秘的探究精神；进一步激发学生学习科学的兴趣，进而树立学好科学的信念，培育学生独立思索、合作学习的意思。 （四）教学重难点 重点：通过自主探究，试验操作，知道全部的物体在水中都受到水的浮力。 难点：通过试验分析，知道物体浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 三、说教学过程 本节课将从以下几个环节绽开教学： 故事导入，引入新知学习新学问，感受物体的浮力进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力稳固与总结 第一环节故事导入，引入新知 1、教师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不当心，小明将乒乓球打进了一个窄

4、小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，但是这个方法也行不通，由于铁水管太重了，他们两个抬不起。怎么办呢？同学们，你们有什么方法将乒乓球取出来呢？ 2、学生自由发言。 教师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。假如学生不能说出教师想要的答案，则由教师引导学生加水进水管，让乒乓球能浮在水面。 其次环节学习新学问，感受物体的浮力 1、（1）谈话：教师这里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？请同学们猜一猜，把大家的猜测填在表格中。 教师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块 （2）学

5、生分组试验，记录试验结果 提问：同学们的猜测毕竟对不对呢？让我们一起动手做做试验吧！请同学们一边试验一边记录试验结果。 2、学生汇报观看结果 3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？ 组织学生进展小组争论 小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 这一环节可以让学生切身感受到浮力，知道浮力的初步定义。 第三环节进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力 1、提问：在水面上漂移的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？ 2、学生猜测 3、谈话：究竟同学们的猜测对不对呢？现在，请同学们跟着教师一起来证明我们的猜测。 4、教师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑

6、着，用手感受一下它在空气 中的重量；然后将正方体铁块的一半（教师事先已在每个铁块的一半上标出一道线）浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能遇到底部。 5、请同学们说出自己的感受。 6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，观看测力计的读数有什么变化，把这两次测力计的读数也记录子表格中。 7、汇报试验结果。 8、小结：测力计的读数渐渐变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那么，测力计上的读数是不是浮力呢？ 9、谈话：我们先来正方体铁块的手里状况，在试验中，它主要受到什么

7、力呢？（教师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力，是重力。由于当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。 总结公式：浮力=重力拉力 10、依据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。 通过这环节让学生知道在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。 第四环节稳固与总结 1、谈话：通过试验，我们知道了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都 受到水的浮力。浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船、游泳 3、学生小组争论沟通。

8、 四、板书设计 1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。 3、浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 4、浮力=重力拉力 小学科学优秀说课稿 篇2 一、说教材 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进展学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。 教学目标 依据课程标准要求和学生对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点： （1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。

9、（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。 （3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 重、难点分析 判读晨昏线对学生的空间思维力量及读图分析力量要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。 遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点 将晨昏线的判别和特点定犯难点。 二、说学情 我的学生是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比拟模糊。所以我要着重兴趣导入和强化概念，让他们能打好根底。此外，这个年纪的学生自我意识都比拟强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由教师说，学生听，转化为教师引导，学生探究，学生思索，学生梳理。 三、说教

10、法 本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生依据演示来分析、归纳、比拟昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让学生主动去理解学问，运用学习成果。 四、说学法 兴趣是最好的教师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题 （如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球外表的一半），引导学生进展积极地思索，激发学生探究学问的兴趣和热忱，变被动为主动。 五、说教学过程 （一）上下连接，导入新课 在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课

11、的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。 （二）新课教学 1。创设情境，明确关系 在引入新课的根底上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在学生答复出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由” 连续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开头引导学生进展假设地球不动，太阳围着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转；地球围着太阳转，同时自转。猜想是科学课培育学生兴趣的方法之一，也是让学生尝

12、试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的讨论习惯和方法做好指导。 在让学生小组争论，假设，推导之后，让学生来公布争论结果。我会表扬学生的活泼思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性打算的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而根底上地球自转产生的自然现象。 2。步步引导，合理过度 在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们

13、的讨论对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。 再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为根本的时间单位。 3。图文结合，突破难点 让学生观看教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界限为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界限在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界限是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界限为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这

14、个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要解释即可。 4。课后问题 地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差异又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。 板书设计 昼夜交替 一、昼夜现象 四、晨昏线 二、交替缘由 1。构成 三、交替周期 2。特点 小学科学优秀说课稿 篇3 一、说教材 能量的转换是科学六年级下册第五单元奇

15、妙的能量的其次课(放映幻灯1)，在本单元中起到承上启下的作用。(放映幻灯2)经过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节省能源和开发新能源建构坚实的科学学问根底，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性熟悉根底。四课之间是层层递进的规律关系。 本课将指导学生熟悉能量最根本的特点-能量的转换。教学资料分为四个局部。 第一局部：熟悉什么是能量的转换。 其次局部：熟悉能量转换的过程。 第三局部：做一个简洁的能量转换玩具。 第四局部：拓展活动画能量转换的卡通画。 (放映幻灯3)依据教

16、材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1.科学学问：让学生建立能量转换的概念，明白一种形式的能量能够转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。 2.科学探究： (1)、能依据现象进展猜测、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程， (2)、指导学生探究，能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3.情感态度和价值观.： (1)、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。 (2)、懂得看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不断地提出一些问题，自我设计讨论方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及教学预备 “

17、教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图表达以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让学生经受一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉能量的转换。为此特做如下教学预备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。 环节一、创设情境，激发探究兴趣，熟悉能量转换的概念。 六年级学生对能量转换根本没有科学的清楚的熟悉，教学时经过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎样回事，(放映幻灯4)再经过开灯、放录音、搓手

18、等活动，引导学生熟悉能量能够转换并常常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步讨论的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。 环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。 这局部是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。(放映幻灯5)首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，比拟加热前后水温的变化，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小

19、试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。讨论证明，仅有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自我有价值的学问并快速地进展其思维本领。 其次层次是本课教学的难点：经过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更准确化更科学化，仅有能用必需数据来描述事物时，才算到达对事物性质的真正了解。所以我采纳探究式教学方法，师生共同争论梳理图上的一组简单而连贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，教师引导学生精确描述，“太阳的能量以光能的形式

20、辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深入浅出将一个抽象的科学学问体系能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，教会学生科学的探究过程，把握必需的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续进展的本钱。 环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐秘，体会能量转换的过程。 动手做小玩具，我认为是本课教学资料安排的一个亮点，它贴合学生的年龄特征和认知特点，学生的学习热忱将再一次被激发到高潮。(放映幻灯6)课文具体地介绍了制

21、作所需要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺当完成操作，在学生玩过之后探究争论这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很简单就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自我熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教学资料的设计不仅仅让学生充分感受看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，并且初步感知了抽象的科学体系机械能守恒定律。 环节四、动手画一画能量转换的卡通画。 这个活动是在学生理解能量转换的根底上进展的，是对前面学习的稳固和检验，是从探究到实践的过程。所以我采纳自主式教学方法，充分调动学生的制造性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立

22、性得到充分的表达，并且潜移默化培育了孩子的科学素养。 环节五、总结稳固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。 课堂完毕时以“经过这节课的学习，你有什么收获”的收拢式提问结合板书对课堂学习资料做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思索，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的熟悉，开拓视野，又引发学生新的思索，最终让学生课后连续探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的增加或削减，转换的.另一种能量是否会发生变化?促使学生学科学，爱科学，能自主对学问进展系统整理，并把探究活动延长至课外。 四、说板书设计 其次课能量的转换 转换 一种形式的能量另一种

23、形式的能量 电灯 电能光能和热能 划火柴 (燃烧花生米) 化学能光能和热能 飞旋的纽扣 动能-重力势能 小学科学优秀说课稿 篇4 一、教材分析 本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。本课继“蒸发“、“沸腾“两课之后，指导学生熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态变化小水滴的旅行做好学问铺垫;使学生熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，并且是有规律的，是能够被熟悉的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在本领培育方面，属于“试验本领

24、“和“归纳本领“的系列。我们要秉承“小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程“的宗旨进展教学设计。 课本资料分三局部： 第一局部，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象?这是问题的提出。 其次局部，经过指导学生探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的“凝聚“概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三局部，说说生活中的凝聚现象。 二、说学生 经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的根本操作，像用酒精灯进展加热已经比拟娴熟。 学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上

25、的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有局部学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深入地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比拟生疏。 比拟试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比拟试验，尤其对于试验的细节还是有必需困难，需要教师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的根底，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、熟悉凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比拟试验探究小水珠的成因，稳固使用比拟的方法解决问

26、题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比拟试验熟悉凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体争论法为主。 六、教学预备 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 1、教师预备： 分组试验器材：一样烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料

27、：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、学生预备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以“提出问题-猜测假设-试验验证-得出结论-生活应用“的根本模式呈现资料。为了让学生经受科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让学生经过自我设计的比拟试验进展验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： (一)教学导入 我将采纳复习法：本课教学资料对学生来说比拟生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的熟悉，所以，那里我参加复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫

28、。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 教师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生答复教师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。 这节课教师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边观看，边思索。好，此刻开头。 这就进入其次个环节 (二)提出问题，进入新课 让学生自我动手试验，再汇报现象。 师：联系刚刚哈气时看到的现

29、象，你有什么问题?【引导学生在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢?】 进入第三环节 (三)学生猜测 (可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象? 教师问：这些水珠是怎样“跑“到杯盖上去的?小组争论一下。 启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进展了铺垫，学生很简单猜测出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能

30、变成水呢? 学生可能有很多种猜测。 (四)验证猜测 1、在验证猜测时，我参加了一个教师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气能够变成水，再熟悉转变的条件。 师：我们的猜测对不对呢?(我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导学生熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水? 学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手预备：假如个别学生明白，就引导学生直接进展设计，如猜测不到，就由教师引

31、导这种现象什么季节简单产生?学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导学生猜测：冬季的气温比拟低，那镜子的温度也比拟低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢? 师：假如教师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗? 3、试验验证 教师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小外形一样的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进展了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，安全，效果明显，缺点就是不透亮。 让学生依据材料进展设计，先小组争论一下：如何进展探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示

32、，边讲解。 假如学生设计不出，教师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什么用热水)。 引导学生说出：要用比拟试验方法，在两个一样的烧杯内，倒入同样多的、温度一样的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。 【试验前争论留意事项：怎样找到热的杯盖?加热时应留意安全，如用钳子夹着小盘。教师对学生答复进展梳理，出示在PPT上】 教师：试验中哪些条件一样?哪些条件不一样? 学生思索争论：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘一样、盖金属盘的时间一样。有一个条件不一样：一个金属盘

33、的冷热程度。 学生分组试验，汇报试验结果。 师：同学们要明白，在科学讨论中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验!所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全一样， 仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的? 学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 教师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用箭头和简洁文字来表示这种变化。 板书：水蒸气-受冷-水 在比拟试验的设计上，学生必需要有良好的根底，即比拟

34、试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比拟试验时，我先利用实例进展分析讲解，(如讨论怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法?比拟试验!一个盘加热另一个不加热，比拟蒸发快慢。)然后让学生自行设计，进展学问迁移。 五年级的学生虽然有了必需的规律思维本领，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就直接进入试验，否则学生在试验过程中会消失随便性强、对变量的掌握不到位、甚至不知所措的情景发生。所以我在学生的汇报之后，会进展试验方法的梳理，引导学生有规划、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。 (五)得出结论 对于比拟试验中条件的掌握，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进展出示，加深学生比照较试验

35、方法的熟悉。稳固比拟试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 出示凝聚的概念，并指导学生用简洁的文字和符号表示。 (六)生活中的凝聚 教师：生活中有哪些凝聚现象 学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组争论，尝试解释以上现象。 【让学生尝试利用所学学问进展解释。加深对凝聚的熟悉。】 师：教师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长“白雾“，那是不是水蒸气遇热变水珠?【激发学生日常概念与科学概念的冲突。同时让学生体会到事

36、物的变化是有规律的，生活中一些不起眼的现象包含趣味的科学道理，培育科学兴趣、质疑探究精神。】 (七)拓展应用 思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的消失。【让学生学以致用，引导学生从掌握凝聚产生的条件入手去思索。】 八、板书设计： 凝聚 凝聚：水蒸气-受冷-水 五年级自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的“切入点“和“生长基“.教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料绽开

37、科学探究活动。使学生熟悉自然事物和现象的变化规律和变化缘由;进展问题、假设、规划、模拟试验、制作等探究活动;培育“能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，熟悉到科学是不断进展的“等情感态度与价值观。 小学科学优秀说课稿 篇5 一、说教学内容： 饮食与安康是首师大版科学四年级下册第四单元关爱安康的第一课时，本课的主要目的是先引导同学熟悉食物中含有哪些人体需要的养分成分，然后指导同学学习几种鉴定食物养分成分的简洁方法，最终向同学进展合理养分的教育。本课内容分为四个局部 第一局部：指导同学熟悉食物中含有的主要养分成分。 其次局部：指导同学用试验的方法，鉴定食物中的三种养分成分。由于食物中含有的养分成分，

38、一般不简单直接观看出来，需要用试验的方法进展鉴定。依据学校的仪器和设备状况，教材选择了鉴定蛋白质、脂肪和淀粉等三种养分成分的方法。 第三局部：向同学进展合理养分的教育。在这局部内容中，主要介绍了中国居民平衡膳食报它的构造、儿童少年中的养分不良状况以和养分午餐的事实、合理养分的原则等。 第四局部：让同学应用合理养分的有关学问，进展科学配餐活动。 二、说教学目标 依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 根底目标： 1、指导食物中含有的主要养分成分 2、学会鉴定蛋白质、脂肪、淀粉等三种养分成分的简洁方法 进展目标： 1、关注自身的安康，养成良好的饮食习惯 教学

39、预备： 分组试验资料：鸡蛋白馒头向日葵种子花生碘酒酒精灯等 三、说教学战略、方法和过程 “教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习兴趣，激发求职欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让同学动起手来，参加到试验中去，并且能够积极地去设计试验方案，自主地探究新的连线方法等。下面，我详细说一下这节课的几个环节 （一）、熟悉食物中的养分物质 开头上课后，教室谈话：人每天都要吃食物，你知道这是为什么吗？然后让同学进展争论，进展简洁汇报。教室接着问：你都知道食物中含有人体需要的哪些养分成分？在给同学一些时间进展沟通，然后汇

40、报，最终教师小结食物中所含有的养分成分。 这一环节主要通过同学沟通，使每一个同学都能积极地考虑，使同学对食物中的养分物质有更多的熟悉。 （二）、鉴别食物中的养分成分 1、学习检验食物养分成分的方法 谈话：我们怎样来检验食物中的养分成分呢？ （同学争论检验的方法） 2、介绍试验方法： 试验一：把蛋白质放在酒精灯上烧，问道难闻气味，检验蛋白质 试验二：把花生米在纸上摁压，检验脂肪 试验三：给食物点上稀释的碘酒，检验淀粉 3、组织同学分组进展食物养分成分的检验 （教师在此处可以给同学们创设“冲突”，比方让同学们猜一猜土豆里面含有什么养分成分，让同学们的想法发生分歧，来激发同学们的积极性） 谈话：用试

41、验的方法，可以检验食物中的养分成分。下面各小组可以自身选择一些食物进展检验 要求： （1）、边试验边观看 （2）、把观看到的现象记录在记录本上 组织同学汇报沟通 小结： 检验各种养分物质的方法 本环节主要是让同学知道鉴别三种养分物质的简洁方法，然后通过自身动手实践，来验证一些食物中含有哪些养分物质， （三）、各种养分养成分对人体的作用 1、谈话：各种养分物质对人体各有什么作用？ （同学争论） 2、组织同学汇报 3、小结： 合理养分是安康的根底。现在，在儿童少年中，因偏食、挑食等不良的饮食习惯，是肥胖儿童、“豆芽菜”型儿童的数目不时增加。这不只影响儿童少年的正常声中发育，而且还危和儿童少年成年后

42、的安康。为了转变中小学养分构成不够科学的状况，北京市在中小同学中推行由养分师设计的养分午餐。 本环节主要是让同学知道合理饮食的重要性 （四）应用学问的活动（弹性活动） 1、谈话：你喜爱去麦当劳吗？你认为麦当劳的快餐中养分搭配有什么特点？ 2、跟据学到的学问来设计一份学校养分配餐的食谱。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育同学的态度和力量，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特殊关注同学参加的态度、解决问题的力量和创造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的鼓励性，鼓舞同学发挥自身的共性特长，施展自身的才能，努力形成鼓励广阔同学积极进取、勇于创新的气氛。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展现的评价相结合；教师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。 【小学科学优秀说课稿（通用5篇）】