小学语文教案《大青树下的小学》.doc

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1、 小学语文教案大青树下的小学 教学目标： 1.能正确认读“坝”等10个生字词，正确读写“晨”等13个字和“早晨”等21个词语，并能联系上下文理解词义。(制定依据：课后识字写字安排和“词语表”安排，和课程标准关于学段理解词语的目标要求。) 2.能正确流利朗读课文，结合资料袋和插图，一边读一边想想课文描写的画面，能说说课文描写了几个画面，是什么样的画面，了解课文内容;能找出这所学校有哪些特别地方的语句，用自己的话说一说，感受边疆多民族小学的学习生活的奇特(制定依据：课后练习和“语文园地”的“沟通平台”。) 3.能依据提示场所和开头，仿照课文，选自己学校一个场景说一说。(制定依据：课后练习。) 4.

2、知道什么样的词句是“有颖感的”，能找出这样的词句和同学沟通。(制定依据：课后练习和“语文园地”的“沟通平台”。) 重点教学目标： 教学目标2、3、4。 难点教学目标： 教学目标2、3。 教学预备： 教师：“坝”等10个会认读的字的字卡(不注音)，教学PPT。 学生：每人一套“坝”等10个会认读字字卡(不注音的) 教学时数： 三课时。 教学过程：(注：1.教学过程中的“反响指导”指的是承受班级的组织形式进展沟通汇报，以猎取学生学习结果以及思维过程，相机进展指导达标。2.学生答案，留意指导符合语法标准;并只要求意思一样，不要求文字雷同，设计中不再说明。) 第一课时 一、学习单元导读，明确单元主要教

3、学目标。(设计说明：从三年级开头，教科书每单元啊都编排了单元导读，它提示了该单元的课文主题内容和主要教学目标。通过学习，了解整个单元课文的主题内容，明确主要教学目标，有利于明确学习方向，激发学习兴趣，以及对课的主题内容把握。) (一)生疏“单元导读”。(设计说明：“单元导读”是统编教科书其次学段的一个编排，学生需要了解其编写意图和功能，才能实现教科书是学生的“学本”的目的。) 1.初识“单元导读”。 导语：同学们，的一个学年学习开头了，我们进入到了其次学段的语文学习了，使用的课本编排有了的变化，增了一个板块，我们学习了这个板块，就能了解这个单元课文的主题内容是什么，就能了解到通过这个单元课文的

4、学习，我们要达成哪些主要的教学目标。这个板块的名称叫什么呢?请同学们翻开课本P1。(PPT出示单元导读)以后的各个单元，都有这么一个板块，我们叫它为“单元导读”。那么，这是哪个单元的单元导读呢?(指名答复。预设：这是第一单元的单元导读。)你是依据什么做出这个推断的?(连续答复。预设：我是依据上面的“第一单元”推断的。)对了，单元导读首先会提示是第几单元的导读。 2.了解“单元导读”内容构成，明确第一单元主要教学目标。 (1)导语：(利用PPT进展讲解)“单元导读”除了背景图外，一般会有两段文字，其中的一段告知我们这个单元课文的主题内容，一段则告知我们这个单元的主要教学目标。让我们读读第一单元的

5、导读，看看哪段文字告知我们这个单元课文的主题内容，哪段文字告知我们这个单元的主要教学目标。 个体操作。 (2)反响指导。 预设：第一段文字告知我们告知我们这个单元课文的主题内容，其次段文字告知我们这个单元的主要教学目标。 (3)(复习默读要求后)出示任务：默读这两段话，想一想，这个单元课文的主题内容是关于什么的?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。 (4)反响指导。 预设： 这个单元课文的主题内容是关于校园的(或学校的)。 这个单元的主要学习目标有两个：阅读时关注有颖感的词语和句子;体会习作的乐趣。 3.小结：对了。这个单元的课文从不同的角度写校园的状况或人和事，主要的学习

6、目标有两个：一是在学习课文的时候要关注有颖感的词句，由于这些有颖感的词句一般与课文的主题思想有关，与写生动具体有关;一是通过这个单元的习作写作过程，体会习作带给我们的乐趣。 二、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。 (一)激趣导入。 导语：同学们，你们还记得一年级上学期语文的第一课的题目叫什么吗?(指名答复。预设：一年级上学期语文的第一课的题目叫我上学了。)对了。那么，你们还记得那一课告知我们，我国有多少个民族的小朋友上学的呢?(指名答复。预设：我国有56各民族的小朋友上学。答复后学生说说知道的少数民族名称。)我国是一个多民族的国家，有的地方好些民族聚居一起，和谐相处。今日我们学习的课文，讲

7、的就是这么一个地方。是什么地方呢?请看教师的板书。 1.板书课题：1大青树下的小学 2.齐读课题。 (二)释题，明确课文主要教学目标。(设计说明：一、阅读应当从题目开头，由于，题目是文章的窗口，透过题目，可以了解到文章的某些东西;二、释题还是一个读写结合点，让学生了解是如何给课文起一个恰当的题目的，从而到达能给自己习作起一个恰当题目的目的。) 1.释题。 提问：同学们，读了课题，从课题你们知道课文讲的是一个什么地方?(指名答复。预设课文讲的地方是小学。追问：你从课题中哪个词语知道的?预设：我从课题“小学”这个词语知道的。)从课题里，你还了解到关于这所小学的什么信息呢?(指名答复：从课题我还了解

8、到这所小学是在大青树下面的。) 2.明确主要教学目标。 导语：课题也是课文的一个局部，阅读理解要从课题开头。那么，课文大青树下的小学说的是一所什么样的小学，它与我们的学校有什么不同呢?我们学习了这课的生字词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。 三、指导预习，梳理课文条理。(设计说明：一、课堂上进展预习，让全部学生都在同一起跑线上起跑，有利于真正实现顺学而导，能有效缩小学生的两极分化。二、第三学段有个重要的教学目标：“阅读说明性文章，能抓住要点”。要“抓住要点”，就需要梳理课文条理，概括各局部内容。这虽然是第三学段的教学目标，但是课标指出：“阅读教学应留意培育学生感受、理解、赏识和

9、评价的力气。这种综合力气的培育，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”所以，学习梳理课文条理，学习概括各局部内容(三年级主要是自然段。)，是三年级重要的教学目标，要赐予安排。再者梳理课文条理，是一项很好的思维训练的语文活动，在这个过程中，理解力、分析力、概括力、抽象力等思维力气都得到熬炼。) (一)指导预习，粗知课文内容。(设计说明：一、“学习略读，粗知文章大意。”是其次学段一个教学目标，由于几乎每篇课文都应当落实，为免重复啰嗦，没有制定在“教学目标”中，但要在每一课文的学习中安排落实，尤其是叙事性课文。二、“学习略读，粗知文章大意”的外显表现，就是能用六种根本句式表达出来谁干什么

10、、谁是什么、谁怎么样，什么干什么、什么是什么、什么怎么样。三、从整体到局部再回到整体，是阅读教学的一个根本规律。因此，“学习略读，粗知文章大意。”既是一个教学目标，也是一个从整体入手的阅读教学策略。) 1.出示预习任务。 (1)轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 (2)读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。 (3)思考：课文告知我们，大青树下的小学是一所什么样的小学? 2.反响指导。 (1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 (2)说说哪个生字简洁读错，指导读准音难字。预设：“扬”“凤

11、”“摔”。 (3)PPT出示会写字词“早晨、绒球花、服装、安静、停、粗大、影子”复习认读。 提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。 (设计说明：一、其次学段学习的重点已转移到阅读了，因此，识字教学在通过读音教学解决了生字(会认的字)的读音，扫除了阅读障碍，就应当进入阅读的学习，充分利用无意留意来达成正确认读的目标。二、会写的字，除了认写同步的字外，其余的是已经会认读的了。这里复习认读，既是诊断性检测，又是唤起留意的操作，为阅读过程中利用无意留意记认字形做铺垫。三、关于理解会认读的字词义。依据课标的要求，学生如没有产生阅读理解的障碍，就应当视作达成理解的教学目标了

12、。) 3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们连续预习课文。 出示任务：朗读课文，留意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读;留意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。连续思考预习任务3。 个体操作。 (二)学习梳理课文条理，了解课文要点。 1.导语：要了解课文是怎样把这所边疆的多民族的得意的小学写具体的，首先就要了解课文写了哪些内容。 出示任务：(PPT出示课文插图)默读课文，结合插图想一想，课文写了哪三个内容把这所边疆的多民族的得意的小学写具体的?请在那个内容开头和完毕处标上“”。 个体操作，同桌沟通。 2.反响指导。 (1)第1自然段一个内容。早晨

13、，各族小学生来到学校上学。 (2)第2、3自然段一个内容。上课了，大家一起朗读课文;下课了，大家在大青树下活动。 (3)第4自然段一个内容。这所边疆得意的小学环境秀丽。 3.小结：通过大家的沟通争论，我们梳理了课文条理，知道课文写了三个内容，向我们介绍了这所多民族的边疆的得意的小学：一是早晨，各民族小学生来到学校上学;二是上课读书下课活动;三是秀丽的环境。 四、想象课文描写的画面，生疏沟通“有颖感的词句”。(设计说明：依据教学目标2设计这个教学环节，生疏了解“有颖感的词句”，培育语感。) (一)想象“上学”的画面，初识“有颖感的词句”。 1.导语：我们梳理了课文条理，把握了课文内容要点，接下来

14、，我们就一起来学习学问，进展的练习了。读读第一局部内容，看看围围着“上学”这个内容，一共写了几句话，用序号表示出来。(指名答复。预设：围围着“上学”这个内容，一共写了4句话。) 出示任务：(PPT出示资料袋)朗读第一局部内容，比照着资料袋，想一想：在朗读这一局部内容的时候，你的脑海里会消灭出几个画面?分别由哪些句子形成一个画面的，在句子前标上序号。 个体操作，同桌沟通。 2.反响指导。 预设： 在朗读这一局部内容的时候，我的脑海里会消灭出三个画面。 第1个句子是一个画面;第2、3个句子是一个画面;第4个句子是一个画面。 3.出示任务：朗读第1个句子，想一想，这是一个什么样的画面?你是通过句子中

15、的哪些词语形成这个画面的? 个体操作，同桌沟通。 4.反响指导。(承受读中理解、理解中读的策略进展。) 预设： 画面：早晨，从各地走来了多民族的很多小学生。 “从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”形成“从各地”走来的画面;“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的”形成“多民族”的画面。 5.小结：这个句子，用了三个“从”相像的构造的词语，和“有有有还有”让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，形成确定的语势，给我们有身临其境、耳目一的感觉。这样的词句，我们叫它为“有颖感的词句”。 6.导语：我们接着学习这一局部，看看还有没有“有颖感”的词句。

16、 出示任务：(PPT出示资料袋)比照着资料袋，分别朗读第2、3个句子和第4个句子，想一想，分别是什么样的画面?你是通过句子中的哪些词语形成这个画面的? 7.反响指导。(承受读中理解、理解中读的策略进展。) 预设： 画面：绚丽多彩的学校。 “穿戴不同”“明媚的服装”“绚丽多彩”形成“绚丽多彩的学校”画面。 (二)想象“读书、活动”的画面，再识“有颖感的词句”。 1. 出示任务：(PPT出示课文插图)朗读其次局部内容，观看课文插图，想一想：在朗读这一局部内容的时候，你的脑海里会消灭出几个画面?分别由哪些句子形成一个画面的，在句子前标上序号。 个体操作，同桌沟通。 2.反响指导。 预设： 在朗读这一

17、局部内容的时候，我的脑海里会消灭出三个画面。 从“当，当当!”到“那声音真好听!”是一个画面;从“这时候”到“是那样惊异地听着。”是一个画面;余下的句子是一个画面。 3.出示任务：(PPT出示课文插图)朗读其次局部内容，观看课文插图，想一想，这三个画面分别是什么样的画面?你是通过句子中的哪些词语形成这三个画面的? 个体操作，四人小组沟通。 4.反响指导。(承受读中理解、理解中读的策略进展。) 预设： 画面1：上课了，大家在同一个教室里朗读课文。 “当，当当!当，当当!”形成了铜钟敲响上课钟声的画面，“一齐朗读”“声音真好听”形成朗读课文的画面。 画面2：山林里的朋友在安静地听大家朗读课文。 “

18、不摇了”“不叫了”“停在”“都在听”“最好玩的”好“惊异地听着”形成安静听大家朗读课文的画面。 追问：把什么当做同学们“山林里的朋友”了?(指名答复。预设：把树枝、鸟儿、蝴蝶和猴子当做同学们“山林里的朋友”了。)这些“山林里的朋友”真的会听大家朗读课文吗?(指名答复。预设：这些“山林里的朋友”不是真的会听大家朗读课文。)那为什么说这些山里的朋友“都在听”“惊异地听”呢?(指名答复。预设：应为把树枝、鸟儿、蝴蝶和猴子当成人了，成了朋友，所以说这些山里的朋友“都在听”“惊异地听”。) 画面3：下课了，小鸟、松鼠和山狸看大家在大青树下活动。 “赶来看吵闹”形成看大家活动的画面。 5.小结：除了使用一

19、样词构成的几个相像构造词语的句子和进展具体细致描述的词句，可以叫“有颖感的词句”外，形象地模拟声音和把物当作人来写的词句，同样能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，让我们有身临其境、耳目一的感觉，这样的词句也叫做“有颖感的词句”。 五、小结：(学习状况和学问力气点) 其次课时 一、复习上一课有关学习内容。 (一)复习会认读的字和会写的字。 PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。 (二)复习“有颖感的词句”。 提问：上一节课，我们初步生疏了“有颖感的词句”，谁能说说，什么叫“有颖感的词句”吗? 指名答复。预设：答案见上一课的教学过程。 二、想象课文描写的

20、画面，尝试沟通“有颖感的词句”，生疏“有颖感的词句”。 (一)想象“学校环境”的画面，尝试沟通“有颖感的词句”。 1.通过上一节课课文的两个内容的学习，我们初步生疏了“有颖感的词句”：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，让我们有身临其境、耳目一的感觉的词句，就叫做“有颖感的词句”。接下来的学习，就要看看同学们能不能找出这样的词句相互沟通了。 出示任务：(PPT出示课文插图)朗读第三局部内容，结合插图想象一下，在你的脑海里会消逝一个什么样的画面?然后找出这局部的内容里中有颖感的句，用横线画出来。 2.反响指导。 预设： 画面：边疆小学特有的秀丽环境。 有颖感的词句：古老的

21、铜钟，挂在大青树粗大的枝干上。凤尾竹的影子,在洁白的粉墙上摇摆 3.出示任务：朗读这两个句子，想一想，句子中的哪些词语让你能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一的感觉，用实心圆点点出来。 个体操作，同桌沟通。 4.反响指导。(承受读中理解、理解中读的策略进展。) “古老的铜钟”“粗大的枝干”“凤尾竹的影子”“洁白的粉墙”形成特有的秀丽环境画面。 (二)小结： 我们通过课文的三个内容学习，通过生疏了解和沟通“有颖感的词句”，让我们了解了一所边疆山区的多民族的得意的小学。也生疏了解了一个学问“有颖感的词句”：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一的感觉的词

22、句，就叫做“有颖感的词句”。 三、说说这所学校特别的地方。(设计说明：落实教学目标2，表达从“学阅读”到“学表达”的语言运用学习过程，促进学生“学阅读”，理解内容，习得方法;“学表达”内化转换和积存语言，标准言语表达。) 1.导语：学习了课文，我们了解了这所边疆山区的多民族的得意的小学，那么这所小学有哪些与众不同、特别的地方，你能找出来与大家说说吗? 出示任务：(复习默读要求后)默读课文，找一找这所学校特别的地方，做上记号，然后用上“这所学校特别的地方有”说一说，最少要说上两点。 个体操作，同桌沟通。 2.反响指导。 评议标准：(1)必需是课文中与学生所在学校不同的的相关内容，如，山里，多民族

23、，用铜钟钟声表示，有小鸟等小动物来学校(2)语言标准。 指名反响检查两三个学生后，依据评议再练说，然后再反响评议。 3.小结：同学们说得真好。这真是一所特别的、与众不同的、边疆山区里的、多民族的、得意的小学啊。 四、尝试运用“有颖感的词句”，依据提示和要求进展说话练习。(设计说明：落实教学目标3。) 1.导语：比照这所边疆小学，我们的学校是什么样的?同学们在学校里做些什么呢?你能用上“有颖感的词句”说一说吗? 出示任务：(PPT出示课后该练习)我们的学校是什么样的?同学们在学校里做些什么呢?选一个场景，用上“有颖感的词句”，按提示的开头，说一段话。 个体练习，四人小组沟通互提意见，并推举一人在

24、班上说。 2.反响指导。 评议留意：(1)哪些句子可以怎样用上“有颖感的词句”;(2)语言标准。 指名反响检查两三个学生后，依据评议再个体练说同桌互评，然后再反响评议。 五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。 (一)同桌打乱字卡挨次相互检查订正。 (二)玩耍认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)。 (三)PPT示词语表词语，自由读记。 (四)反响读记(注：关注学习慢的学生。)。 六、写字教学。 (一)字形教学。(设计说明：其次学段是学生写字错别字顶峰消逝的阶段，必需重视字形教学以提高和保证写字的正确率。通过学生回忆，进展形近字或音近字的字形比较，再通过组词，将两两比较的字的字义固

25、定下来，是识字教学音形义相结合的表达。) 1.PPT示会写的字，读一遍。 2.观看字形，思考简洁与学过的哪个字混淆，同桌说一说。 3.反响指导。 指名说并板书，然后读一读： 例：服(服装)报(报纸)静(安静)净(干净) 4.指名说说哪个字简洁写错，会错在哪里。 例：“绒”，右部件是“戎”，不是“戒”。“装”，右上是“士”，不是“土”。 (二)写字指导。 1.观看并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延长等。 2.各写一个，反响评议。 3.按评议比照修改，然后每个字在写两个。 七、总结。(学习状况和学问力气点) 八、写字练习和抄写词语表词语。 小学语文教案篇二 【教学目标】 1.会认“坝、

26、汉”等10个生字，会写“晨、汉”等13个生字。正确读写“早晨、明媚、装扮”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解大青树下的小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的骄傲和赞美之情，并受到民族团结的教育。 3.抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的骄傲、赞美之情。 【教学难点】 体会描写窗外的安静和小动物凑吵闹的句子的表达效果。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认“坝、汉”等10个生字，会写“晨、汉”等13个生字。正确读写“早晨、明媚、装扮”等词语

27、。 2.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，初步了解大青树下的小学学生幸福的学习生活。 【教具预备】 课件 【教学过程】 一、歌曲引入，介绍资料。 1.(课件出示1)播放音乐(或视频)爱我中华片段： “五十六个星座， 五十六枝花， 五十六族兄弟姐妹是一家。 五十六种语言， 汇成一句话爱我中华， 爱我中华，爱我中华。 ” 2.引导沟通：我国有五十六个民族，是一个多民族的大家庭。不同的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。请小朋友说说你找到的有关不同民族的图片，介绍一下你了解到的少数民族的状况。 3.学生呈现介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。教师利用课后资料袋中的图片，补充介

28、绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的状况。 4.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和谐相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。 今日，教师就带你们到其中一所去看一看。(课件出示2)板书课题：1.大青树下的小学。 5.请大家读题。谁来说说课题该怎么读?我们再一起把课题读一遍。 二、初读课文，自学生字 大青树下的小学有什么特色呢?让咱们一起走进这所大青树下的小学，去生疏一群少数民族的孩子，去感受这所小学的魅力。 1.请你自己试着读课文。 (1)给课文标出自然段。 (2)勾画出不生疏的字，依据注音拼读，读不通顺的地方反复多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自

29、然段朗读。 教师相机出示每自然段中带生字的词，正音、稳固。学生感到生疏的词语也出示让学生认读。 4.(1)(课件出示3、4)本课生字组成的词语。 (第一组含有会写字，其次组含有会认字)： 早晨 绒球花 汉族 明媚 服装 装扮 朗读 安静 停 在 粗大 影子 坪坝 飘扬 摔跤 凤尾竹 洁白 认读形式灵敏多样。 师生参与评价，重点强调生字“粗、族”为平舌音，“晨、装、绒、摔”为翘舌音;前鼻音“汉、艳、扮”，后鼻音“静、停、扬、凤”等。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。 (2)有关民族的词语。(课件出示5) 景颇族 傣族 阿昌族 汉族 德昂族 留意读准“颇、傣、昌、昂”的字音。 5.

30、词语我理解 温馨提示：(课件出示6) 理解词语的方法： 1.查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。 2.有的词语应当理解在文中指什么? 3.有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合? (1)小组沟通自己理解的词语。 (2)猜猜我是谁。依据意思说出对应词语。(课件出示7) 指旌旗随风摇摆的样子。 ( ) 形容颜色华美。 ( ) 山间平坦的场地。 ( ) 边防，边疆。 ( ) 两人徒手竞赛,以把对手摔倒为胜的竞技运动。( ) 6.生字我会写 (课件出示8：生字田字格课件) 晨 绒 球 汉 艳 服 装 扮 读 静 停 粗 影 (1)识记字形 你有什么好方法记住这些字? 形声字构字规律识记“装、晨”：“衣、日”是形旁，表义;“壮、辰”是声旁，表音。 加一加：“氵+又=汉”“扌+分=扮”“讠+卖=读”“米+且=粗”“青+争=静”“丰+色=艳”。 换一换：“报”把“扌”换成“月”就是“服”。 (2)说说本课每个字，提示大家写时要留意什么?(课件出示9) 写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。 说一说：整体构造上要留意什么。上下构造，“晨、装”上窄下宽。 “汉、扮、读、停”左右构造，应写得左窄右宽。 “艳、服、静、粗”左右构造，应写得左右等宽。