小学语文四年级上册麻雀教案.docx

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1、 小学语文四年级上册麻雀教案 教学目标： 1、有感情地朗读课文，概括课文思想。 2、抓住重点语句，练习从内容中体会思想，把握详细记叙和表达真实感情的方法。 3、从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力气”所支配的精神。 教学过程： 一、谈话导入： 你见过哪些小动物?你喜爱他们吗?你留意过没有：他们快乐的时候是什么样子?可怕的时候，生气的时候又都是什么样子? (引起学生的学习兴趣，在头脑中初步开成多种常见动物的各种神态情景) 二、切入主题： 那么麻雀这个小动物呢?(引导学生说出麻雀的各种常见神态。学生依据生活阅历，可能会说出麻雀：娇小玲珑，欢愉快泼，胆小好动，等特点) 三、听文，概括中心

2、 好，下面我们就来听一段关于麻雀的故事。 播放录音(课文朗读，但不配乐) 问，谁听懂了这个故事的内容，(看哪些同学能大致概括出故事的梗概， 培育学生的总结概括力量) 四、探究争论，体会文章表达的思想感情 师：这个故事是俄国作家屠格涅夫的亲身经受，他亲眼见到这感人的一切，用自己美丽的文笔把它记录下来。他之所以这样做并把它呈现给世界各国人民，就是想让更多的人跟他一样，享受到感动，得到的启迪。不知道你们刚刚听了这个故事后，心灵有没有受到震撼。 这样吧!请大家把书翻开，一边自由地阅读这篇精致的短文，一边在小组内沟通自己的感想：谈论你对老麻雀的评价和为什么那样评价好吗? 学生分组读书并沟通。教师在巡察中

3、按排各组组长同学，留意整理大家的看法，并把它们简要记录下来，让学生在争论中理顺思想，在相互争辩中激发灵感，并鼓舞他们能有条理地进展表达，由组长写出简短的读后感。 教师自由地参加各小组的争论，并稍加引导：(从哪些地方可以看出老麻雀有宏大的母爱精神，假如没有母爱精神支撑它应当怎么做?) 五、学生汇报争论结果，教师鼓舞评价 教师预以鼓舞评价：你们能依据作家对老麻雀的动作、神态的描述，结合生活阅历，充分发挥联想和想象，进展分析理解和评价老麻雀的壮举，说出了那么多让我受感动的感想，真了不起，这说明你们心中，肯定对老麻雀特别鄙视，对母爱精神特别敬重和珍惜，而且也确定对母爱有着深切的体会。 六、学生试编童话

4、故事，熬炼想象力量和运用学问力量 那么你能不能依据自己的体会，把这个故事改编成一个童话故事呢?好，下面我们就以小组为单位，来合作编写一下，看哪个小组编写的又快又精彩。 (让学生试写童话故事) 七、组长或其他同学汇报。 八、进一步发挥想象，加深对故事情境的理解 教师评价，编得太好了。我信任，你们编的童话故事假如拍成动画片，肯定会特别好看。你们说，要是真的拍成动画片的话，该加点什么样的音乐会好一些? (让学生想象，表达出当时那紧急的感动的场景) 九、鼓舞学生课后排演 课后各小组同学有兴趣的话，可以试着排演一下，并可以请我们的音乐教师帮助，好不好? 十、读文表情(有感情地朗读课文) 那么现在，教师还

5、想看谁能把大作家屠格涅夫的这篇美文读好，读出对老麻雀的尊敬之情，读出自己的感动来。 (学生读文，并适当作读的指导) 学生读后，教师问，你在读的时候，大家在听的时候，眼前有没有看到什么?心里有没有什么感觉。 看来读的过程中，大家已经作到：眼中读出景象，心中读出感情，口中，读出韵律，这可是朗读的境地呀! 你们真是太让我傲慢了! 十一、完毕 惋惜，时间到了，我们只能和老麻雀说再见了!你们还想不想对老麻雀说点什么?(大家赞扬一下老麻雀) (让学生自由说，有的可能说，老麻雀下回可得看好孩子呀，留意安全呀!有的可能说：老麻雀，你太宏大了，你是真正的母亲，也有的可能说，老麻雀，你的母爱精神太让我感动了，临危

6、不惧，你奋不顾身，我要向你敬礼。)(老麻雀，我们爱你，你是一位了不起的母亲) 教师说，我们大家一齐说声：老麻雀，你是一位了不起的母亲，我们爱你!好吗?好!预备起! 小学语文四年级上册麻雀教案2 教学要求： 1.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解所表达的怜悯、爱惜弱小者，轻视、不畏惧庞然大物的思想感情。 2.把握本课12个生字；理解“摇撼、无可奈何、挽救、嘶哑、搏斗、浩大”等词语；会用“无可奈何”“搏斗”造句。 3.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。 教学重点： 理解、观赏老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。 教学难点： 理解“一种

7、强大的力气”即母爱的力气，使弱小战胜强大。 课前预备：预习课文，自学生字词。 一段表现剧烈搏斗的音乐，由弱到强，再到弱。 课时安排：二课时。 教学过程： 第一课时 教学要求：朗读课文，初步了解课文内容。 教学重点：熟读课文，了解文中人物间的关系。 教学难点：理清的写作挨次 教学过程： 一、导语: 今日我们要学习的是一百多年前俄国作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。在屠格涅夫生活的时代，俄国的农夫是奴隶，他们没有任何人身自由，地主是农奴主，他们对农奴可以任意鞭打，可以把农奴当作牲口买卖，可以随便地残杀农奴。屠格涅夫特别怜悯农奴，并且认为残酷的农奴制度肯定要灭亡。屠格涅夫小时候在农村长大，有很多时

8、机接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品经常反映他对农奴的怜悯，对大自然的喜爱。今日学习的麻雀就是其中的一篇。 二、自学引导学生了解大意 1.先自读课文，看有几个角色？要搞清晰人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？ 板书：小麻雀 老麻雀 猎狗 2.你还读懂了什么？ 三、再自学引导学生了解课文主要内容： 1.提示： 1）.“我”走在林阴道上发生了什么事？ 2）.猎狗想怎么样？ 3）.老麻雀是怎么应付的？ 小麻雀 摔下来 老麻雀 飞下来 掩护 预备 搏斗 猎狗 张开 露出 愣住 后退 2.依据刚刚争论的，把这些重点句用“”画下来。 小麻雀从巢里摔下来了。猎狗走近小麻雀，张开大嘴，露出锐利的牙齿。

9、老麻雀用自己的身体掩护小麻雀，预备着一场搏斗。 猎狗愣住了，渐渐地向后退。 3.请学生口述练习： 文章先写（ ）次写（ ）最终写（ ）。 四、范读课文 通过朗读感受鲜亮的形象，体会表达的感情。 五、作业： 熟读课文。抄词。 其次课时 教学要求： 通过课文朗读，引导学生体会母爱的巨大力气，理解所表达的怜悯、爱惜弱小者，轻视、不畏惧庞然大物的思想感情。 教学重点:想象老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。 教学难点：理解“一种强大的力气”即母爱的力气，使弱小战胜强大。 教学预备：音乐录音带。 教学过程： 一、讲读课文 1.边读边想象画面，感受全篇描写的情境。 （引导学生边读文章，边想画面，读着，想着，

10、课文中的形象就会出现在学生眼前，这不仅使儿童在不知不觉中进入了课文的情境，而且加深了对课文语言的理解。） 2.提示：读屠格涅夫写的故事，就似乎在看一幅一幅的画，现在就想方法，把课文写的，把我们看到的画面，画下来，似乎在画连环画。你们一共看了几幅画呢？ 学生顺手用简笔画形式再现课文情境。 猎狗跑在我前面 小麻雀被风刮下 老麻雀预备与猎狗搏斗 猎狗后退了 3.再读课文，抓特点： （1）小麻雀怎样弱小？猎狗怎么浩大、厉害？ （用画出有关词语） 板书进展比照。 凭借已创设的情境，通过鲜亮的强弱比照，使小麻雀、大猎狗的形象非常鲜亮，为理解重点局部作铺垫。 （2）分角色朗读课文（通过朗读，突出比照，进一步

11、渲染情境，加深对课文语言的理解。） （凭借情境引导儿童在热闹的心情中思索。在这里从故事的开头一下子引向故事的结果，启发学生从意外的结果中，关注故事的经过。即引导学生进展从现象到本质的思索。） 4.配乐默读四、五自然段，理解老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。 进一步提问：老麻雀为什么无望地尖叫？（突出“无望地”）老麻雀明明知道已经没有盼望，为什么要飞下来？ 结合分析句子：“它不能安稳地站在（高高的）（没有危急的）树枝上”。 “它不能站在树枝上”。 由于老麻雀站在高高的没有危急的树枝上，所以是“安稳的”。 既然没有危急，为什么不能安稳地站在树枝上？ 课文上说是一种强大的力气使它飞了下来。是什么力气

12、？（挽救自己的幼儿，爱护弱小者，战胜庞然大物） 既然是“强大的力气”就不是轻飘飘地飞下来，是布满着对小麻雀的无限的爱，是预备与猎狗决一死战的，所以老麻雀的“飞下来”是很有重量的。课文打了一个比方“像一块石头似的”，后面的动词是“落”而不是“飞”。 画下表现老麻雀这一形象的词语。 5.齐读四、五自然段，突出以下词语： “像一块石头似的”“落” “扎煞起羽毛”“无望地尖叫” “用自己的身躯掩护”“挽救自己的幼儿” “呆立不动”“预备着一场搏斗” “不能安稳地”“高高的”“没有危急的” “一种强大的力气” 放音乐朗读，启发： 这一切，猎狗有没有料到？它被老麻雀突如其来的行动愣住了，惊异甚至可怕、后退

13、。 6.指名读第六节。 二、总结： 由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，英勇地飞下来预备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告知我们什么呢？ 结论：正是这种强大的爱，挽救了小麻雀； 正是这种强大的爱，吓住了猎狗； 正是这种强大的爱，感动了“我”。 三、有感情的朗读课文，指导背诵课文。 四、指导用“无可奈何”“搏斗”造句。 小学语文四年级上册麻雀教案3 教学目标： 1、使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身爱护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有宏大的母爱。 2、依据提示了解文章是怎样根据事情进展的挨次写的。 3、有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。背诵自

14、己喜爱的段落。 4、把握本课12个生字;把握“梧桐、绒毛、掩护、嘶哑、搏斗、浩大、危急”等词语。 教学重点： 理解、观赏老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。 教学难点： 理解“一种强大的力气”即母爱的力气，使弱小战胜强大。 教学预备： 小黑板、教学挂图、课文朗读录音和多媒体课件 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、初步了解课文内容，理清文章层次。 2、学习生字新词。 教学过程： 一、板书课题，引入新课。 二、教师范读课文，要求学生留意课文描述的是怎样一件事。 三、自学课文。 要求：学生读懂每一段课文讲的是什么意思。 自由读课文，把不懂的词句画出来。 四、检查预习、自学状况。 1、生字：读准字音

15、，认清字形，组成词语。 2、理解词义：摇撼、扎煞、无望、挽救、浩大、安稳、无可奈何等。 3、课文主要讲了一件什么事? 五、理清文章层次。 1、指名朗读课文，其他同学留意分析文章的写作挨次。 2、按事情进展的挨次分段，归纳段意。 (第一段(1)：写“我”的猎狗发觉一只掉在地上的小麻雀;其次段(2-6)：写老麻雀奋不顾身地爱护小麻雀，吓退了猎狗;第三段(7)：写了“我”赶忙带着猎狗走开了。 六、作业。 1、写生字和词语。 2、依据课后的练习1体会课文内容。 其次课时 教学目标： 1、理解内容，理解重点句子意思，并体会句子中的感情。 2、朗读课文，引导学生体会母爱的巨大力气。 教学过程： 一、复习，

16、进入新课。 二、讲读课文。 (一)学习第一段，指名读课文，读后回答下列问题：事情发生在什么时间?什么地点?(时间：打猎回来时。地点：林荫路上) (二)学习其次段，自由读课文，读后师生争论问题。 1、争论事情发生的起因。 (1)猎狗发觉了什么猎物?(发觉了一只掉在地上的小麻雀) (2)站在地上的小麻雀是什么神态?(小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀)“无可奈何”是什么意思?“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面?(神态、心理等) (3)从哪些地方可以看出小麻雀诞生不久，是从巢里掉下来的?(它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛)指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要

17、重读;“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无方法，要突出它没方法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。(教师示范)学生练习，然后指名朗读。 2、争论事情的经过。 (1)猎狗发觉小麻雀后，是怎样做的?接着又发生了什么意外状况?默读第四自然段。答复上述第一个问题。(猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿)指导学生读这句时，要突出紧急的气氛。答复上述其次个问题。(突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前)怎样理解“像一块石头似的”，引导学生争论理解。“无望”是什么意思?留意此时老麻雀是什么样子。指导朗读：其次句要读出老麻雀的急迫之情，第三

18、句要表现出老麻雀的无望。 (2)老麻雀这么急迫地飞下来，要做什么?齐读第五节。学生回答下列问题：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。“挽救”一词怎样理解?一只麻雀斗得过一只猎狗吗?老麻雀知不知道这一点，从哪里可以看出来?(读文中句子答复)明知斗不过，为什么还要飞下来?(读文中句子答复：可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上。一种强大的力气使它飞了下来)怎样理解“一种强大的力气”?要引导学生答复得充分、详细。 (3)面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的?默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住?“渐渐地、渐渐地向后退”说明白什么?指导朗读：“愣住、“这么大”两词要重读，两个“渐渐地”

19、要读得声音长些，表现出猎狗的发呆和迟疑。 3、学习第三段。齐读最终一段，想一想为什么唤回猎狗，把它带走。 三、朗读全文，总结全文。 这篇课文描写了一只弱小的老麻雀，在凶狠的猎狗面前挽救了小麻雀的生命。老麻雀的勇敢无畏，老麻雀宏大的母爱令人敬佩，令人感动。 四、作业 1、有感情朗读课文。 2、背诵自己喜爱的段落。 小学语文四年级上册麻雀教案4 教学目标 1.熟悉“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。 2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作挨次。 3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解所表达的怜悯、爱惜弱小

20、者，轻视、不畏惧庞然大物的思想感情。 教学重点 理解、观赏老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。 教学难点 理解“一种强大的力气”即母爱的力气，使弱小战胜强大。 第一课时 教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.把握本课的生字词。 教具预备 课件 教学设计 一、启发谈话 今日我们要学习的是一百多年前俄国作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。屠格涅夫小时候在农村长大，有很多时机接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品经常反映他对农奴的怜悯，对大自然的喜爱。今日学习的麻雀就是其中的一篇。（板书：麻雀）（课件出示2） 二、自学引导学生了解大意 1.先自读课文，看有几个角色？要搞清晰人物关系，谁是弱

21、者，谁是庞然大物？ (板书：小麻雀老麻雀猎狗) 2.你还读懂了什么？ 三、再自学引导学生了解课文主要内容： 1.提示：（课件出示3） （1）“我”走在林荫道上发生了什么事？ （2）猎狗想怎么样？ （3）老麻雀是怎么应付的？ 小麻雀掉下来 老麻雀飞下来掩护预备搏斗 猎狗张开露出愣住后退 2.依据刚刚争论的，把这些重点句用波浪线画下来。 小麻雀从巢里掉下来了。猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，预备着一场搏斗。 猎狗愣住了，渐渐地向后退。 3.按这种事情进展的先后挨次给课文分段、归纳段意。 课文可以分为三局部：（课件出示4） 第一局部（第13自然

22、段）：写打猎回来的路上，“我”的猎狗发觉了一只掉在地上的小麻雀。 其次局部（第4、5、6自然段）：写猎狗想损害小麻雀，老麻雀飞落下来，爱护小麻雀。 第三局部（第7自然段）：写“我”赶忙唤回猎狗，走开了。 其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的结局。 四、记忆字形，指导书写 1分析记忆字形。教师要鼓舞学生开动脑筋记忆 出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”(课件出示5) “煞、奈”是上下构造；“嗅、嘶、哑”的偏旁都是口字旁。 2.书写指导。 出示生字“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”(课件出示6) 指导书写：“嗅”别遗忘大上有一

23、点；“口”加“木”是“呆”；“掩”字“大”下面是“电”。 指导学生按笔顺规章写字，并留意学生的写字姿态。 五、范读课文 通过朗读感受鲜亮的形象，体会表达的感情。 六、布置作业 熟读课文。抄词。 其次课时 教学目标 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作挨次。 2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解所表达的怜悯、爱惜弱小者，轻视、不畏惧庞然大物的思想感情。 教具预备 课件 教学设计 一、复习生字、新词 1.听写。 2.认读词语。 嘶哑挽救扎煞奈何嗅到（课件出示8） 3.课文讲了一件什么事？今日我们连续学习这篇课文。 二、讲

24、读课文 （一）学习第一段，指名读课文，读后回答下列问题：事情发生在什么时间？什么地点？ （时间：打猎回来时。地点：林荫路上） （二）学习第2自然段，自由读课文，读后师生争论问题。 1.争论事情发生的起因。（课件出示9）(多媒体消失下面三个问题) （1）猎狗发觉了什么猎物？ （发觉了一只掉在地上的小麻雀） （2）站在地上的小麻雀是什么神态？ （小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀）“无可奈何”是什么意思？“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面？（神态、心理等） （3）从哪些地方可以看出小麻雀才诞生不久，是从巢里掉下来的？ （它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛）

25、 指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无方法，要突出它没方法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。 （教师示范）学生练习，然后指名朗读。 2.争论事情的经过。 （1）猎狗发觉小麻雀后，是怎样做的？接着又发生了什么意外状况？（课件出示10）默读第4自然段。 答复上述第一个问题。 （猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿）（板书：吃） 指导朗读：读这句时，要突出紧急的气氛。 答复上述其次个问题。 （突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前）怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，引导学生争论理

26、解。“无望”是什么意思？留意此时老麻雀是什么样子。（板书：救） 指导朗读：其次句要读出老麻雀的急迫之情，第三句要表现出老麻雀的无望。 （2）老麻雀这么急迫地飞下来，要做什么？齐读第五节。学生回答下列问题：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。“挽救”一词怎样理解？一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀知不知道这一点，从哪里可以看出来？（课件出示11） （读文中句子答复）明知斗不过，为什么还要飞下来？（板书：斗） （读文中句子答复：可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上。一种强大的力气使它飞了下来）怎样理解“一种强大的力气”？要引导学生答复得充分、详细。（板书：强大的爱） （3）面对如

27、此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住？“渐渐地、渐渐地向后退”说明白什么？（课件出示12） 指导朗读：“愣住”“这么大”两词要重读，两个“渐渐地”要读得声音长些，表现出猎狗的发呆和迟疑。 3.争论事情的结局。齐读最终一个自然段，想一想为什么唤回猎狗，把它带走。 三、朗读全文，总结全文 由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，英勇地飞下来预备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告知我们什么呢？ 结论：正是这种强大的爱，挽救了小麻雀； 正是这种强大的爱，吓住了猎狗； 正是这种强大的爱，感动了“我”。（课件出示13） 四、拓展作业 你对母爱有什么体会

28、？用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。 小学语文四年级上册麻雀教案5 一、教学目标 学问与力量： 1.正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、挽救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力气。 过程与方法： 1.练习朗读课文，理解课文的主要内容。 2.抓住重点语句，结合生活实际绽开想象，体会通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。 3.和同学沟通读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。 情感态度与价值观： 引导学生感悟老麻雀在危险关头挺身而出，为救小麻雀

29、而奋不顾身的英勇的献身精神，感悟“爱”的强大的力气。 二、教学重难点 教学重点： 找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力气。 教学难点： 体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的.思想感情，即“一种强大的力气”就是爱的力气。 三、教学策略 麻雀通过对不同角色的神态、动作的详细描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗浩大凶狠的形象，而且塑造出老麻雀在危险关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的英勇的献身精神，热忱地歌颂了“爱”的强大的力气。教学时可以实行如下策略： 1.表达“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性

30、和人文性有机结合;将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。 2.关注学生的情感体验。围绕“爱”字绽开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”制造的奇迹;最终引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。 四、教学过程 (一)感知文本中浓浓的爱意 1.同学们，俄国作家屠格涅夫写的麻雀这篇课文中有哪些角色?(“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀) 2.这些角色之间发生了一件什么事?请快速读课文，完成填空。 出示课件： 在打猎回来的路上，猎狗想( )小麻雀。老

31、麻雀( )小麻雀，吓( )了猎狗。我( )了猎狗。 3.学生读文，沟通。 4.这个看似简洁的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗?(爱) 【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中消失的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文表达的浓浓的爱意。 (二)感悟小麻雀的可怜 1.这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭受而绽开。这是一只怎样的小麻雀呢?请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。 2.学生沟通。 预设：学生说到小麻雀神态的句子。 出示课件： 我顺着林阴路望去，观察一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。 预设： (1)这是

32、对小麻雀哪方面的描写?(神态) (2)请仔细读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀?(可怜、无助的麻雀)从哪些词语可以感受到?(呆呆地、无可奈何) (3)“无可奈何”在这里指什么意思?(引导学生结合上文理解：小麻雀没有方法可想感到很无奈)，带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。 预设：学生说到小麻雀形状的句子。 出示课件： 它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，清楚是刚诞生不久，从巢里掉下来的。 (1)这是对小麻雀哪方面的描写?(形状) (2)从这形状的描写中，你感受到小麻雀怎么样?(小、可怜) 3.由于麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这生疏的地方，遇到浩大的猎狗，它呆呆地、没有一点方法，只能无助地拍打着小

33、翅膀，多么可怜啊!我们带着这样的心情一起读一读第三段。 【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“形状”两方面进展品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，特别可怜，为下文的绽开做好铺垫;同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。 (三)感悟猎狗的可怕 1.刚刚，我们通过朗读描写小麻雀的神态和形状的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢?请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。 2.学生沟通。 出示课件： 猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。 3.自己轻轻读读这句话，说说你的感受。(猎狗这样凶，小麻雀多危急啊) 出示课件：猎狗张开大嘴图。

34、 4.看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锐利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚诞生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，假如猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人可怕的一幕!你感觉到这紧急的气氛了吗?一起读读这句话。 【设计意图】本环节设计的目的在于培育学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的力量。教师用形象生动的语言进展情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧急的气氛，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的英勇埋下伏笔。 (四)感悟老麻雀的英勇 1.就在这危险关头，谁消失了?(老麻雀) 2.它是怎样做的，哪些语句让你感动呢?请同学们认真默读课文的

35、四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。 3.学生沟通。 出示课件： 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 (1)这句话中主要描写了老麻雀哪个方面?(动作)哪些动作?(飞、落) (2)“像一块儿石头似的”是什么意思?(突出表现老麻雀为爱护小麻雀的英勇和坚决) (3)小小的动作描写带给我们的思索，一起来读一读。 【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的勇敢行为，对理解老麻雀形象有很大的帮忙;同时也能指引学生在平常习作中关注语言文字的运用。 4.它还有什么动作令你感动?学生沟通。 出示课件： 它扎煞起全身的羽毛，无

36、望地尖叫着。 (1)什么叫“扎煞”?(张开) (2)它张开了全身的羽毛，无望地尖叫着，它可能在叫着什么?(走开，你这可恶的猎狗!不许你损害我的孩子!) (3)它为什么要“无望地尖叫”?(它感到很可怕)带着这种感觉再读这句话。 5.它还有什么动作令你感动?学生沟通。 出示课件： 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。可是由于紧急，它浑身颤抖了，发出嘶哑的声音。 (1)哪些动作让你感动? (2)老麻雀拿什么来掩护小麻雀?(自己的身躯)那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗?(掩护不了)所以，现在的老麻雀是什么心情?(紧急、可怕) (3)老麻雀紧急成什么样子了?(浑身颤抖，声音嘶哑)带着这种感

37、觉，再读这句话。 (4)如此紧急、可怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。 出示课件： 它呆立着不动，预备着一场搏斗。 (5)假如搏斗开头，这会是一场怎样的搏斗?(剧烈的搏斗)搏斗的结果是什么?(老麻雀战败、战死)知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、挽救这小麻雀?(看到自己的孩子面临危急，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉) (6)这说明老麻雀怎么样?(英勇、爱自己的孩子)那这士气来自于哪里?文中是这样说的，一起读读这句话。 出示课件： 可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。 (7)这究竟是一种什么样的力气呢?(爱的力气)在老麻雀看来，猎狗是个浩大的怪物，它知道自己

38、不能战胜它，但这种强大的力气，让它能为了孩子，毫不迟疑地从树上飞下来，奋不顾身地去挽救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能连续孩子一分钟的生命这种强大的力气，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此英勇。对，只有爱的力气才能如此强大!带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。 【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作动身，绽开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧急、可怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀形状弱小但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。 (五)感悟爱的奇迹 1.麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正由于老麻雀那震撼人心的爱，产生

39、的巨大力气，使得那令人惊慌担心的险情消失了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的? 2.面对着毫不迟疑、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊!回想一下猎狗开头看到小麻雀时是什么样子的?这是多么鲜亮的比照啊!请男、女生分别读一读。 出示课件： 张开大嘴，露出锐利的牙齿。 渐渐地，渐渐地向后退。 【设计意图】利用猎狗刚刚和现在两种不同的表现，让学生感受采纳的比照方法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力气”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。 3.亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的，为什么要赶忙唤回猎狗，带着它走开?(对小麻雀的怜爱;被老

40、麻雀的士气所感动) 4.回读全文。 (六)感恩有爱的生活 1.正是这种强大的爱，挽救了小麻雀;正是这种宏大的爱，吓退了猎狗;正是这种宏大的爱，感动了布满爱心的屠格涅夫。麻雀选自屠格涅夫的小说猎人笔记，在原文的结尾，其实还有这样一段话： 出示课件： 是的，请不要见笑。对那只小小的、勇敢的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惊更强大只有它，只有爱，才维系着生命，并使它布满活力。 屠格涅夫猎人笔记 【设计意图】引用“原文”资料补充课内，表达大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命布满活力。同时，引出下一环节的写话主题。 2.爱无处不在，我信任，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意安康成长。同样，同学们也沐浴着父母、教师、朋友之爱在一每天长大，在你们的成长道路上，也会有着许很多多感人至深的爱的故事。谁情愿共享一下? 3.用你们的妙笔把故事写下来吧! 4.共享爱的故事。 【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起学生的生活阅历，发觉自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩之心回报全部爱自己的人。读写的结合，让学生获得“学以致用”的练习时机。 (七)布置作业，拓展延长 1.有感情地朗读课文，摘录好词佳句。 2.阅读屠格涅夫的小说。 【设计意图】积存语言，拓展阅读，丰富学问面，增加阅读量。