小学三年级语文《鹬蚌相争》原文教案及教学反思.docx

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1、 小学三年级语文鹬蚌相争原文、教案及教学反思 1.小学三年级语文鹬蚌相争原文 一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬观看了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌赶忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。 鹬用完力气，还是拔不出嘴来，便威逼蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今日不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！” 河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今日拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！” 就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正值双方筋疲力尽的时候，有个渔夫观看了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。 2.小学三年级语文鹬蚌相争教案

2、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威逼、毫不示弱”等词语的意思。 3、了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。 教学预备： 1、课前每生预备好华字典和生字本。 2、一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。 教学流程： 一、故事激趣，引入课 一历史故事引入。 战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事消退了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。 设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有

3、效地促进他们进展。”以历史故事引入，能吸引学生留意并激发学习兴趣。 二出示图片，生疏鹬和蚌。 1、出示鹬的图片。 1板书：鹬。 2指导学生观看图，看看鹬的外形最突出的特点。 3指名说鹬的外形最突出的特点是什么。鹬的嘴巴又尖又长 4师简介鹬的生活习性。 2、出示蚌的图片。 1指导观看，说说蚌有什么特点。蚌有坚硬的外壳儿 2板书：蚌。 设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观看图画，了解鹬和蚌的外形根本特点，既培育了学生的观看力气，又有助于了解课文的主要内容。 三提示课题，猜测质疑。 1、提示课题，齐读。 2、依据课题猜测，你了解到什么？鹬和蚌相互争吵 3、再读课题质疑：

4、读了课题，你还想知道什么？预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？ 设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期盼。 二、初读课文，整体感知 一自由读课文，要求：留意读准字音，读通句子。 二检查读书状况。 1、指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。 2、指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来相互争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。 设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书状况，又教给学生把握课文主要内容的方法，表达了语文课程标准三个维度中的“过程与方法”，省时高

5、效。 三、细读课文，理解寓意 一品读课文其次、第三自然段。 1、默读其次、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。 1品读鹬说的话。 通过指名读、学生评议、教师的示范朗读，引导理解“威逼”这个词语的意思。 指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。 2指名读蚌说的话。 指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。 出示词卡：毫不示弱 A、指导读准生字：弱 B、指导书写生字。 C、通过查字典理解“弱”的意思。 D、理解“毫不示弱”的意思。 设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最根底的目标

6、要求，拿出充分的时间指导学生识字学词，能有效地培育中年级学生的阅读力气，符合语文学习规律。 3指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的猛烈场面。 4师生分角色对话，再现鹬蚌相争的猛烈场面。 设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的猛烈场面，培育语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。 二品读第四自然段 1在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。 2辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？ 设计意图：低中年级学生生疏事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观看辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。 3齐读第四自然段。 三提示寓意。 1、小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽

7、，最终都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。板书：渔翁得利 2、齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。 设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的猛烈场面这几个环节，提示寓意已经水道渠成。 四、回归文本，总结升华 1、齐读课文。 2、思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？ 设计意图：在学生对故事已经有了全面的生疏，明白了故事所蕴涵的道理的根底上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。 3、总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简洁的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓

8、言故事。 4、教师这有一本中国古代寓言故事现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个布满才智的人。下节课我们连续学习另外一则寓言故事揠苗助长。 设计意图：告知学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积存，给学生推举课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延长到课外，鼓舞他们形成乐观向上的人生观做有才智的人。同时，提示下节课的学习任务，简洁实在。 3.小学三年级语文鹬蚌相争教学反思 鹬蚌相争是一则寓言故事，文字简练，通俗易懂，形象生动。故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推动故事的开放，课文设置了鹬与蚌的对话，既推动了故事的进展，又直白地说明白

9、道理。为了结合生活实际引导学生领悟寓意，懂得不要为了一点利益互不相让，最终导致两败俱伤，渔翁得利。 在学习这则寓言时，我引导学生运用学习揠苗助长的方法，首先要求学生读懂课文的主要内容，明确故事大意，之后，抓住重点词句通过反复朗读来理解和感悟寓意。指导学生有感情地朗读鹬和蚌的对话，抓住“威逼”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等词语想象鹬和蚌的申请，从而对“互不相让”有了更加深刻的生疏。最终，引导学生通过朗读体会渔翁所得之易，抓住“喜笑颜开”、“没费一点力气”、“一齐捉住”等词语指导朗读，收效更加明显。 在学生充分理解课文内容的根底上，我引导学生进展思考：鹬和蚌傻不傻？傻在那里？这个问题激发了学生的思维主动性，他们不仅能帮助鹬和蚌出方法，而且找到了缘由所在，真正内化了寓意。