小学语文识字教学设计小学语文识字教学设计重难点(三篇).docx

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1、 小学语文识字教学设计小学语文识字教学设计重难点(三篇)如何写小学语文识字教学设计一 试卷难易分析：各年级难易度适中，一年级“第七题的3：把我们微笑着欢送在似乎山峰组成通顺的话对晓塘的学生而言有难度。67名学生仅有9人正确。二年级的试卷题型活泼，掩盖面广，是合格性检测的优质卷。三年级试卷掩盖面也很广。在第四题的词语分类中，“疑问”一词让学生很犯难。第十一题“阅读短文”的第一题“查字典，给以下字注音”不应当出此刻期末测试的卷子上，会带来一些麻烦。四年级的试卷难度稍大，除了第五题“这段文字主要在写海底动物发出的声音，这些声音的特点是和”有必需难度外，课外阅读中用一个词语来概括文中人物对月亮的感受也

2、相当不简单完成。五年级的试卷是一到六年级相对较为浅近的试卷，但对绿的填空可能不应当做要求吧。六年级的试卷中，学生错误较多的题型恰好是优秀的题型，贴合新课程标准的题型。如“写含义”与“梁山英雄有几位”，是贴合新课程标准提出的“进展语言本领的同时，进展思维本领”，“熟悉中华文化的丰富博大”等目标要求的。 错误焦点剖析： 1、读题本领较差，有的是漏看，有的是误看，可见平常训练不够加强。 2、做题比拟随便，态度不够严谨。检查的意识与本领更是薄弱。 3、不够敏捷。四年级的看拼音写词语中“牵强”的拼音是错误的，但监考教师未觉察，学生就随便做成了“满腔”。虽然是本校自测，改卷时教师给这两种答案都给了确定。但

3、从侧面也反映出情景。 可喜现象呈现： 1、根底较为扎实。虽然每一题都有学生出错，但整体的正确率是能够的。 2、作文水平比拟令人满足。根本能到达题目要求，并且有优秀文章消失。例如六年级的“我发觉母爱象红烛”与“我发觉蜗牛也有爱”等，无论是立意还是笔墨都呈现很高的水准。 提高措施列举： 1、从低段起就加强课外阅读，让学生接触更多的经典读物，吸取人类优秀文化的养分，提升语言的敏锐度。 2、平常注意小练笔，让学生在每一次谴词造句时做到文从字顺，直至作文时能详细明确。 3、教师有必需的应试本领，让学生既学得到又学得简便，留出更多的时间畅游书籍的海洋。 如何写小学语文识字教学设计二 新课程标准指出，识字写

4、字是阅读和写作的根底，是一二年级的教学重点。识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识b字方法，力求有用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。 小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，在这一学年中，我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力量。下面,我就总结我在识字教学中的一些做法： 1.依据儿童的思维特点，把抽象的符号详

5、细形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教口耳目时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字神秘的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣。 2.利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏

6、是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3.给字配“画”，培育学生的想象力量 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮忙他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字力量。 如何写小学语文识字教学设计三 12月，

7、我参与了20xx年广东韶关市义务教育教师全员培训（第三期）。听了山东省东营市成功其次小学教师的小学语文阅读教学策略的专题讲座全过程。 王爱东校长将小学语文从以下六方面进展介绍： 1、什么是阅读； 2、阅读行为的描述； 3、小学语文阅读教学目标； 4、小学语文教材编写体例； 5、有用； 6、文学文本（名家名篇）文本教学策略。 本课程突出特点在于，把小学语文教材选文分为有用文本和文学文本两类，分别就有用文本和文学文本阅读教学究竟需要教什么，怎样教等问题进展详细的介绍。对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是给孩子一

8、颗诗心。让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，沉醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子翻开一扇窗户，走进一个漂亮的文学世界，提升孩子的语文素养。我重点谈谈其中点心得体会： 阅读也就是汲取；筛选与思索；领悟猎取熟悉；构建意义的全过程。 阅读是能动和简单的过程，包括多种不同的行为。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思索，从事特别的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进展总结。所以在整个学校教育阶段，阅读始终是他们学习全部课程的关键技能。 新课程标准对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下： 1、低

9、年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的根底阶段。依据低年级学生的认知特点，做到： 激发阅读兴趣； 培育朗读力量； 落实字词句训练； 学习默读，重视语言积存。 2、中年级的阅读，是低年级阅读教学的稳固与进展，同时又是高年级阅读教学的根底。它起着“承上启下”的作用。所以重点要求： 学习有感情地朗读课文； 初步学会默读，学习略读； 培育理解词句的力量； 培育概括文章主要内容的力量； 突出段落训练。 3、高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。详细的指标是： 学会预习课文，养成预习的习惯； 领悟文本的表达方式； 初步把握常见文体的阅读方法； 学会归纳文章的中心思想； 学习扫瞄，拓展阅读。 举例分

10、析不同版本教材（以人教版、北师大版重点分析）选文类型、主题建构、学问要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，从而表达语文课程思想的不同侧重。 文选类文本教材的独特教育价值，（依据我国国情）不同选文表达的不同理念必需通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的根底上形成的。要求教师做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一，既要“敬重教材”，又要“超越教材”，既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。 解读小语文本，可以分为文章体（有用文）文本和文学文本。文章体（有用文）文本教学思想内涵主

11、要是促进学生熟悉社会、熟悉世界，丰富学生的客观学问。而文学文本(名家名篇)教学重视思想内容分析，也不能无视人物情感的体验，语言风格的观赏，经典片段的赏析，重在情感熏陶和积存。如三打白骨精、将相和、草船借箭等从经典名著中节选的故事，更要留意课内课外的结合，拓展到对原著的观赏，可以通过读书会等活动沟通读书心得、赏析精彩片段，关键是在读书和争论中可以陶冶学生的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化学生的审美力量，吸取人类精神文化的养分。而不成为“迷信”者。 总之，教师要教育学生每翻开一扇窗，都是走进一个独特的文学世界。所以教师注意学生学习习惯的养成的同时。还要通过自己的讨论和实践，总结和提炼科学的实践阅历，以丰富小学语文阅读教学理论，提高自身素养。以适应时代教育进展需要。