小学五年级下册语文教案：风筝.docx

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1、 小学五年级下册语文教案：风筝教材分析：这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有玩耍于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的浅薄感慨。学习目标：学问与力气目标：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，体会感情颜色简洁的句子的含义，进展探究性学习。过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观目标：感悟亲情的含义；了解科学的儿童训练思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重、难点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。学情分析：由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有确定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻

2、，而是在整体感知的根底上，探究一个个局部性问题，在这个根底上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和制造性阅读的力气有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培育学生主动探究、团结合作、勇于创的精神。课时安排：两课时课前预备学生布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。预习课后练习二，预备与同学们沟通。教师教师应多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课

3、后练习融于教学的过程中。可用多媒体帮助教学。教学过程 第一课时 一、创设情景，激情导入 亲情是人世间真挚而奇特的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的风筝，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的猛烈的艺术感染力。板书课题并出示目标。二、初读课文，扫清障碍教师范读或让学生听配乐录音，让学生生疏课文，借助工具书理解字音字义，积存秀丽词语、精彩片

4、段。注音：蜈蚣瑟缩解释：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣三、细读课文，整体感知。大屏幕投影出示问题组：a这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然淡忘，毫无怨恨?c课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。学生听读课文后，争论答复，学生间相互评论、补充教师再带着学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。教师小结这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；玩耍对于儿童的意义；

5、“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、哀痛的情感。抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，教师要准时引导，敬重学生独特理解。四、精读选读课文，深入感悟，鉴赏创。学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡察引导、点拨、补充，不同意见全班争论。教师做好充分预备，答复学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面对全体学生，关注个体差异。问题探究为什么“在我是一种惊异和哀痛”?(联系下文)画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中开放?(多角度争论探究)为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却

6、就在这北京天空中荡漾了”?师生争论后，教师加以评述。教师小结在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和哀痛(引出下文)，在“春光明媚”的画面里开放了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温顺”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几清楚丽的颜色，透露出不满黑暗现实、向往光明天地的心情。五、课堂总结。六、布置作业精读课文，再提问题，连续研讨。课后“读一读，写一写”。阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情?七、板书设计八、课后反思 其次课时 一、复习检查：投影出示字、词及文学常识。二、自主质疑，合作探究上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了玩耍于儿童的

7、意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、哀痛到懊悔自责及心情沉重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课连续研读课文。1、教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。2、指名朗读课文(312段)，对课文主体内容再沟通探究。朗读时，可分读、齐读或重点读。再次整体感知，同时布置思考问题预备在预习与思考前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班争论。(教师应引导学生合作探究解决好如下问题)3、学生可边读边思考或读完整体思考。大屏幕投影出示问题组第一组：1从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，

8、分析一下从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)2文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的境况?3这局部一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。4通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?四人小组争论沟通，教师巡察点拨，全班沟通、补充。教师小结这局部为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放

9、开让学生说，教师不愿定给评价)其次组：快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式争论。大屏幕投影出示问题1看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?2从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?3待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?教师小结：一接触科学思想，就生疏错误，设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔长远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己，他的为人是多么严峻认真，他的精神正是我们学习的典范。第三组：(教师

10、要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题1为什么说“哀痛”是无可把握的?2为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”?学生四人小组争论、沟通，教师点拨。教师小结要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种哀痛啊!而这种哀痛既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然淡忘。课文一再强调“我”的沉重和哀痛，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑

11、和痛惜的感情。即使在今日，我们照旧可以从中得到极大的训练意义。三、拓展延长，以读带写请学生依据练习三预备的作业在全班沟通。文中说“玩耍是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多玩耍，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)小结风筝不仅是表现了人内心奇特的感情，而且给人以浅薄的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思考以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、奇特，思想更丰富、深刻。四、课堂总结由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有确定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的根底上，探究一个个局部性问题，在这个根底上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和制造性阅读的力气有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培育学生主动探究、团结合作、勇于创的精神。五、布置作业：六、板书设计：看风筝嫌厌 风 宠爱我忆风筝毁坏 偷做小兄弟忏悔 筝 淡忘