小学语文高效课堂和有效教学模式研究”科研课题结题报告.docx

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1、小学语文高效课堂和有效教学模式争论科研课题结题报告一、课题名称小学语文高效课堂和有效教学模式争论二、课题背景随着根底教育课程改革的深入，在我县的全面铺开，我校全体教师乐观参与教学教改，努力探究课堂教学的思路。我们依据市、教育局的有关文件精神，曾经担当课题有效教学各学科教学设计的试验争论，取得了肯定的成效，但是在模式争论的过程中， 我们也觉察：很多语文教师的课堂教学没有章法，随便性太强；课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”， 拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话， 落实目标“少、慢、差”在问题面前，我们生疏到，科技在进展，时代在进步，我们的教育对

2、象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进展高效课堂和有效教学争论与改革，才能真正表达学生的主体地位，切实转变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实课程理念的核心，进展学生的学习主动性、独立性、制造性，为学生的“终身学习”打下根底，真正实现教育的可持续性进展。三、课题界定与理论支撑1、课题概念的界定课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生乐观主动的学习思维过程，在单位时间内一般是一节课高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析

3、问题与解决问题的力量强，会探究知，情愿与他人合作并共享学习成果，教学目标达成且正确率在 90%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的进展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的根本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的细心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的细心取舍与提炼。2、理论依据（1） 课程改革的根本理念。“为了每一位学生的进展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是敬

4、重、关心、牵挂。其次，关注学生的心情生活和心情体验，帮助学生树立学习的自信念。第三，关注学生的道德生活和人格行成。（2） 高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以欢快为根本。高效课堂符合课改理念：A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“承受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。B、围绕的就是自主、合作、探究。C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是公平中的首席，实现师生相长。D、教书育人的完善表达。E、从传统到高效的教学比方：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走

5、。四、课题的目的和意义通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动争论,探究课程改革背景下小学语文高效课堂教学模式。争论本课题究主要有三方面的目的和意义：1、以课题争论促进我校教师乐观探究科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，探究出适合长乐学区乃至更大范围内小语学科特点的高效课堂教学模式，真正提高小学语文课堂教学质量。2、转变学生的学习方式，提高学生的学习力量，促进学生的语文素养的进展。意义：充分调动学生学习语文的乐观性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面对全体学生。通过高效课堂走向高效学习，把握语文学习的方法，从而实现终身学习。3、从根本上转变教师的教学观念和陈旧的教学模式，树立高效教学观，逐

6、步提高教师的整体素养和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长效劳。五、课题争论的目标和内容一、课题争论的目标1、收集、争论小学语文教学中高效课堂的教育内容，构建现代小学语文教学中高效课堂的学习模式。2、探究有关小学生学习方式的规律，构建指导小学生课堂自主合作探究等有效学习方式的操作方法。3、全面提高学生的学习兴趣，提高学习效率；促进试验教师教学方式的优化和专业成长；丰富我校的文化内涵，提升我校的教育教学质量，形成我校的办学特色。4、在课程理念的指导下，使宽阔语文教师准时转变观念，更学问，具有比较深厚的文化素养，具有制造性地理解、使用教材的力量以及乐观开发课程资源的力量，提升教师敏捷运用多种

7、教学策略力量和教科研力量。二、课题争论的内容1、争论课题所反映的内涵和精神实质。首先，要争论什么是课程理念，课程理念与旧课程有什么区分，课程改革的目标是什么，课程理念下语文教师应实行什么样的教学策略。其次，要争论高效课堂的特点、根本点、根本模式、评价、课堂要求以及治理等。2、争论教材、学生和教学设备。首先要争论教材，教材是表达课程理念的载体。争论对教材把握、处理的度和呈现形式。其二，对学生进展具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维力量、承受力量、动手操作力量，培育学生学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是争论学校的教学设备。交互式电子白板等多媒体设备的应用，教学材料的预备等，这些都会影响教师

8、的课堂教学方法和策略。3、争论学法。要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，必需要争论学生的学习方式：小组学习、独学、对学、群学；争论独立思考、合作探究、存异质疑、沟通展现等学习方式的组织和引导要点。4、争论教法。一是通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查争论目前我校语文课堂教学中存在的问题。二是通过对当前国内有影响的名师课堂教学的观摩学习，争论他们课堂的特点、根本点、根本模式、课堂评价、要求和治理等，科学取舍，学习优点，为我所用。三是立足于自己课堂的学情和教材，争论运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的语文素

9、养。四是开展上课、观课、议课等活动，以先进理论为指导，不断总结实践阅历，探究出切实可行的适合小学语文的高效教学和有效教学模式，在学区内加以推广。六、课题争论的实施过程一预备启动阶段2023.82023.3 1、深入调查争论，选题立项。针对“高耗低效”的教学现状，由参与过骨干教师脱产培训的李昌荣教师，查阅相关资料，分析当前领域问题争论状况以及我校近年来教学实际，开展“语文课题有效性”师生问卷调查，对调查状况进展准时总结与分析，最终确定科研方向，进展选题立项。2、调查争论中觉察的困惑。（1） 教师对分层教学、分层辅导等设计持不同的看法：认为40 分钟一节课大局部时间是学生自学合作沟通会不会影响课堂

10、质量，分组合作学习的效果如何表达。（2） 语文课堂教学假设突出了“工具性”，就会失去“文味”，教师对语文学科的“工具性”与“人文性”间的平衡点难以拿捏。3、针对问题提出的解决策略。针对教师的困惑，学校准时组织了科研讲座，坚决了教师开展争论的信念和决心，鼓舞教师踏实走好科研之路，并在结合学习李炳亭教师高效课堂 22 条，不断改进试验方法，坚持在实践中总结， 在实践中反思。教师们在争论中制定了高效课堂的五步教学法步骤：1课前预习、自主读画2激趣导入、初步质疑 3 提炼问题、合作探究4适时点评、精讲点拨 5拓展提升、有效训练4、确立争论课题，进展课题论证。以课程理念为指导，依据我校教育教学进展的实际

11、状况，依据课程改革的目标要求来确立课题并进展论证。5、成立课题领导小组。由李昌荣教师任组长，王宗琼教师任副组长制定课题实施方案，组织课题实施。二初步探究阶段2023.82023.31、开展网上专题学习，名师课堂录像观摩沟通活动。进展课题研讨。2、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与争论。照实记录争论过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。3、开展课题研讨，解决教学中的实际问题，进展课题阅历沟通会，争论实施课题。此阶段，学校在语文学科中实施了课堂教学构造的改革。实践证 明，“五步”教学模式让我们的课堂教学更有效益：每个学生都在原来的根底上获得各自更大限度的进展，教师的专业成长也成为了现

12、实。（1） 提高了学校领导对办学思想的生疏。课题争论提高了学校领导办学理念的生疏，从“课堂让学生获得各自最大限度的进展”这一争论理念，延长到学校提倡学生“欢快学习，欢快生活”，形成了学校的办学特色。学校更以课题的核心观念为指引，不断更办学思想，落实和完善教育教学改革的措施。行政乐观带头投身课改，无论是最早涉足试验的，还是中间参加争论的，都满怀热忱地投入，带着教师开展“学习实践总结再实践”，对“高效”理念深入学习、理解，结合试验操作的状况及学生的实际，不断探究和改进教学的细节，对高效课堂教学与评价的形式进展了完善。（2） 提高了教师专业素养。学校把与专家的沟通学习作为强大的理论根底与后盾，专家先

13、进的理念与指导，进一步更了教师的教学理念。学校更充分发挥教科研精兵强将的作用，让他们通过上争论课、总结沟通、组织探讨等形式，推广试验成果，理论与实践相结合的形式得到了全体成员的认同。通过深入学习与大胆尝试，提高了教师的素养，有效地促进了教师的专业成长。三深入实践阶段2023.32023.5在初步探究的根底上利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与争论。加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终总结出可以操作的小学语文高效课堂教学模式语文教学五步法。1、 在争论中学。学校乐观为教师试验制造条件，供给对高效课堂教学理论学习、实践沟通的时机。定期观看高效课堂教学模式的专题讲座。

14、组织教师集体备课，破解迷团，指明争论方向，找到提高课堂效率的有效措施。屡次安排教师外出观摩学习，提高了教师的理论与实践争论水平；每周一次的教研活动，教师从不同的角度生疏到课堂教学各环节的优势与缺乏。认真组织好争论课，做到课前同级几位教师同备一节课后集体争论，一位教师执教后开展组内评课。在一系列的培训中，教师对试验的热忱高涨，在学习中乐观提出自己的观点，大胆提出试验的改进意见，自身的争论水平有了很大的提高。2、在争论中教。学校把课题争论与校本教研相结合。期初在制订教研打算时，就把课题争论纳入其中，如每周均开展“三课”达标课、示范课、展现课观课活动，周四进展评课、议课；每学期组织几次全学区高效课堂

15、争论课，为开展试验争论供给课例；教师在学校营造的深厚争论气氛中，坚持开展反复实践，不断提高课堂实效。教学模式的改革提高了课堂效率，更重要的是教师在适应这一改革的过程中提高了钻研教材教法、讲授表达的力量。3、在争论中提高。随着对课题的深入争论，教师对语文教学五步设计的目的、意义也有了更深刻的理解。教师们开头重视对教学中的薄弱环节，如语文科如何确定每课的“主题”？如何“直奔主题”？如何设计主线问题？ 等进展了深入的探究，并在争论课中作了展现。其他教师在学习仿照中有了的感悟，从开头的套用模式到学会依据学生实际，大胆地进展改进与创，使得教科研水平有了进一步提高。争论的开展，带动了学校良好的教学气氛，教

16、师们的课堂教学比过去更沉着、更自信。四总结推广阶段2023.9-2023.5（1） 集合资料。课题组以教学案例、教学反思、教学设计、争论论文、试验报告、阅历沟通等形式进展总结，全部过程资料由专人负责整理、收集和归档。（2） 课题争论资料归档，撰写结题报告，申请结题。（3） 、召开课堂教学研讨会、阅历沟通会，在学区范围内的各个学科推广争论阅历。七、争论成果与分析本课题争论从申报立项到现在经受了近两年多时间，尽管在争论过程中遇到了很多困难，但我们得到了县教育局教争论室领导和学校领导的大力支持，使整个争论工作根本到达了预定目标，取得了令人满足的争论成果。在课题争论过程中，我们构建了高效课堂的五步教学

17、法步骤： 1 课前预习、自主读画 2 激趣导入、初步质疑 3 提炼问题、合作探究 4 适时点评、精讲点拨 5 拓展提升、有效训练1、课前预习，自主读画“学”在课前预习中,学生要将文中消灭的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决根本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。学生在预习课文的根底上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进展整理、加工,并对文章精华进展吸取、消化。在这一过程中, 学生要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。并找出重点

18、、难点问题进展深入的探究。学生能感知到什么程度,可以完全依据自己的积存而定,教师不必强 求全都。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。这一阶段的学习中,教师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。2、激趣导入，初步质疑“疑”教师要实行各种方式激发学生学习兴趣，引导他们走进课的学习。依据教材内容和学生的生活体验，由学生生疏的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。因此，在教学中我们要求教师设计颖的导课形式，如故事法、悬念法、试验法、紧扣题眼法、赏识美丽画面法等，为构建的学问构造作好预备；要求教师从学生角度动身，依据学生的需求供

19、给一切条件，为学生的进展供给足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓舞学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，激起学生迫切学习知的心态。当学生不能借助已有的学问和阅历解决情境中的冲突时，就会产生疑心。最正确提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的根本思考方式。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”引导、鼓舞学生初读课文后自主质疑。敬重学生的每个疑问， 表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。当学生觉察疑问，提出问题时，他的探究意识和探究欲望就已经具备了。每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次思想上的沟通，是激发思维的保证。3、提炼问题，合

20、作探究“探”合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互沟通， 是网络式的立体沟通体系。由于大家相互沟通，又相互启发，每个人的思维都处于活泼、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生制造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理安排发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观看，学会倾听，学会质疑，学会敬重，学会沟通。强化合作互助形式，各学习小组先由学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内沟通,每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的觉

21、察转化成共同的财宝，丰富提高每一个学生的生疏。然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员争论。最终，对到达的共识以及小组中不能解决的问题进展归纳整理， 预备下阶段沟通时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进展有效合作探究。4、 适时点评，精讲点拨“点”适时点评是课堂高效的关键点。 “点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。如何“点拨”？一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要擅长观看、准确推断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨

22、不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，寻常琢磨得比较少。作为点拨性语言必需准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。在精读的根底上，教师再加以点拨，引导学生感悟感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和生疏，需要循序渐进，从词语的品尝，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己宠爱的句段背诵下来， 逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的进展打下坚实的根底。同时在教学中教师要擅长引导学生领悟、把握读书的方法。5、拓展提升、有效训练“练”对当堂课学习的内容,教师进展回

23、归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进展反响训练,检查学生当堂把握学问的状况。并结合本班学生实际,进展拓展训练,培育学生举一反三的力量,敏捷把握技巧与方法。在这一环节中，教师主要从创实践的目的动身安排拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热忱洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进展辩论、开展一次社会调查等。这些活动有效地培育了学生探究未知世界的良好心理品质这一环节目的是运用语文，把语文学习从课内的延长到课外，让学生学以致用，真正把学问转化为力量。通过课题争论，增加了教师的科研意识，提高了教师的有效教学

24、力量。两年多的试验过程中，课题组成员屡次担当争论课和参与县级各类观摩、评比课，收到了良好的效果。八、本课题反思与展望争论是无止境的，只有不断地开拓创，才会有前进的动力。两年多来，我们虽然在课题争论方面取得了肯定的成绩，但也存在诸多缺乏，以待今后弥补。1、争论过程中，教师乐观性高，但缺乏深度。往往表现出为了课题争论而学习。为此，我们必需坚持做到周周集中学，每天要自学， 月月来沟通，建立课题争论的长效机制。2、如何使亮点更亮，将成为我们今后一段时间的争论重点。如何系统地开发语文校本教材，做好与现行教材的有机整合，形成校本课程的一大特色，是我们今后的努力方向。总之，学校将连续努力为教师创设良好的工作环境，并供给尽可能多的学习时机，教师也要重视资料整理工作，对试验阅历进展理论升华。让教师体验课题争论的价值，品尝成功的乐趣。在今后的工作中我们将重打量工作的科学性和实效性，把教科研的方法内化为自身的素养，把教育科研的热忱变为切实的成果。走出一条科研兴校、科研强校的路子，为全面推动素养教育做出的奉献！