小学语文说课稿一年级范文八篇.docx

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1、 小学语文说课稿一年级范文合集八篇 一、说教材: 小松鼠找花生是义务教育课程标准试验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪慧才智，认真观看，勤于观看，擅长思索。课文以生动形象的童话形式讲授学问，是活泼学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象艳丽，有助于学生观看想象。 二、说教学目标： 依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，我设计了目标： 1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。 识字是阅读和写作的根底

2、，因此我制定的教学目标： 2、是熟悉12个生字，能精确认读。 阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标： 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观看植物的兴趣。 三、说学习重点、难点 1、重点： （1）通过小松鼠找花生这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，认真观看，擅长思索道理。 （2）朗读课文，留意读出句子的语气。 2、难点： （1）理解“惊奇”“自言自语”的意思。 （2）朗读课文，留意读出句子的语气。 （3）知道花生在地里结果的这一特点。 四、说学生 1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩

3、子们很想解决的问题。 2、一年级下学期的孩子朗读力量都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的力量。 五、说教学方法 依据学龄初期，儿童感性熟悉较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法： 1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。 2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 3、以读代讲法:在课堂中充分表达教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发兴趣

4、，培育语感，感受祖国语言文字的美丽。 4、探究法:引导学生去认真观看，积极探讨。让学生懂得去观看思索、学习。 六、说教学流程： （一）创设情景，激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 小松鼠找花生开课时，我是这样导入的： 1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你熟悉它吗？大声地和它打声招呼吧！ 通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。 2、谁还情愿和它说说话？

5、他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？ 3、（多媒体课件出示小松鼠的话-谜语）小朋友，我今日要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？ 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。 4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后提醒题目小松鼠找花生，让学生想方法记住“鼠”“找“字。 （二）初读课文，整体感知 1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容；图

6、文对比，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比方：小松鼠和鼹 鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没观察一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读力量，出让学生随小松鼠一起思索。 2、教师指导有些长句的朗读。 3、谁情愿来竞赛？（各小组选一个学生分自然段进展朗读竞赛） 三）、精读课文、朗读感悟 第一、二自然段 1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的风光。你喜爱这些小花吗？为什么？课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思

7、？ 课文里的“非常”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？ 设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮风光，帮忙学生理解词语。换词理解“非常”“艳丽的（）”的教学，注意了低年级词语的积存与运用。 2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？ 3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，教师加以指导。） 4、哪只小松鼠预备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。） 5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真快乐，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生） 6、教师引读：小松鼠很快乐，他想： 设计意图：在朗读上，

8、依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲 第三、四自然段 看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越快乐，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？ 1、理解“每天” 设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比拟，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。 2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？ 第五自然段： 等了这么久都没有观察一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语” 通过实际

9、情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反应自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。 1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，盼望大家说的时候要留意说出你的理由。 2、各小组说说自己小组的争论结果。 3、花生毕竟都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄快速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。 （四）、再读课文、回归整体 指导学生朗读，要让学生自悟得意。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。 教师在指导朗读时，要避开逐段逐句地进展，应

10、敬重学生的阅读感受和学习的主体性. （五）联系生活，拓展延长 1、你还知道哪些植物供我们吃的局部也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕） 2、课文里的故事虽然完毕了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以花生找到了为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。 总之，在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简洁到简单的教学规律，调动学生学习的兴趣，准时予以点拨指导，在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮忙，形成有效的师生、生生互动。但由于力量有限，会有很多遗漏与缺乏，盼望各位同行批判指正，我肯定会虚心承受。

11、 七、说板书设计 看到花生开花了 小松鼠等啊，等啊没观察一个花生（花生长在地底下） 自言自语谁偷走了花生 小学语文说课稿一年级 篇2 山爷爷是义务教育课程标准试验教科书一年级下册的一篇课文，是一首让学生树立环保意识的儿歌。 (一)设计理念 语文课程标准指出：识字、写字是阅读与写作的根底，教师要鼓舞学生采纳多种方法自主识字。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要引导学生从书面语言中猎取信息，引导学生与文本对话，探究性、制造性地感受、理解、鉴赏文章。 （二）教材分析 山爷爷这篇课文是三字句组成的儿歌，好读易记，对山进展拟人化的描写，使山爷爷的形象有一种亲切感，易被儿童承受。但也给本课教学

12、带来肯定难度，由于整个环保行为都隐含在详细的形象的描绘之中了。我对这堂课的设计侧重于调动学生已有的生活阅历，让他们自己谈谈对大山的感受，自主选择识字方法。然后借助多媒体鼓励学生自由想象，制造发挥，保证了学生在学习过程中的主体性进展。 (三) 教学目标 我仔细钻研教材后，为山爷爷这课设定了三个教学目标。 学习并把握本课的生字新词，理解课文内容。 借助多媒体启发，引导学生以读为主，读中认知，理解、感悟。 激发学生喜爱大自然的情感，帮忙学生树立环保意识。 （四）教学重难点 识字、写字。 理解课文内容，增加“植树造林”的意识。 （五） 教学设计 （1） 谈话激趣，提醒课题 好的导入，能激发学生的情感，

13、引导学生入景入情。我在教学中利用谜语（个子和云一样高，树木都在它怀抱。一座一座肩并肩，春绿秋黄风光好。）导入，增加学生的学习兴趣，引出课题，然后让学生说说自己对大山的印象，为后面的学习作铺垫。然后我再适时小结，告知学生并非全部的大山都那么绿，那么美。 （2）图文结合，激发阅读兴趣 语文课程标准中把喜爱阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我在教学时，就通过插图努力营造情境来激发学生的阅读兴趣。语文课程标准特殊指出，在教学中尤其要重视培育学生的“整体把握力量”。因此，我让学生认真观看书上的插图，初步感知山爷爷的样子，然后再借助课文理解植树前后山爷爷面貌的变化，从整体上把握文中的

14、思想内容。 （3）结合课文，认读生字 低年级的阅读要求教低，重点是识记生字。但字不离词，词不离句。因此我在制作课件时，将本课的生字用横线和不同的颜色作标记，并把flash制作的生字卡链接到课文中，让学生更好地借助课文识字。 另外，我在教学生字时鼓舞学生利用以前学过的方法自主识字，然后再请小教师上台教读，并告知小教师教读的要求，让学生真正成为学习活动的仆人。由于学生对课文的理解不肯定很到位，因此，我让学生在前面阅读的根底上，适时地听课文录音，并提出要求，就是“仔细看书，认真听”由于有的一年级学生往往只是听，不看书，这样就起不到示范作用，这是一个必要的细节。 (4)品读课文，感悟体验 语文课程标准

15、写道：“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生学习过程中的独特体验。阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我在教学中让学生自己谈谈读好课文的方法后诵读课文，再播放课件，调动学生的感官，让学生畅谈感受。 对于低年级学生，教师还是应当进展朗读指导。详细的方式方法，并不是我的指导所在，只有引导学生整体把握语感，然后在图片的帮忙下意识到爱护环境的重要性。 （六）几点体会 （1）理念为统帅，读悟结合，到达教学目标。 这节课我以新课标精神作指导，努力让学生主动积极地学习，珍视学生的感受、体验和理解。我不让学生一开头就听范读，然后有声有色地仿照，而让他们

16、自读自悟，并大力欣赏提出疑问的学生。这种教学方式关注了学生自学力量的培育，关注了他们的独特感受。我特殊注意读的重要性，以读代讲，采纳多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中激发情感，较好地到达了教学目标。 (2)利用现代化的教学手段，有利于提高课堂教学质量。 心理学认为，愉悦的教学心情有利于智力活动。对于小学生来说，展现生动的画面，播放美丽的音乐，悦耳的录音，创设了生动愉悦的教学环境，使课文内容形象、直观、详细，充分调动了学生的学习心情，把无形的课本学问变为活生生的有形学问，让学生快速进入学习气氛，成为学习活动的仆人。 本课的设计致力于创新，力图表达新课程的理念，以多媒体为教

17、辅手段，收到了较好的效果。盼望在今后的教学中，我们能充分利用多媒体这种现代教育技术手段，那么，我们的教学就会进入一个新的境地。 小学语文说课稿一年级 篇3 一、说教材 乌鸦喝水是义务教育课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事。通俗易懂，以喝水为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生观看想象。 二、说教学目标： 依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，我

18、设计了目标：1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的根底，因此我制定的教学目标2、是熟悉8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难认真观看，仔细思索会想方法，乐于与同学沟通。 三、说教学重难点： 一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的根底，因此，我将识字、写字,朗读理解课文作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住处处一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体

19、会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决,也就成为本课的教学难点。 四、说学生 一年级上期的孩子，识字、朗读力量都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下根底，孩子已初步具备了拼拼音识字的力量，但识字水平不高，因此，教师在引导孩子识记时，要鼓舞他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的力量 五、说教学方法 依据学龄初期，儿童感性熟悉较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西

20、，表情动作来记住字形，理解字义。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情 (三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。(四)探究法 :引导学生去比拟和发觉，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观看思索、学习。 六、说教学流程： 主要分为(一)激趣导入(二)初读课文识字写字(三)解疑读文感悟，(四)指导朗读深化探究。 (一)激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓万事开头难。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、乌鸦喝水开课时，我采

21、纳了谜语激趣导入：身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，多频道地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示乌鸦问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼? 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。 3、然后提醒题目乌鸦喝水，让学生想方法记住乌字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗? 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚刚的问题一石激起千层浪，孩子们的兴趣被激发，问题匣子翻开了，从提问中也可看

22、出孩子对乌鸦的关怀，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。 (二)初读课文，识字写字 1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、好玩的课文了，因此学生已有了很多对不熟悉的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了 ，而在识字、认字方面学生也 已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等很多方法来解决生字。 首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、查找答案，深入思索 2、在反应中分三步走： A、生字学习中我采纳认带考三步。认：拿诞生字卡片与大家一起再认生字;带：你是用什么好方法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;考：教师设计活

23、动让学生预备字谜，如：乌鸦的乌和鸟字的区分，边做以嬉戏让学生查找到手里的生字卡片举起来，乌和鸟是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、鼓励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。 3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿态的指导，引导学生把握根本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写么、什、升、只四个字，要先让学生观看说说你想怎么记?再引导观看要把字写得美丽哪些笔画很关键?特殊指出升字横要长，撇

24、要平，只字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。 (三)解疑读文感悟 1、解答怀疑，连续质疑。通过刚刚的自学，你已解决了哪些问题?学生沟通。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些问题呢? 语文课程必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住处处这一关键词统领本段。 (出示课件:乌鸦找水的动画)先可让学生观赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里?找了哪些

25、地方?又是怎样东找找，西找找的找水的?再体会心情，刚开头找不到水心情如何?后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会，特殊指导好处处一词的朗读。 3、正值乌鸦快乐的时候，它又遇到了什么困难呢?(接着出示课件:喝不到水)引导学生从文章中找到这个句子划出来，对比文字旁边艳丽、生动的插图来进展争论、分析，得出水不多，口小，嘴大等缘由。(课件出示:怎么办?) 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采纳激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧! 这时激起了学生很多才智与情感的火花。不行，不行，乌鸦已经很渴了。乌鸦处处都找遍了，才发觉的。你瞧图上的乌鸦多累啊!小乌鸦还要去照看

26、妈妈呢!这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，就非常的水到渠成了，教师任凭什么讲解都显得多余了。 孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到帮忙乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮助等非常多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮忙别人，又进展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的擅长观看与聪慧作了铺垫。 4、孩子们帮乌鸦想了这么多的方法，那聪慧的乌鸦是怎么做的呢?课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水上升了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到快乐，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪慧，为它快乐。 (四)、指导朗读

27、，深化探究。 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪慧，擅长观看，会想方法，引导孩子也来想想另外的方法，让乌鸦能喝到水，再和同学沟通。这一环节的设计即回应的学生开头为乌鸦想的方法，同是地让孩子主动去探究，去思索什么样的方法是有用的，可行的，必需要擅长观看，思索。 七、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的表达，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时根据故事的进展挨次，既表达了文章的思路，又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问题要擅长观看，动脑筋想方法,才能解决. 乌鸦喝水 处处找水喝

28、不着水 (焦急) 喝到水 八、说教学效果 通过教学,学生已经把握了本课所要熟悉的生字和要写的生字,并能正确,流得,有感情地朗读课文. 通过看图观看，课件展现，以及自己的探究，表演，沟通，感受到了乌鸦的聪慧，擅长观看和思索，明白了遇到问题要动脑筋想方法，同时也感受到了自己解决问题的欢乐。感受到了阅读的乐趣.进而喜爱阅读。 小学语文说课稿一年级 篇4 一、依据课标说理念 一年级的阅读课怎么上?崔峦教师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积存语言。此外，还要培育良好的读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导。”依据以

29、上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，以读展情，拓展延长，注意融合，提高素养。 二、依据理念说教材 胖乎乎的小手是人教版语文一年级下册其次组教材的一篇课文。这组教材围围着“家庭生活”这个专题进展编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关怀长辈的好品德，文中布满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。 本课的教学重点是认字和朗读课文，难点是在沟通感悟中懂得文中蕴含的道理。 (从章节联系上整体分析学问构造，分析了本课的内容、特点、难点。) 三、以学定教说目标 依据低年级阅读

30、教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下： 1、认知(学问)目标： 熟悉“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。 正确流利有感情地朗读课文。 2、力量目标： 连续培育独立识字的力量。 培育有感情朗读课文的力量和阅读理解力量。 初步培育学生积存运用语言的力量。 3、情感目标： 培育敬重长辈的美德，有帮忙长辈做事的愿望和行动。 设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积存语言，培育语感，读好疑问句和感慨句，以到达提高语文素养的目的。 四

31、、依据状况说学生 一年级学生具有天真活泼，奇怪好问，好仿照易感染的心理特点，简单被直观形象、新奇活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，到达情感共鸣、因此在教学中，我依据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得开心。 五、整合资源说策略 1、情境激趣。 2、趣中识字。 3、读中悟意。 4、创意补白。 5、拓展延长。 6、注意实践。 六、结合教学说设计特点 1、课堂是欢乐的，学生是愉悦的。 2、文本是有弹性的，学生是有创意的。 3、学问是建构的，情感是互动的。 七、结合流程说意图： (一)三分钟说话激趣，导入新课： (1)猜谜： (2)看手：

32、 请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。 (3)夸手 设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培育说话力量。 (二)导入：你们的小手真能干，我们连续学习一下胖乎乎的小手。 (三)复习词和识字方法导入新课。 设计意图：在这个环节里，安排学生复习，沟通识字方法，能有效地培育学生独立识字的力量。对生字的学习，由词到字，再回到课文详细的语言环境中，符合学生的认知规律，渐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插嬉戏，能吸引学生的留意力，活泼课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中稳固识字。 (四)合作探究，细读体悟 1、多媒体展现第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。 学生可能问：“全家”是指哪些人

33、?(学生如大多知道可立即解决) “这张画”是指哪张画?(学生如大多知道可立即解决) 全家人为什么喜爱兰兰的这张画? 设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题;扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的奇怪心和求知欲。 2、自由读文感悟，用“”画出疑问句，用波浪线画出感慨句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来争论沟通。 设计意图：合作意识和合作力量，是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，能培育合作力量，弥补独立学习的缺乏，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。 3、指读找到的感慨句，争论沟通读后有什么收获。 学生汇报读，教师让学生

34、归纳填空，说说日常生活中你发觉谁的手干了什么? 4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。 兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢? 兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情! 妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读) 爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬) 姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气) 引导学生想想平常姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。 沟通： 他们的语气和气可亲，布满关爱和赞扬。 兰兰的语气天真活泼，有礼貌。 (1)指导分角色朗读： 加“”读重音。 兰兰的语气天真活泼，有礼貌。 引导学生想想平

35、常姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。 沟通： 他们的语气和气可亲，布满关爱和赞扬。 ( 2 )自由选择角色读： 让学生选择自己喜爱的角色多读几遍 设计意图：这种鼓舞学生自主选择阅读的方法，能逐步培育学生对语言的感悟、理解、观赏和评价的力量。 指名朗读： 同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。 只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求全都，而是敬重他们的独特感受。 (3)角色朗读： 四人小组先分角色朗读 (4)再指定一组或两组学生表演读，读后引导评议。 设计意图：读书百遍，其意自见。读是积存语言、感悟文体的根本

36、方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，假如没有让学生进展朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采纳多种形式的朗读，引导学生感悟理解。 5、联系课文答复从前的质疑： 全家人为什么喜爱这张画? 出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子： 爸爸喜爱兰兰的小手，是由于( )。 妈妈喜爱兰兰的小手，是由于( )。 姥姥喜爱兰兰的小手，是由于( )。 兰兰明白了，大家喜爱她的画，是由于( )。 设计意图：让学生质疑问难后边读边想：你懂得了什么?然后引导学生通过合作沟通、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培育了学生初步质疑、解疑的力量。 6、兰兰的小手还为谁做了

37、什么? (1)兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手_。” (2)兰兰的教师说：“这胖乎乎的小手_。” (3)兰兰的_说：“这胖乎乎的小手_。” 五、拓展延长，绽开想象 1、你觉得兰兰是个怎样的孩子?兰兰长大后还会帮家人做哪些事情? 2、你现在会帮家人干哪些事情?长大后会帮家人做哪些事情? 我( )的手替( )。 我( )的手帮( )。 我( )的手给( )。 我( )的手为( )。 3、有感情朗读全文，说说学习课文后你想说什么。 六、拓展阅读 (1)胖小手，真勤劳，样样事情都会做。 替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢， 帮姥姥，挠痒痒，人人喜爱人人夸。 (2)我有一个胖叔叔，他姓张，很喜爱我，过年的时候

38、，他送我一双皮鞋，还帮我家清扫卫生，我也成了叔叔的小帮手，替他拿拖把，和他一起往墙上贴年画，给他送开水，叔叔夸我好孩子。 设计意图：结合文本进展拓展阅读既强化认记生字，为差生供应了又一次记忆生字的时机，又激发全班学生的兴趣，培育阅读力量。 七、认读生字，书写指导 1、先看“笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。 2、教师范写： “兴”上面的的两点不要和横连上。 “笑”的下面第一笔是一撇。 “会”人字头的撇、捺写得开一点。 3、学生书空，描红，练写。 4、展览、评析。 小学语文说课稿一年级 篇5 一、教学目标 1、熟悉11个生字，会写4个字。学会两种笔画，熟悉“口、禾、雨、月”个偏旁。 2、正确

39、、流利地朗读课文、背诵课文。 3、了解课文内容，知道一年有四季的特征，感受各个季节的漂亮，产生对大自然的宠爱之情。 二、教学重点： 识字、写字和练习朗读。 三、教学预备：课件、图画。 四、教学课时：两课时 五、教学过程 1、谈话导入 激发兴趣 同学们，教师知道大家特别喜爱读儿歌，现在教师读首儿歌大家仔细听。 “秋天到，秋天到，园里果子长得好，枝头结柿子，架上挂葡萄，黄澄澄的是梨，红彤彤的枣。” 儿歌描写了哪个季节的风光？一年中除了秋季还有哪几个季节？你们喜爱这四个季节吗？ 今日教师就带着同学们学习一篇课文，题目叫四季。 板书课题。 2、复习生字（ 出示课件）学生认读生字。 3、学习课文 （1）

40、用自己喜爱的方式朗读课文，把字音读准，边读边画诞生字，自己喜爱的内容多读几遍，再数一数课文中有几句话。（学生答复） （2）学习第一句（出示课件）观看图说一说图上画了哪些内容,文中第一句话写了什么?联系生活说说春天还有哪些风光。有感情地朗读课文第一句（指名读、分两个学生读、男女生分角色读、师生分角色读）。 （）学习其次句（出示课件）用学习第一句的步骤学习其次句，先看图再说内容，重点让学生有感情地朗读课文，采纳多种形式朗读 。（）总结学习前两句的方法，用同样的步骤让学生自学描写秋天和冬天的两句。 （）汇报学习成果，文中后两句写秋冬风光，让学生通过看图读文感受他们的特点。 （）分角色朗读课文，找学生

41、扮演草芽、荷叶、谷穗和雪人，读每句的第三行，其他同学读前两行，全班同学合作读书。（有感情地朗读并加上动作） （）仿照课文来说说四季的景物。（ ），他（ ）说：“我是（ ）天” （）观赏四季图片，进一步感受大自然的漂亮，激发学生的喜爱之情。 、课后延长选自己喜爱的季节画一幅画。 四季 其次课时说课稿 一、 说教材 、教材简析四季是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。这首诗语言美丽流畅，朗朗上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图颜色明媚，形象生动，便于学生观看和想象。 、教学目标 （）熟悉个生字，会写个字。学会两种笔

42、画，熟悉“口、禾、雨、月”个偏旁。 （）正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （）了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的漂亮，产生对大自然的宠爱之情。 二、说教法学法 在本课教学中，我充分采纳自主、合作、探究的学习方式进展教学，使学生真正成为学习的仆人，提高学习的积极性，让学习变成自觉行为。 三、说教学过程 、创设情境 激发兴趣创设好的教学情境，可以激发学生学习兴趣，使学生能够积极思索，主动发言，本节课我以孩子们喜爱的儿歌入手，激发他们学习兴趣。 、品读课文 读中识字新课程改革提倡采纳听读识字法进展教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快地熟悉并把握生字，在本节课中我让学生屡次朗读

43、课文并注意朗读层次性。初读，读准字音，感知内容。再读，整体感知，加深印象。在读中把本课要求识记的生字划出来，通过多读识记，使学生能够把课文正确流利地读下来。 、重点指导朗读本课是一首诗歌，语言美丽，朗朗上口。我采纳以读为主，以读代讲的方法。通过多种形式的读以及在读中自己观看、自己发觉、自己分析、自己解决问题，表达情感，从而理解课文内容。 、趣味作业 课外延长本课教学马上完毕时，引导学生思索，同学们，一年四季风光这么美，你喜爱哪个季节就把它画下来吧！怎么想的就怎么画，学生兴趣极高。这样一来，把课内的学问延长到了课外，既稳固了课内学问，又翻开了学生思路，使学生进一步感受到大自然的漂亮。 小学语文说课稿一年级