小学三年级语文《搭船的鸟》教案.docx

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1、 小学三年级语文搭船的鸟教案 【篇一】小学三年级语文搭船的鸟教案 教学目标： 学问与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵宠爱的段落。 2、正确认读本棵十一个生字，会写八个。 过程与方法 1、学生反复诵读，开放想象来理解课文，体验情感。 2、开放小组争论，对课文的思想内容及情感进展体验、沟通。 3、引导学生学习课外读物，扩大学生的阅读量。 情感态度与价值观 感受人与动物和谐共处的奇特境地，培育学生亲近自然，宠爱自然的奇特情感。 教学媒体：课件、生字词卡片 课时安排：三课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入课。 1、利用课件向学生呈现一些人与动物和谐共处，相互亲近的照片或图片供学生

2、赏识生自由谈观后感。 2、一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，板书课题。 设计说明：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入使学生兴趣 深厚地投入到课的学习中 二、初读课文，识记生字。 1、师：同学们自由读课文，并标段，遇到不生疏的字，可以借助拼音朋友，也可以请教教师或同组同学，把课文读正确、流利。 2、学生互助识字，沟通识字方法。 3、课件出示典型字，指名口头组词。 4、小组选择自己宠爱的方式读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。 5、检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机

3、评价。 设计说明：以小组形式读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学生学习乐观性。 6、更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。 7。脱离语境，小组长检查组内识字状况。 其次课时 一、出示生字词卡片，通过做“过独木桥”的玩耍复习稳固。 二、再读课文，深入品位。 1、师：刚刚大家生字把握得真好！现在自己再自由地读一读课文，边读边想，搭船的鸟是什么鸟？你宠爱这样的鸟吗？为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。 2、课件出示第2自然段中的“多么秀丽的小鸟啊！”师：从这句话中，你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。 3

4、、课件出示翠鸟图引导学生背诵这一段积存语言。 4、假设你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。 设计说明：使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。 5、课件出示第四自然段，“一下子”、“没一会儿”说明白翠鸟的动作怎么样？师指导朗读。 6、最终通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学习学问的方法之一。师指导朗读第5自然段。 三、积存与扩展。 1、生背自己宠爱的段落，并说说为什么宠爱。 2、把自己了解到的有关翠鸟的学问介绍给四周的伙伴。 第三课时 一、检查朗读状况，先指名读，再齐读。指名检查背

5、诵状况。 二、指导生字书写。 1、引导学生观看分析字型、观看笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。 2、认真描红、试写。提示学生写字姿势及握笔姿势。 3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。 4、对笔画和间架构造不好的进展修改。 5、给生字组词或用生字说一句话。 6、练习：边读边写。 设计说明：培育学生认真观看，认真书写的良好习惯；突出学生主体地位，调动了学生的乐观性 【篇二】小学三年级语文搭船的鸟教案 学问与力气： 1、生疏“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，感受人与

6、动物和谐共处的奇特境地，培育学生亲近自然、宠爱自然的奇特情感。 突破重难点： 重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。 突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2、4自然段认真品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进展直观呈现，让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。 难点：感受人与动物和谐共处的奇特境地。 突破方法：教学过程中，既需要引导学生从文中对翠鸟的细致观看与生动描述中感受“我”对翠鸟的宠爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信任，从中真实感受人鸟共处的奇特意境。 教法与学法推举： 教法：创境激趣法，借助玩耍、多

7、媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学习情境，更好地激发学生自主学习的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟力气。 学法：读中想象法，在朗读的过程中开放想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的宠爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进展情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕鱼的动作之快。 师生齐预备： 教师：预备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包” 学生：了解关于翠鸟的学问；自主阅读课文。 课时巧安排： 2课时。 第

8、一课时 课时目标： 1、生疏“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。 2、正确、流利地朗读课文。 3、感知课文内容，初步生疏翠鸟。 教学过程： 一、课件激趣，引入课题 1、课件出示教材插图，引导学生观图说图： 师：孩子们，你们从图上看到了什么？ 生：看到了一只小船。 生：我还看到了船头上站着一只鸟。 师：你能用自己的话简洁描述这只鸟吗？ 生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。 师：你观看得特别认真，你宠爱这只鸟吗？ 生：宠爱。 师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告知教师？ 生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的

9、。 师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？ 生：我只知道翠鸟宠爱捕鱼，别的我就不太清楚了。 师：教师这里有一些关于翠鸟的小学问，让我们一起来看看吧。 2、课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简洁讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今日的课文板书课题：搭船的鸟。 3、指导学生齐读课题，留意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。 【设计意图】此环节教学借助多媒体课件呈现教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又特别自然地引入了课的学习。 二、自主朗读，疏通词句 1、教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简洁的认知知道了翠鸟的样子

10、很秀丽、了解了翠鸟会捕鱼，教师确定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。 2、学生自主朗读，教师提示他们留意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、教师，同时难读的句子多读几遍。 3、检查学生自主朗读状况： 1认读生字小玩耍：教师将写有课文生字的卡片放在预备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读诞生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进展易错读音生字集中强化朗读指导。 2引导学生认真观看课后生字，想方法记住生字的字形，教师引导他们留意利用已有生字认知阅历进展共性化识记“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的局部都是它们的读音，教师

11、适时引导他们利用形声字的构字规律、形近字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。 3课件出示本课要求会写的生字，引导学生观看生字的构造和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别留意。教师依据学生的沟通重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进展书写评价，教师适时进展修正与范写指导。提示学生留意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间局部要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半局部的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要伸展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生依据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写

12、其他生字，教师巡察检查书写状况，准时予以书写强调指导。 4指名分自然段朗读课文，教师依据学生的朗读状况，准时进展局部句段的朗读指导。 【设计意图】此环节教学主要借助自主朗读与标准指导结合的形式，让学生初步与文本进展了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读根底。 三、整体感知，生疏翠鸟 1、引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。 1学生读书思考，与同学、教师沟通自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只秀丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的惊异；第4自然段

13、写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告知“我”小鸟是一只翠鸟。 2指导学生试着依据每自然段的意思概述课文的主要内容，留意用简洁的话讲清楚即可，教师再次补充归纳主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中觉察并生疏翠鸟的过程。 2、过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象黑板上张贴翠鸟的图片。 1学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。 2课件出示第2自然段，引导学生沟通，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。 3学生连续沟通，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠

14、鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的颜色美板书：颜色明媚，并与鹦鹉进展比照，体会其“秀丽”的特点。 4指导学生有感情地朗读第2自然段，留意边读边想象翠鸟的样子美。 【设计意图】此环节教学主要实行了图文结合法，让学生通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的秀丽，初步激发了对翠鸟的宠爱之情。 四、课堂小结 这么得意的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们连续学习课文搭船的鸟。 其次课时 课时目标： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课

15、文内容，感受人与动物和谐共处的奇特境地，培育学生亲近自然、宠爱自然的奇特情感。 教学过程： 一、回忆导入，引入学习 1、听写本课生字词，课件出示词语，引导学生比照大屏幕自主进展听写评价，然后反响听写状况，教师抓住普遍消逝书写错误的词语再次进展识读、书写稳固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。 2、课件出示翠鸟图片，引导学生依据上节课的学习试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的抓住它的颜色，同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。 【设计意图】此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进展了认知学习，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，奇异实现了文本学习的内化过

16、程。 二、精读课文，走近翠鸟 1、过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？ 1引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又听到了什么？ 2学生读书想象，与同学沟通似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响，教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最终一句体会船夫在雨中摇橹格外吃力的样子。 3指导学生有感情地朗读句子，留意读出画面感以及“雨大”的特点。 2、谈话激趣：雨停了，“我”观看一只秀丽的鸟儿站在船头。孩子们，假设你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？

17、 1学生思考沟通： 生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么秀丽？ 师：是的，上节课我们已经见识了它秀丽的样子，由于它浑身都是明媚的颜色。 生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有留意到？ 师：雨太大了，你确实没有留意到。 生：它这是要干什么？莫非是想跟我们一起去外祖父家？ 师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，假设不是，你为什么会站在我们的船头上？ 生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！ 师：确实是一只人见人爱的。鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，留意读出自己的疑问语气。 2课件出示第2、3自然段，指导学生有感情

18、地朗读，留意读出猛烈的疑问感觉。 3争论沟通：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生沟通，教师适时引导他们体会“我”擅长观看思考的特点。 3、过渡：这样一只秀丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。 1学生阅读沟通捕鱼，教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思考，看看这段话中是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。 2学生思考沟通，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。依据学生的沟通状况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞。 3课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理

19、解都是动作词，教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。 4情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生评价，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。 5指导学生有感情地朗读课文，留意强调几个动作词。 4、引导学生朗读课文最终一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的学问的。教师适时引导学生抓住“母亲告知我”这句话，懂得学习不愿定都是来自课本，还有其他的途径如观看自然、询问他人等。指导朗读，留意读出“我”豁然明白的感觉。 5、指导学生将课文连起来朗读，留意读出翠鸟的特点。

20、【设计意图】此环节教学主要实行了角色体验法，引导学生开放想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了近距离了解翠鸟的学习目标。 三、拓展延长，课堂小结 1、引导学生再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。教师适时引导学生结合自己对翠鸟的感知，从中体会对翠鸟的宠爱板书：爱动物，并引导学生想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样翠鸟会连续站在船头捕鱼，始终到“我”下船。教师依据学生的答复，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的奇特感觉，同时体会“我”对自然的宠爱之情补充板书：爱自然。 2、教师小结：正由于人不损害鸟，才赏识到了鸟的秀丽与得意。更由于

21、鸟不行怕人，才消逝了这么和谐、奇特的画面，才发生了这么温馨、好玩的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，信任你也会遇见很多奇特的瞬间。 【篇三】小学三年级语文搭船的鸟教案 教材分析 本文以一个孩子的口气写了他在大自然中生疏翠鸟的过程，字里行间布满了一颗童心对自然的爱。文章记录了“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用擅长观看的眼睛捕获到了这一情景。“我”是一个爱自然的孩子，“多么秀丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞美，勾画出了一个孩子爱自然的童心。 小鸟这位“不速之客“带给了“我”很多遐想。文中用了四个问句布满了孩子的惊异与天真，布满了童趣。接着描写了鸟捕鱼时的动态，抓住了瞬间的动作来描写，这

22、样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。最终通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。文章结尾扣住了课题，翠鸟的得意，童心的贵重都跃然纸上。 写作特点 本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅近、朴实、清爽，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。 教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵宠爱的段落。 生疏翠鸟，感受大自然的秀丽奇异。 连续培育学生搜集整理信息的力气。 正确认读本课十一个生字，会写田字格里的八个生字。 教学重难点 感受人与动物和谐共处的奇异境地，培育学生亲近自然，宠爱自然的奇特情感。 教学设计 第一课时 一质疑激趣，导入课 师

23、：同学们，鸟会搭船，惊异不惊异？今日，我们就来学习搭船的鸟，看看会搭船的是什么鸟？板书课题提出问题，调动学生的乐观性，使学生兴趣深厚地投入到课的学习中。 二初读课文，识记生字 1、师：同学们自由读课文，标出自然段，遇到不生疏的字，可以借助拼音朋友，也可以请教教师或同组同学，把课文读正确、流利。 2、学生互助识字，沟通识字方法。 3、课件出示典型字，指名口头组词。 4、小组选择自己宠爱的方式读课文。 要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。 5、检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。 6、更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。

24、7、脱离语境，小组长检查组内识字状况。让学生承受自己宠爱的方式识字，调动了学生学习的乐观性，同时培育了其自主识字的力气、合作意识及良好的识字习惯。 以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的乐观性。 更换语境，强化生字的再认。 三初读课文，初步感知 师：自由阅读课文，看看搭船的鸟是什么鸟？你宠爱这样的小鸟吗？为什么？从课文中找出相关的语句，说一说。问题的提出可以使学生从整体上把握文章内容。 其次课时 四深入品位，理解课文 1、指导有感情地朗读。 “多么秀丽的小鸟啊！”从这句话中你能体会到什么？对小鸟的赞美之情 你想怎么读这句话？ 2、出示翠鸟图片，引导学生背诵这一段，积

25、存语言。 3、假设你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？ 预设：它站在船头做什么呢？ 它情愿和我交朋友吗？ 4、引导学生读好文章第三自然段的问句，体会“我”天真惊异的”童心。 5、读第四自然段时，引导学生透过“一下子”、“没一会儿”想像翠鸟的动作，体会小惊异欢快的心理。 引导学生一边想象小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。 使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。 四积存与扩展 把自己了解到的有关翠鸟的学问介绍给四周的伙伴。 五识记生字 1、学生在小组内沟通自己的识字方法，然后进展小组间沟通。 2、利用动作识记“搭”、“捕”。 3、指导书写时，引导学生留意每个字的间架构造，看清每个字的占格位置，把字写均匀美观。强调：“船”这个字要留意舟字旁的横不能写出头；写“做”要留意右边是“攵”，四笔写成，不是三笔；“彩”的“彡”是从上到下竖着排列的，右端对齐；“亲”要引导学生观看哪一横最长。 在指导中留意教师的示范，便于学生仿照，有助于提高学生的书写水平，把握汉字构造规律和特点，写出美观的字。 六课外阅读 翠鸟引导学生进展课外阅读，培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积存，进展语感。