小学音乐学科课题研究材料,,,《小学低中年级学生音乐节奏感培养研究》结题报告.docx

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1、小学音乐学科课题争论材料,小学低中年级学生音乐节奏感培育争论结题报告小学低中年级学生音乐节奏感的培育争论结题报告一、课题争论背景节奏是音乐生命力的源泉，节奏感是音乐力量的重要组成局部，一切音乐活动都离不开节奏感，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素养和力量，进展音乐节奏感的训练是格外必要的，但是很多低中年级学生欠缺音乐节奏感，不能操作简洁的打击乐，更不能准确地表达音乐的节奏，所以在低中年级教学中培育学生的音乐节奏感格外重要。1. 从学生的现状分析很多孩子做两操时动作跟不上节奏；读课文的时候普遍稀稀拉拉、拖拖沓沓， 缺乏节奏的美感和韵味；高年级的孩子唱歌时还要教师声嘶力竭地打节奏

2、往前拉或往回拖由此我们想到：要提高儿童的音乐素养，首先要帮助儿童建立起良好的音乐节奏感。音乐节奏感不是一朝一夕能够培育和建立起来的，它需要较长的时间，有步骤、有打算地训练和培育。于是，我们打算进展低中年级学生音乐节奏感的培育的争论。依据音乐教育的关键期是幼儿时期、音乐教育越早越有效、音乐教育必需关注早期教育等观点，我们把争论对象确定在小学低中段，通过节奏感的培育，使学生从小就开头在生理运动器官和思维之间构成一种自由的转换和亲热联系的媒介，以到达身心的和谐进展，提高儿童的音乐素养，这样教和学都会格外轻松，孩子们也能在音乐中获得更丰富的感受。2. 中外名人论述分析音乐教育家柯达依曾说过：音乐教育首

3、先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培育学生的音乐感受力和灵敏的反响力量，进而获得体验和表现音乐的力量。德国当代著名的作曲家，儿童音乐教育家奥尔夫也认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。因此在奥尔夫音乐教育体系中，特别强调从节奏入手进展音乐教育。3. 从节奏感角度分析对于节奏的领悟依靠于肌肉系统的运动和听觉力量，而身体恰恰是体验节奏本课题为金坛市教育科学立项课题，由金坛市朝阳小学音乐组担当，高慧主持，主要成员有施月琴、李媛媛、刘红梅、周一娴。争论周期：2023 年 2 月至 2023 年 10 月。课题博客： :/chaoyanggaohui.blog.163 /的最好媒介；

4、节奏感是调控时间片段的连续组合的力量，只能在重复整个身体运动阅历之后才能获得，由有形外化转变成无形的节奏感。因此我们确定了小学低中年级学生音乐节奏感的培育争论的课题，进展探讨与争论.二、课题概念界定节奏感：是指具有敏锐、灵敏的感受、领悟和能正确表达音乐作品的音值相互关系的力量。音乐节奏感：是指在用手击拍、划拍的根底上渐渐丢掉拐棍，不靠音响、形体动作的帮助，而凭心智及内心的感觉去准确地把握节拍、节奏。1节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，而节奏感是节奏训练的中心。节奏感是指具有敏锐、灵敏的感受、领悟和能正确表达音乐作品的音值相互关系的力量。在教学中，要有意识地训练、培育学生的内心节奏感。应当在

5、用手击拍、划拍的根底上渐渐丢掉拐棍，不靠音响、形体动作的帮助，而凭心智去准确地把握节拍、节奏，可以结合视唱、听音、唱歌、音乐赏识等进展。三、课题争论目标 1通过本课题的争论，提高学生对音乐学习的兴趣与乐观性。2. 通过本课题的争论，探究学生音乐节奏感训练的教学策略，培育低中年级小学生音乐节奏感与音乐感受力。3. 通过本课题的争论，拓展与延长训练低中年级小学生音乐节奏感的方法与途径，多方位开发学生的音乐智力，全面提高学生的音乐素养。四、课题争论内容 1小学低中年级学生学习音乐兴趣及把握音乐节奏的现状的调查争论。低中年级学生学习音乐现状的调查。低中年级学生把握音乐节奏的程度的调查。2.在音乐课堂教

6、学中培育低中年级学生音乐节奏感的争论。挖掘生活中的节奏融入到音乐课堂教学中让学生感知节奏的争论。借助柯达伊节奏教学法培育学生感受与表现节奏快慢、强弱的力量的争论。借助各种打击乐器和自制乐器进展合奏并创编简洁节奏进展节奏训练来培育学生内心节奏感的争论。五、课题争论方法1. 调查争论法：进展团体、个体问卷调查，针对反响信息，探寻实施策略， 留意共性与共性相兼顾，强调定性与定量相结合。2. 阅历总结法：在课题实施过程中，大胆运用多种方法进展创争论，积存总结阅历，为培育以后的音乐乐感供给便利。3. 节奏行为训练法：音乐节奏感的养成并非一朝一夕之事。为使学生养成良好的节奏感习惯，就需要对他们寻常的行为进

7、展有意识的训练，并且通过表扬、鼓舞或者是批判教育等方式，不断稳固，促使行为转化为习惯，形成音乐节奏感。六、争论过程及策略1. 以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。课题确定以来，课题小组成员认真学习了音乐课程标准解读、儿童内心音乐节奏感的培育和韵律的波涛在童心深处涌流等理论性文章。教师们除了各自研读以外，还一起进展沟通，记录心得体会，以求融会贯穿，对课题争论有所帮助。2. 把课题争论和教研活动严密结合起来，使二者相辅相成，相互促进。每学期期初，我们以骨干力气来带动其他教师争论。期间我们围绕低中年级学生的年龄特点和音乐节奏感教学来规划教研活动，开设节奏教学争论课，主要是通过教学内容的重组

8、和教学方法的转变来表达音乐教学的改革与创。在实践中教师们得到了体会，颖有效的节奏教学确实给音乐课堂带来生气和活力，大大地激发了学生的音乐学习兴趣，提高了音乐课堂教学效率。3. 比照课题方案，改革教学指导过程，认真上好研讨课。研讨课就是在课题方案的指导下所进展的尝试。为了使课题争论落到实处， 教师们都能围绕课题方案，大胆改革传统的教学指导过程。能做到落实主体地位，改革教学过程的构造，优化教学方法和手段。例如，低年级小朋友初学节奏，高慧教师先让他们从快慢入手，如火车咔嚓咔嚓跑得快，老牛哞哞走得慢。然后再从节奏的强弱讲起，如春节放鞭炮时，第一声嘣最响，其次声啪比较轻一些，在山谷里大声地喊叫，一会儿传

9、来了轻声的回音等，都表达出强和弱的规律。就是这样，通过生活中的实例，加上形象的教学，低年级学生渐渐地懂得区分不同的音符节奏了，也为中高年级更进一步的节奏教学供给了根底。4. 留意课堂实践，探究低中年级节奏教学的有效策略策略一：结合生活现象和通过儿歌朗读来把握节奏节奏存在于社会生活中， 它与人们的日常生活有着亲热的联系。因此，我结合生活中的节奏对学生进展教 学，使学生便于感受。生活的音响与时值挂钩现代教学论从心理学的角度，依据学生参与教学活动的心理成分分为认知因素与情感因素，这两种因素或同步或穿插协同构成教学完整体系，把认知过程与情感过程结合起来，形成开心教育，促进学生主动地学。我尽可能运用学生

10、已有的学问和体验，通过直观等手段来进展教学，利用这些生活音响加以启发和诱导，就是把抽象的教学内容具体化。通过音乐时值与动作相结合动是学生的天性，学生动了，就意味着有兴趣，并情愿参与学习。因此，我依据音乐教育理论中这个有乐施教的原则，让学生动起来，来主动地理解和感受音符的时值。例如，像马跑、像射箭、像跑步等这些动作都是日常生活中所见所用，学生既简洁理解又简洁仿照，并能乐观地参与， 联系生活实际，学生还能说出一些相关的节奏动作来，丰富了课堂内容。这些节奏感在学生内心也就得到深深地体验。通过朗读来把握节奏奥尔夫教育体系中有节奏基石这个词，格外形象地把原本性音乐教育特征表现出来。所谓节奏基石，指由语言

11、中最短小的，具有肯定音情愿味的字、词拼成的最小节奏单元，而节奏基石在音乐教学中实际上就是一个最小形态的固定节奏型。策略二：借助肢体语言，体验节奏肢体语言就是通过身体的动作来表达对音乐的感受的一种方式。依据低中年级学生活泼、好动的年龄特点，将其恰当地运用到小学低年级音乐课堂教学中，并借助它们让学生表现和体验节奏，便能有效地培育学生的节奏感。柯达伊的教学法中正是承受变化多样的肢体语言在音乐声中引导学生做各种不同的玩耍，以此来培育学生的节奏感、韵律感，提高学生音乐感悟力、音乐表现力。声势声势，是用最简洁身体动作的声音进展的节奏组合活动，是奥尔夫音乐教育体系中动作节奏训练活动之一。最根本的动作是：跺脚

12、、拍腿、拍手和捻指。声势可以培育儿童的节奏感和对不同音色的感受，训练学生准确的听觉、灵敏的反响、记忆力和节奏的句式感。律动律动是用简洁的身体动作表现音乐，它对学生节奏感的进展起着重要的作用。因此，我们在音乐课堂中创设条件，让学生能运用各种身体动作来体会音乐，增加其节奏感。在一、二年级的音乐课堂教学中，我首先有意识地让学生体会音乐连续、终止及快慢强弱，然后给学生赏识一些节奏感较强的乐曲，启发、引导他们依据音乐设计动作。学生们依据节奏发挥想象：听到进展曲节奏的音乐仿照军人走正步，听到轻柔的乐曲就学小鸟飞，等等。在节奏音乐活动中，孩子擅长用肢体语言来体验节奏，我就让他们来个全身总发动：头、肩、腰、口

13、、手、脚都活动起来。这样的节奏练习，学生始终处于乐观主动的状态中，他们经过本身肢体动作的表演，不但获得了情感上的满足，并且表现力也得到了相应的培育。策略三：运用打击乐器，强化节奏训练打击乐器是通过敲击而发出声响的乐器，它演奏起来动听、洪亮，各具特色，尤其是对小学低中年级的学生有较强的吸引力。因此，在低中年级的音乐课堂教学中，我们充分运用打击乐器对学生进展节奏练习。一、二年级，我们依据每节课教学设计内容循序渐进地指导学生去生疏一到两种打击乐器，并了解乐器的节奏特点，学习演奏方法，指导学生用它来进展节奏训练。三、四年级，当学生能够娴熟的使用打击乐器时，我们便鼓舞学生去查找生活中常见的、能发出声音的

14、、与自己生疏的乐器音色、音质一样的物品来自制乐器。矿泉水瓶或易拉罐装小石子或豆子替代沙锤；一串金属小调羹用丝线串在一起替代串铃；用饼干盒替代小鼓；金属调羹敲击瓷碗充当碰铃外形各异地打击乐器在这些废旧物品中应用而生。课堂中，孩子们拿出自己制作的打击乐器，随着动听的伴奏声，在教师的启发、指导下编配出打击乐伴奏曲。七、争论成效本课题在争论实践的过程中，师生的力量、素养等各方面都得到了肯定的促进和提高，我们信任这一课题的实施是可行的、有效的、在促进师生共同进展的过程中具有着特别的意义。具体表现在：1. 教师方面通过本课题试验，提高了全体音乐教师的理论水平，转变了教育观念。音乐教师在争论中边学习边思考，

15、理论水平得到不断提高。屡次担当市级公开课，并获好评。在市音乐教师根本功竞赛中获一二等奖。在教案、论文评比活动中更是成绩喜人。一些教师的文章还间续发表在市、省级刊物上。例如，高慧教师撰写的小学音乐课中的节奏教学之策略争论一文荣获江苏省第八届世纪园丁论文大赛三等奖江苏省教育厅师资处 2023.3；撰写的节奏:音乐与心灵的契合一文荣获金坛市论文评比一等奖和江苏省优秀教学论文评比三等奖江苏省中小学教学争论室 2023.12；撰写的给音乐教学插上隐形的翅膀一文荣获金坛市体艺 2+1 论文评比一等奖；撰写的音乐，原来如此秀丽一文荣获常州市论文评比三等奖。另有施月琴教师撰写的在音乐课堂上绽放素养之花一文发表

16、于课程学习2023 年第 1 期；撰写的如何在音乐教学中培育学生的创素养一文荣获金坛市论文评比一等奖。开展音乐课题争论，造就了一支优良的音乐教师队伍依据音乐节奏感教学教师培训打算，教师都能够从音乐课标入手，各自查找适合自己教学的平台。在全市沟通的一堂音乐公开教学研讨课中，高慧教师对刚入学的一年级学生开头安排有节奏的语言朗读练习。音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，人类的语言本身已含有生动、丰富而微妙的节奏。在课堂教学中让学生从语言动身来把握节奏，不仅简洁，而且富有生命力。生动活泼的音乐课堂受到了很多听课教师的全都好评。在金坛市 20232023 年的中小学艺术节活动中，我校的三位音乐教师连续三

17、年被评为市优秀辅导教师。2. 学生方面让节奏闯进生活，激发了学生学习节奏的兴趣生活是丰富多彩的，事物百态都在不停的变幻之中，但又不失万涓归淙的原则，而节奏也是如此。因此，我们把节奏一一对应到生活中的具体形象、状态， 也就是说，让节奏闯到生活中去比方说在讲二分音符、四分音符和八分音符简谱时，我就把二分音符形容为拖着尾巴走路，学生马上想到要慢一点；然后四分音符是用两条腿走路，学生马上知道四分音符比二分音符要走得快；八分音符呢，我就说是踩着滑板走路，学生便马上答复：八分音符走得比四分音符走的更快！就是这样，通过生活中的实例，加上形象的教学，低年级学生渐渐地懂得区分不同的音符节奏了，而后引导学生在节奏

18、的变化中去体验、挖掘节奏，提高了学习乐观性，激发了学习兴趣。借助指挥，渐渐培育了学生内心节奏感这种借助指挥培育内心节奏感的方法在唱歌教学中尤其能显示出它的优越性。如在学唱歌曲时，其中一首歌曲完毕前有延长局部，学生在训练过程中通过指挥引导，知道了力度及速度安排的特点。到演唱时，学生在没有指挥的状况下却能准确、整齐、统一地表现出歌曲的这一局部。这说明经过指挥这一辅导手段的训练，孩子们已把教师的指挥动作融进了心里，建立了这一乐句演唱时统一的内心节奏感。组织丰富多彩的律动活动，进一步提高对节奏的要求人的节奏感与运动觉是相联系的，运动觉的协作可以增加节奏的感觉，因此， 美国的卡.科恩教学法认为应让孩子们

19、用身体来感觉节奏。律动与节奏训练教学的最大特点是动，而活泼好动是低中年级儿童的天性，抓住这一特点，我把对学生节奏感的练习从音乐动作入手。学生在拍手、点头、拍肩、摊手和走步练习中体会到了节奏的快慢，强弱变化。教师还通过在钢琴上进展即兴弹奏，在速度、力度、音区上加以不断变化，让学生随音乐的变化做出相应的动作，这样既训练了学生的听觉又训练了节奏，从而到达协调动作再现音乐的目的，潜移默化中帮学生建立稳定的节奏感。打击乐器进课堂，强化了学生内心节奏感打击乐器演奏起来动听、洪亮，各具特色，对学生有较强的吸引力，敲敲打打，原来就是孩子的天性。教师把从前嘴里念、手上拍、脚下走的节奏过渡到三角铁、沙球、双响、快

20、板等简洁的打击乐器的演奏。先分声部独奏练习，而后再合奏练习，在合奏时，学生要听自己的节奏是否正确，自己所在的一拍是否与别人所在的一拍相吻合，自己的心情、力度是否与别的同学大致一样，这样学生在用手击拍、划拍的根底上渐渐丢掉拐棍，不靠音响、形体动作的帮助，而凭心智及内心的感觉去准确地把握节拍、节奏。不知不觉中，同学们的合奏渐渐表达出协作默契、和谐动听，课堂气氛处于极端活泼、开心之中，每个学生乐观、主动地完成了学习任务。更贵重的是，通过这种合奏训练，在学生的心理上渐渐建立起一种无形的音乐向心力，稳定了内心节奏感，为今后的合唱、合奏教学打下了扎实的根底。三年来，在学校组织的校园艺术节、六一文艺汇演中，

21、学生参与的乐观性提高了，参与面更广了，节目的质量和表演的水平也有了很大的提高。在市鼓号队风采大赛中我校学生以其铿锵有力，整齐划一的演奏制服了评委，荣获一等奖； 在市艺术节竞赛中，舞蹈、合唱、课本剧表演都取得了集体类节目一、二等奖的好成绩；邢文青、李锦假设等多名同学在独舞、独奏、独唱等个人工程中获一、二等奖，颜文倩同学还在全国拉丁舞竞赛中取得金奖的好成绩。八、争论后的反思1. 节奏力量的层次类别依据达尔克洛兹对儿童节奏力量的争论，笔者在这几年对本校学生屡次进展节奏力量测试，觉察儿童在节奏力量方面有以下层次类别：完全没有节奏感的学生。他们的耳朵对说话声音的差异如温顺、严峻、挖苦等都没有明显的不同感

22、觉，尽管他们的智力正常，在音乐上却难以有所感应。不过，这样的学生极为少见。节奏感进展较好的学生。他们一开头就能自如的按节拍行走和做动作，但唱准和听辨旋律的节奏较难。具有较好节奏感的学生。他们能听辨有节奏的音调，但往往不能识别非节奏性的音响。他们一旦训练后，能很快获得良好的节奏感知力量。天生具有好的音乐耳朵和节奏感的学生。但音乐感觉力量也不同：有的听觉好，但读谱和唱歌差，或反之；有的对旋律听觉好，但听辨和弦差等。2. 学生节奏力量表现的差异上述学生节奏力量的层次类别，并不能包括学生在节奏力量方面的全部现象， 学生节奏力量在表现上有很多差异，如：易于领悟、理解节奏，但表现节奏较难。用嗓音表现节奏简

23、洁，用身体表现节奏困难，或反之。表现节奏简洁，但区分、记忆生疏节奏困难，或反之。当音响和动作停顿后，难以保存节奏的印象。表演他人供给制造的节奏简洁，但表演自己想象的节奏较难，或反之。如何针对不同节奏力量学生实施不同的节奏教学策略，是争论中患病到的最大困惑。总之，内心节奏感的培育是一个长期训练、培育与积存的过程，我们肯定会把握循序渐进的原则，由浅入深、由易到难的进展培育、训练，我们会依据教学内容，有打算、有目的地进展不同形式的节奏训练。在我们的音乐教学中，只要我们重视对学生内心节奏感的培育，把节奏教学有序的渗透在课堂教学过程之中， 帮助提高学生对音乐节奏的把握和表现的水平，我信任我们的学生能很快地从忙 乱中摆脱出来，真正成为音乐节奏表现的仆人，沉着而又准确、流畅、生动地把握、表现好节奏，直至完善地艺术地表现音乐。