小学语文西门豹教学反思.docx

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1、 小学语文西门豹教学反思小学语文西门豹教学反思 篇1 西门豹的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济进展的历史故事，刻画了一个味老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。 课文根据事情发生进展挨次，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查讨论，弄清这里贫困的缘由；随后重点写了西门豹是怎样奇妙破除迷信的；最终略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。 课文大量运用人物对话，绽开情节，表现人物，因此，我紧紧抓住分析体会人物对话，激发学生想象来帮忙学生理解课文、把握课文主要内容，从而感受人

2、物的特点及品质。 首先，对话了解表达需要。当西门豹刚来到邺地，看到土地荒凉，民不聊生，进展调查时。请学生读“四问四答”，看看这些问答和其他课文中的问答有什么不一样？学生很快就知道，西门豹和老大爷之间的四问四答没有繁琐的表达交代，而是洁净利落，直入主题，显得真实可信。这让学生也明白为了简洁明白的表达是表达的需要，并不是全部的课文都需要详尽生动的表达。 其次，对话激发学生想象 一、西门豹弄清了邺地田荒人少的缘由后，说“河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”河伯这么说是什么意思？想象一下，西门豹是怎么想的呢？引导学生走入西门豹的内心世界。学生有的说：“这么说巫婆和官绅就会以为西

3、门豹也是支持他们的，为了降低巫婆和官绅们的警觉性。”有的说：“其实他是想等到那一天好好地惩处巫婆和官绅。”有的说：“他不想过早把自己的规划泄露出去，免得打草惊蛇。” 二、”西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生边读边联系上下文进展思索，很快明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着充分利用书本插图，要求学生认真观看图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生认真看图，同桌沟通，有的学生说：“巫婆慌乱

4、极了，嘴张得大大的，似乎在说：大人饶命，大人饶命”有的说：“巫婆手伸得长长的，好像想抓到一棵救命草。”通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。同时也让学生想象，当时的老百姓会怎么想呢？学生想象“为什么巫婆这么可怕见河伯？”“她莫非回不来了吗？”“她为河伯办事，为什么要这么可怕呢？” 三、”西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这句话要求学生联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。提出问题：围观的群众会有怎样表现呢？引导学生绽开想象，有的学生说：“啊？他们这么怕，是不

5、是有诈？”有的学生说：“哎呀，我的孩子啊，可怜的孩子啊，你死的太冤了”有的说：“看来巫婆是假的，太坑人了 通过对话想象，学生很自然感悟到了一个胸有成竹、不露声色实施真诚恶人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。 小学语文西门豹教学反思 篇2 今日早上第一节课，我和乙班的学生一起学习西门豹一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我认真地检查了学生的朗读状况，订正了其中局部字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的最终一个环节：我与教师共同解决问题。我给学生提出的问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进展了几次“谈话”？我原本

6、想孩子们会很简单解决的，可我放眼一看教室里的状况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担忧个别同学没留意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子害怕地竖直了胳膊，从他们怀疑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在剧烈地活泼着，猛然间，我醒悟了，消失这种状况的缘由在我，由于我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应当是“对话”。于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再仔细地看一看课文，究竟西门豹与老大爷进展了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。立刻我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。 走出教室，我的脑子

7、一刻也没有停留，由于下一节是甲班的课，我不能让这样的为难再次消失。镇静思绪后，我胸有成竹地走进了甲班的教室，在不同的学生面前，我吸取了上节课的教训，同样的环节中我问学生：西门豹与老大爷进展了几次对话？话音刚落，不到10秒钟的时间里，孩子们纷纷举起了手，随之洋溢在我心头的是无尽的喜悦。接下来我又问学生：你们说这个问题还能怎样问？孩子们敏捷地总结了： （1）西门豹向老大爷请教了几个问题？ （2）西门豹向老大爷请教了几次？等。 再次走出教室，我既惭愧又骄傲。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；骄傲的是变换发问后，孩子们的思维敏捷了，课堂上也表达了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出

8、来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能珍贵啊！ 教师工作的特别性打算了课堂上我们的语言必需是精确，否则影响的将是一群孩子。我们不能单纯地追求一节公开课或观摩课上细心预备的斟字酌句，更重要的是要锤炼每节课上乃至与学生点滴沟通中的语言。 小学语文西门豹教学反思 篇3 西门豹这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进展深入讨论，确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这局部做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。 西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩罚巫婆和教训官绅是主要局部。在教学时，我就针对

9、三局部内容的不同特点采纳了不同的训练形式。 在惩罚巫婆时，西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采纳了评读的方法，学生在“读评赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。 惩罚官绅的内容与前边的内容相像，这局部就以读带讲。教训其他官绅这局部内容中有若干处难点问题，我就采纳了质疑解疑的方法，调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩罚巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。 在这个学习过程中，始终由学生自己来学。 首先，我出示了两道思索题： 一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画

10、下来。 二是想想你读懂了什么，并登记不懂的问题。 学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思索，在自悟得意的过程中体验到自己是学习的仆人，并产生连续学习、解决问题的兴趣。 在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过争论相互启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展现自己的需要和解决问题的需要进展的，学生的需要是课堂教学的前提。 小学语文西门豹教学反思 篇4 爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时教师引导学生绽开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的

11、途径之一。 西门豹是九年义务教育六年制小学语文第七册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹深入群众，调查讨论，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。 本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而在表达这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学西门豹时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，绽开想象，收到良好的效果。 如何引导学生绽开想象呢？教学时分这样三步进展的： 第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个办法是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆

12、说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进展思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。 紧接着引导学生看图，要求学生认真观看图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生认真看图，经过争论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：大人饶命，大人饶命手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福

13、，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生疑心：为什么巫婆这么可怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？ 其次次想象：在教学惩治官绅头子这一局部内容时，教师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这句话要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，到达惩治邪恶的目的。 接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生绽开想象，有的

14、学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们好像明白了什么” 第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一局部时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生争论：为什么官绅们如此可怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以可怕，是由于他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容。 联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合抱负象，对提高学生的阅读力量和写作水平都是特别重要的。