小学语文新课标学习心得体会(15篇).docx

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1、 小学语文新课标学习心得体会(15篇) 寒假里通过学习新课标使我受益匪浅，收获丰厚，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生制造一个有利于素养教育的空间。 小学生语文作为一种语言，确立一套恰当的评价小学生学习力量的模式，显得尤为重要。课改带来的好处不言而喻：注意学生的力量，以学生为主体，关注学生，走进学生的感情世界，学问标准更适合学生，适应时代

2、。现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、鼓励与调控等改良功能。盼望确立一套恰当的评价小学生英语学习力量的模式，显得尤为重要。力量和成绩：我们固然要力量，力量的表达包括成绩高，成绩是一个方面，成绩高固然是有力量的表现，力量低的人应当成绩低。但也不能死板的靠纸上的答题考察，科学全面的考察出的成绩才是真实力量的表达！ 在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法： 一、 加强学生语文素养的培育 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底”

3、。语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 二、注意学生的阅读背诵 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。读背无疑是积存语文素养的好方法。现代心理学讨论成果说明，记忆力是一切智力的根底。读背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 利用先进的教学媒体，在教学时向学生

4、展现了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。 三、注意学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的状况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大局部作业。为此，要关注儿童的阅历

5、和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。所以，教师要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 总之，在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，提升自己的教学力量。专心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有深厚的语文味和欢乐的笑声，构建和谐高效的语文新课堂。 小学语文新课标学习心得体会2 我反复仔细地阅读了小学语文新课标以后，感觉受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自己进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫

6、性。 一、加强学生语文素养的培育。 语文教学必需以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中很多教师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应当回归到培育学生的根本素养上来。培育学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终

7、身进展的根底”。语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 二、注意学生的阅读背诵。 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新把戏。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游

8、”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体沟通，抽学生轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展现了一幅幅形象直观的的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新奇，学生饶有兴趣，也学了许多。外表上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有局部学生甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读。 三、注意学生自悟探究。 语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只

9、有能够去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的根底上，“悟”出精华。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。固然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在教师的引导、师生的争论下进展。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“三环节生本”教学模式进展教学，提高课堂教学质量。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成

10、大局部作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否认。我们经常见到的是，恰恰是学生天真、稚嫩毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着才智的火花。生活即课堂。培育学生具有日常口语交际力量，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际力量。所以，教师要打破课内课外

11、的界限，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。 体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是猎取直接学问，形成学习力量，唤起制造潜能的根本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活阅历和学问背景动身，向他们供应充分的从事学习和沟通的时机，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思索、体验的时空，崇尚共性化的理解，注意表达学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作即用自己的身

12、体去亲身经受，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容非常丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，美丽语言的观赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积存、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验胜利的过程中，促进学问的感知和内化，陶冶情感，开启才智，积存良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增加学生的态度、意识和观念，进展其勇于探究、不断进取的人格力气和价值取向等良好共性，在教学中应予以充分关注。 六、充分调动学生的学习主动性。 语文教学的过程性是

13、指学生在学习的过程中的参加程度和思维方式等。学生的学习结果不肯定是详细、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，筹划一项活动，注意在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、推断、解释、运用，从而有所发觉。语文教学的全过程，应是全体学生积存参加学习的过程。学生的年龄、学问积存和共性特点，打算了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异确定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参加了学习讨论的过程，都要给以确定和鼓舞。成认差异就是敬重学生的学习过程。表达语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思索的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。

14、给学生争论沟通的时间，争论沟通的形式可以多种多样，或同桌讨论，或分组争论，或自由组合沟通，以期到达人人参加、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓舞学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要教师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！ 小学语文新课标学习心得体会3 一、关于语文学科的性质。 20xx版作出如下描述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养

15、，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。 由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进展沟通沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违反学生成长规律造成学生学习兴趣的丢失。 二、关于课程目标与内容。 1、识字与写字 新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要熟悉3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。 一至二年级的学生要熟悉常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。 三

16、至四年级学生要求累计熟悉常用汉字2500个，其中1600个左右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写20xx个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”削减了400个。 虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更适宜这个年龄段的孩子。虽然会写字量削减了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字标准、端正、干净。三至四年级就要求学生能用硬笔娴熟书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有肯定速度，同时能用毛笔写正楷字。对

17、于初中生，则在硬笔书写正楷字的根底上，学会写标准通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。 为了能让各个学段的学生到达书写的要求，语文“新课标”还在第三局部实施意见中明确提出要求，要指导学生把握根本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到每天练，在日常书写中增加练字意识，提高书写效果。 2.阅读与写作 除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等力量的培育。关于阅读教学，更加突出地强调阅读是共性化行为，要敬重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师

18、的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思索。重视给学生供应阅读各种各样类型的文章和材料的时机，并强调阅读材料肯定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，常常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。 比照旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。 课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开头是“习作”，初中才是“作文”。另

19、外强调作文教学肯定要削减对学生习作的束缚，留意引导鼓舞学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。 3.关于语文学问的问题。 现在教师还受制于应试教育，很注意做题，注意讲授和操练所谓系统性的语法修辞学问，这并不利于学生自主学习，进展共性，而且简单让学生厌烦语文。课程标准特殊强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文学问的。 小学语文新课标学习心得体会4 建始县试验小学 李永冬人要活到老，学到老，作为一名教师，教学理念必需与时俱进，新课标的学习和教学实施对我们每个人都是一种挑战，一个新的开头，因此我们每一个教师都必需要进展各种尝试，在探究中成长。教学犹如做人

20、，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。 通过学习20xx年公布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版），我对语文教学有了深刻的熟悉。原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新公布的语文课程标准（试验稿）里，也采纳了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的转变，更是观念上的转变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际力量的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素养教育的迫切需要，也是学生进展的需要。学生的学问力量是在实践中增长的，态度情感是在实践中进展健全的。对学生的评价，只有在学习活动中进展，才是最切实、最有价值的。为此，我就谈谈在本

21、学期开头着手对小学低段语文口语交际评价进展讨论的体会。 一、语文口语交际的内涵 所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，根据肯定的标准对学生的语文学习活动及效果进展测量与评定，在此根底上比拟、分析学生的学习现状所到达教学目标的程度的过程。口语交际评价是对学生语文学习的整个评价体系（包括学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环节。相对于听说力量而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的沟通与人文关心的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的力量与素养。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际力量是以听说力量为核心，包括交往

22、力量在内的一种综合力量。”他还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说力量的根底上标准口头语言，提高口语交际的力量，包括倾听、表达、应对的力量以及文明的态度和良好的语言习惯新课程标准中低段语文口语交际的目标：1、学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。2、能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地叙述小故事，能复述大意和精彩情节。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信念。积极参与争论，对感兴趣的话题发表的意见。口语评价依据评价的目的、作用准时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师

23、生面对面快速进展形式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口试的主要功能。测试内容带有肯定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语力量和有效地促进学习，所以，我们重点讨论的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用祖国文字进展听、说、读、演的技能和综合运用语言进展交际的力量进展检测；从评价方式来看，是由师评、生评 、家长评，自评与互评有机组合进展：从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，”形成“和”改良“是口语评价的主要功能。 二、小学低段开展语

24、文口语交际评价时应留意的问题 （一）、实事求是，以评促教。 评价既是为了对学生的学习和进展做检测，同时教师也可以通过对学生参加课堂活动状况的观看、记录与周期性的检测准时了解学生的学习状况，为反思教学和辅导学习困难学生供应第一手材料，从而能准时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。 （二）、鼓舞性、以评导学评价的目的不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，激发学生的学习兴趣、动机，培育其良好的学习习惯。因此，评价要坚持鼓舞性原则。评价目标能统领整个教与学的过程，因此，平常可以让学生了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的

25、方向。譬如：在一年级学习拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗读是一个评价的内容。那么学生在以后的学习中就会自主、有意识地去培育自己拼音的拼读力量，从而到达以评导学的效果。 （三）、敬重共性，促进进展评价要坚持以学生的进展为本，立足学生，促进进展。实践证明，学生在学习过程中客观存在差异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、敬重学生的共性差异和进展需要。在出题时，考虑学生水平具有差异性，分层次命题，让学生依据自己的实际状况选择适宜自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到胜利的喜悦。 （四）、科学性和趣味性相结合评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要

26、有科学性。而在评价形式和组织方式上又可敏捷多样，富好玩味性，使评价也是师生乐与参加的活动。全部评价活动本身要生动、好玩，如可用嬉戏、抢答、表演、竞赛等低段学生喜闻乐见的形式进展，使学生对活动形式产生直接的兴趣。其次，要创设民主、轻松的测试气氛。测试往往都会给学生造成肯定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热忱，但是，过分的”焦虑则会阻碍学习的胜利。进展口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进展面对面的接触，给学生造成的焦虑心情通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。 （五）、评价主体多元化由学生、家长、教师共同参加学习成绩的评价，增加评价主体间的互动，以多渠

27、道的反应信息促进被评价者的进展，较好地起到鼓励的作用。 三、低段语文口语交际评价的类型及操作方法 依据评价的目的、作用准时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平常参加课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平常可建立学生学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。 在课堂上如学生能积极参加某项活动，教师可即时奖给学生一个笑脸；在阶段性测试中学生获得几星级，就嘉奖学生几颗笑脸，进步显著的学生可另外再嘉奖一颗笑脸。当学生收集到10颗笑脸时和教师换一个他喜爱的小宠物，让学生把这些宠物贴在其学习档案中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的宠物以及对应等

28、级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1），再结合评语的形式定期向学生本人和家长报告，向学生反应其学习表现，对于有进步的或优秀的学生赐予表扬和嘉奖。讨论说明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，假如能准时得到反应，即让他们准时知道自己的学习结果，并适当进展表扬和嘉奖，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。 小学语文新课标学习心得体会5 一、核心是工具性和人文性的统一 这次课程标准的修订，在课程的定位上比拟明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进

29、自身精神成长。”其性质的核心是工具性和人文性的统一。 二、由“语文力量”到“语文素养” 过去语文课一般只讲语文力量，比方听说读写力量，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括力量、口语交际力量，又不止是技能性的要求，还有整体素养的要求。就是说，语文课程在语文根本力量培育的过程中，必定要注意优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的共性和健全的人格得到培育。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增加民族文化认同感，增加民族分散力和制造力方面，发挥不行替代的优势。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。 三、修订表达“减负增量”

30、一是适当减负。过去一二年级就要求20xx多字，而且“四会”。现在削减识字量，改为熟悉常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。但重视写字与书法的学习。明确写上一至三年级“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，每天练字”。 二是增加学生阅读量。强调阅读是共性化行为，敬重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思索。特殊是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品尝。特殊注意体验与感悟，注意语感。对于课外阅读非常重视。阅读量也有详细要求，9年课外阅读总量到达400万字以上。

31、这次修订对于传统文化的继承是尤其关注的。这一点我觉得很能好，由于“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有多读，理解和写作力量才能提高，语文的素养才好，这也是我们学校这几年始终提倡，并为之努力着。 今日在学习新课标时，发觉了这几天我在中星小学跟着陆校长学的“学习型课堂教学”，跟新课标的要求相符，例如第一学段（12年级）就要求学生在口语交际中有表达的自信念。要积极参与争论，敢于发表自己的意见。 其次学段（34年级）的阅读方面就要求学生诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想像，领悟内容。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。在口语交际中能用一般话交谈。

32、在交谈中能仔细倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。 第三学段（56年级）就要求学生学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜集信息。旧的课标在第8条，现在调整到第2条，说明其重要性。同时要求学生能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情颜色，体会其表达效果，也作了调整。还要求学生扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 新语文课程标准给小学语文教学带来了生气，固然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我佩服陆校长的前瞻性，早在几年前已经为培育学生的终身力量而努力着，我信任，我们的学员在她的指导下，

33、将会努力给学生制造一个有利于素养教育的空间，为学生的明天而奋斗！ 小学语文新课标学习心得体会6 课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生学问面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式， 培育和形成“自主、合作、探究”的学习。在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要实行了以下几点做法： 1、仔细学习新课标，深入领悟语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克制以往在语文教学中无视学生的主体地位，无视人文精神和科学精神的培育，过分追求学科学问系统的错误倾向

34、，真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养；注意提高学生的语文实践力量，积极提倡、促进学生的主动进展，拓宽学习和运用学问的领域；注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生制造一个有利于素养教育的空间。 2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法讨论结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活

35、动中精确设定教学的重难点，找准到达课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。经过一番阅读分析，我总结出二年级教材主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。在教学语文时，我留意每组教材在内容上的联系，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的根底上指导学生读出感情，利用多种形式来读，并鼓舞学生独立思索，质疑问难，培育他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的力量。 3、在精确把握教科书编辑思想的根底上，我从本班本校本地的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择

36、和运用教科书的各种设计，实行适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改良课堂教学，提倡启发式、争论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加学生语文实践的时机，让学生在实践中丰富语言积存，把握学习方法，提高根本技能，承受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文根底；鼓舞学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文、用语文的意识，积极参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。在教学中，我充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，采纳了嬉戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，还带着学生走出校门，走进自然、

37、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。 4、新课改转变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规法规矩地听，当心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生公平、互尊的情感得到满意时，才会轻松、开心地投入学习，才会主动探究，因此，在课堂教学中，我留意确立师生公平的教学观念，构建公平对话的教学平台，使教学“在师生公平的过程中进展”，将师生关系“理解为开心的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威逼”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活泼，敢想敢问，敢说敢做。在布置争论的时候我明确要求，设置一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必

38、需围绕主题进展争论，让他们有预备的时间。在实践工作中，我不断总结反思，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。 5、教师不是万能之人。作为教师应当放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的教师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。小组合作学习也是公平对话，教师参加学生的合作中，让每个学生都有时机说话，学会合作，增加自信。有时，那些发言不积极的学生，并非他们的思维不活泼，只是他们不擅长口头表达而已，我们应当想方设法调动他们的学习积极性，鼓励他们积极思维，勇于发言，避开置身于课堂学习之外的“看客”消失。从现在实施课改的课堂

39、教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动承受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的奇怪心、求知欲得到了很好的爱护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增加。 6、新课程的教育理念，使我们熟悉到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延长到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应当鼓舞学生自主阅读，搜集信息，随时把握最新的学问，吸取最鲜活的语言。生活是一本开放的大书，是学问的源泉。在教学中，我尽力引导学生睁开

40、双眼，专心感受，教育他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中汲取信息充实自己，启发他们的想像与制造，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观看，细细体会，逐步形成自己独特的见解。 本学期在语文教学中，我努力改良了课堂教学，取得了较好的成绩，顺当地完成了语文教学任务，今后还要取长补短，学习新的教学阅历，努力改良教学方法，为更好地完成语文教学任务而努力奋斗。 小学语文新课标学习心得体会7 为了“培育学生语文自学力量的讨论”这一课题能得以顺当地实施,同时也为奠定讨论实施的理论根底,我再次仔细学习了小学语文新课标，通过学习,使我加深了对新课程改革的理解

41、与体会，使我对过去的教学思想和行为进展了反思，对教研活动及课题的实施有了更多的思索。用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进展了重新端详，这给我在小学语文教研教改及教学上带来了新的挑战和机遇。语文新课程标准注意了学生自主、合作、探究力量的培育，要求培育孩子对祖国语言文字的喜爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能依据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点

42、的学习策略，并能依据自己的学习需要来不断地调整学习策略。以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受： （1）深入领悟语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克制以往在语文教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践力量，积极提倡、促进学生主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。新的课程标准是依据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比方，要求学生会略读和扫瞄，

43、把握搜集和处理信息的力量；将听说力量整合为口语交际力量，特殊提出了口头沟通和沟通的要求。提出了写作和生活实践严密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注意了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。 (2)创设宽松的学习气氛，自由参加、创新 “参加”是课堂教学的魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐公平的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、制造性地去把握新的学习方式。 在学生的学习过程中，学生永久是学习的主体，他们的学习成绩不是教师赏赐、馈赠

44、的，而是要让学生主动探究得到。但学生的主体性不是天生的，要靠教师的引导和培育。教师要为他们创设探究的气氛，组织他们在参加中学习，在活动中领悟，在创新中进展。 （3）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发觉，许多教师们凡上课又特殊是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。固然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必需明白，不管什么学习方式都是为到达教学目的、提高教学效率效劳的，都是为促进学生的全面进展效劳的，因此，学习方式不在于肯定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现

45、在的问题是，一些教师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是喧闹地争论一番，然后教师又抬消失成的结论，合作变得毫无意义。另一种状况是，教师对合作学习不进展明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演化成给听课者看的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理解消失了偏差，无视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分自读，没在教师的引导下对美丽的语言文字进展深刻的理解、感悟、体验、积存，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据，无视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛弃了我们原有的一些很好的学习语文的优

46、秀传统。学生语文素养的提高也失去了许多最好、最直接的时机。 新课程为教师供应了更为宽阔的进展空间，教师不应一味照搬新课程标准的建议，应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提出了更明确的要求。在新课标的指导下，信任教学理念、教学手段的会不断更新，会消失了更多让人们感到快乐的事情。 “将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要帮忙学生把握根本学问、根本技能，还要教给学生学习的方法，培育学生学习的力量。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培育学生自主学习的力量，既是当前社会进展对人才进展、全体公民的要求，是素养教育的目标，也是帮忙学生学会学问、学会学习，促进学生全面

47、进展，全面提高教学质量的重要途径。因此，讨论小学生自主学习力量培育是必需的，也是可行的。 小学语文新课标学习心得体会8 新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经受使我受益匪浅，收获丰厚，感受许多，通过学习新课程标准，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生制造一个有利于素养教育的空间。 对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。把课标学习与教材教法讨论结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的讨论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法以： 1、仔细学