小学四年级下册鸡兔同笼教学反思4篇.docx

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1、 小学四年级下册鸡兔同笼教学反思4篇 本节课从学的角度安排教学过程、呈现学习内容，把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成认知构造的建构过程。因此，使学生的主体意识和探究精神得到培育，创新潜能得到开发。让学生获得亲自参加探究学习的积极体验。 根据我对教材的理解，并遵照新课程标准中： 在课程设置中强调学生是学习的仆人，在学习过程中尽可能多的为学生供应探究和沟通的空间，鼓舞学生自主探究与合作沟通的精神。 首先以猜一猜的嬉戏谜语导入，让学生猜出鸡和兔，然后开门见山的引出本节课要讨论的主题“鸡兔同笼”问题； 然后以一个数据比拟小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经受列表法，探讨假设法的解题策

2、略和方法，并加以多媒体课件的展现，帮忙学生比拟直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点； 接着引出孙子算经中的一个数据比拟大的鸡兔同笼问题，先让学生用自己刚刚学到的方法进展解决，然后再激发学生“了解古人的解题方法”欲望，让学生自主的去阅读书中的一段阅读资料，了解古人的解题方法。 最终就是利用法学到的方法解决生活中类似的“鸡兔同笼”问题，让学生真正感受到数学与生活密不行分，数学学问来源与生活，同样也运用于生活。 “鸡兔同笼”在以前是属于奥赛典型题，如今编入新课程教材中。对学生尤其是根底不好的学生来说有肯定的难度，因此，我认为必需让学生经受从多种角度思索，运用多种方法解决问题的过程，使学

3、生绽开争论，依据自己已有的阅历，不断调整解题策略，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略；并在合作沟通学习的过程中，积存解决问题的阅历，把握解决问题的方法，并敏捷运用该方法解决生活中的类似“鸡兔同笼”问题。 特殊是用假设法解答，学生理解起来很难，为此我用画图的方法来帮忙学生理解，先画8个圆圈代表8只鸡，每只鸡画2只脚，这样就有16只脚，缺了10只脚，再把其中的几只鸡每只添上2只脚就变成了兔子，所以有5只兔子。这样把抽象的学问直观化了，学生很快理解了这种方法。 我注意从以下几个方面进展数学文化的渗透： 一、介绍中国古代的数学成就。 中国有着历史悠久、成就辉煌的数学文化，消失了很多宏大的数学

4、家和经典的数学名著。结合本节课的教学内容，教师通过向学生介绍记载“鸡兔同笼”问题的数学名著孙子算经，介绍古人解决鸡兔同笼问题的奇妙方法，使学生了解数学学问丰富的历史渊源，感受古人的聪慧才智，增加民族的骄傲感。 二、渗透解决问题的思想方法。 数学思想方法是数学文化的精华，教师有意识地向学生渗透一些根本的数学思想方法，可以加深学生对数学学问的理解，提高学生的思维品质。结合本节课的数学内容，教师适当渗透了化繁为简、猜想验证、假设、数形结合等思想方法，其目的不仅是让学生把握好本节课的根底学问和根本技能，更重要的让学生了解一些解决问题的策略，提高解决问题的力量。 三、注意数学模型的实际应用。 在数学教学

5、中，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受讲实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，能激发学生的兴趣，让他们全身心地投入学习。结合本节课的教学内容，教师安排了大量与“鸡兔同笼”有着类似数量关系的问题，让学生会用数学的思维方式去观看、分析四周世界，并且在这现实的、有意义的，富有挑战性的探究活动中，加深对数学学问的理解与把握，感受到数学的真谛与价值。 但在平常的教学中也存在值得我们进一步思索的问题： 1、小组合作学习中教师如何调控才能进一步提高合作学习的效率，如时间的把握、学生合作过程的掌握、合作学习的效果等； 2、要想大面积提高课堂教学效益，必需在课堂中注意培优辅困，特殊是学困生的辅导如

6、何在课堂教学中落实，使他们通过教师的引导取得明显的学习效果，真正落实新课标提出的“不同的人在数学上得到不同的进展”目标； 3、有意义的练习及作业的设计要考虑有利于学问点的落实，要能激发学生的兴趣，还要考虑练习内容的层次性，手段的敏捷性，逐步培育学生的创新力量和动手力量。 小学四年级下册鸡兔同笼教学反思2 本节课胜利的地方： 首先，对教材分析全面、到位、重点突出，思路清楚。在刚开头教学这节课时，有的学生已经能理解并解释用假设法，来解决问题了，弄懂假设法、画图法等与列表法之间不是孤立的，互不相干的，而恰恰相反，假设法、画图法与列表法一样都是在应用假设的数学思想，它们是相互关联的。教材将这一经典、传

7、统的题目“鸡兔同笼”选在数学广角，让学生尝试与猜想，其目的是借助“鸡兔同笼”这个问题作为载体，让学生初步获得一些数学活动阅历，引导学生对一些日常生活中的现象进展观看与思索，从而发觉一些特别的规律，体会解决问题的一般策略列表，即逐一列表法、跳动列表法和取中列表法。 其次，注意思维力量的培育和数学思想的渗透。本节课在教学时，让学生参加观看、猜想、验证等数学活动，进展学生的合情推理和演绎推理力量，让学生用数学语言清楚地表达自己的想法，成为本节课培育学生思维力量的重要途经。从课初的随便猜测，到假设法、列表法，学生的思维经受了从无序到有序、从特别到一般、从借鉴到创新、从浅薄到深刻等方面的巨大变化，学生的

8、思维力量也随之得到了极大的提升。在教学时，教师有意识地向学生渗透教学思想和方法，如：用简单探究的小数量替代孙子算经原题中的大数量的“替换法”解决问题，渗透了转化的思想和方法，用“列表法、画图法”等解决问题，渗透了假设的方法和思想，这对于学生而言，无疑奠定了可持续进展的根底。 缺乏之处及对策：本节课的学习，无论是列表法还是假设法，对于四年级的学生来说，都比拟抽象，较难理解，所以有局部学生在学习的过程中，做题思路不清楚，还需要经过较长的时间渐渐思索，需要教师不断地进展指导。 小学四年级下册鸡兔同笼教学反思3 这节课上完后，自我感觉不够抱负，有些设计不够好，更有一些细节未加重视，还有就是教师的根本功

9、太弱。但在设计上还是有肯定优势的，主要表达在以下几点： 1、在课始，我开门见山的引出本节课要讨论的主题“鸡兔同笼”问题；然后以一个数据比拟小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经受列表法，探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法，并加以多媒体课件的展现，帮忙学生比拟直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。 2、由于“鸡兔同笼”问题在小学五年级时消失过，也有小局部学生可能在数奥书上见过，会做。大局部学生不是很会做，因此在备课时我充分考虑到这个状况，所以在教学本课的重难点用假设法解答“鸡兔同笼”问题的第一局部假设全是鸡时以教师引导进学生行分析，加以课件演示，帮忙学生理解这种方法。然后学习假设全是

10、兔时，以学生依据刚刚的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再加以课件演示。通过这两步的学习，大局部学生应当根本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。在此根底上教学方程法，主要教给学生找等量关系式，列方程从而让大局部学生能用方程法解决”鸡兔同笼”问题。估量教学时间有些问题。依据教学实际状况进展调整。 3、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。这主要是依据学生的承受力量和时间上的考虑，原来这节课讲的方法就许多，特殊是假设法学生理解就有困难，再将“抬脚法”讲了，可能学生消化不了，以其都没弄清晰，还不如分成两节课来讲，别外就是时间问题，假如把“抬脚法”讲了，可能学生练习的时间就少了，没方法有效

11、的进展课堂稳固。因此，这节课我没有讲古人用的“抬脚法”。 4、我认为本节课的重难点都应当是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上，在这局部的设计上，我看了许多资料和课例。都说得较为简洁，并有不同的说法。在假设全部都是鸡这里，用26-16=10条腿，这里应当说是“多10条腿”还是“少10条腿”呢，教材上只是简洁的说“这样就多出了10只脚”，通过我和我们年级组其他教师的争论，并看了许多教案和课例，我觉得以假设后的腿与实际比学生较简单理解，当说到这个问题时可以直接说“比实际少了10条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，”这里是把兔假设成了鸡，确定应当是少算10条腿。假如说成“多10条腿，为什么多呢？”就不

12、好给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。 本节课欠缺的地方： 1、在列表观看腿数变化时，在全是兔或全是鸡时，腿与实际相比为什么会有这样的变化，学生好像不能很好的说出。反思了下，也是我设计时的一个弊端，没有给学生一个阶梯，跳动太大，导致后面学生对为什么除以2一知半解。蔡教师给了我一个建议，可以在列表的根底上画图。全部画成鸡，腿16条，一只鸡变为一只兔，腿增加2条，接着再变。让学生通过形象的展现更加清晰腿数变化的真正缘由。 2、还有一点比拟重要的是计算完验算的过程在上课时被我忘掉了，虽然在课上我也引导他们观看，假设全是鸡先算出的是什么，全是兔是先算出是什么，但学生

13、还是会马虎的，会计算错误，或鸡兔数量弄错因此许多学生会把鸡兔的数量弄错，验算很关键。 3、上课时，为表达方法多样，想着简洁让学生了解下方程思想，实践之后发觉完全可以把这块去掉，一者学生没有提出，二者在教授假设法时时间不够充裕。 小学四年级下册鸡兔同笼教学反思4 “鸡兔同笼”问题最早消失在我国古代一本数学著作孙子算经中，虽历经1500多年，该问题解决方法有多种，是它魅力所在，所以始终是人们津津乐道的好玩的问题。四年级学生学习主要是用假设法解答，而列表法是假设发的根底，单独列表麻烦；抬腿方法作为方法的补充，只作为了解，由于有局限性，用得少。 1、调动学生积极性 课件出示图画鸡兔同笼，引起学生兴趣，

14、感觉好玩，勾起探知的愿望。接着用古文表达题目，并说明题目的时间是1500年前，现在我们需要帮古人解答问题，学生感到奇怪，争强好胜心陡然升起，学习劲头十足。 2、表达方法多样性 为了讨论便利，我变换题目数字，把例题改为8只头，26条腿，数字变小好想像。列表法学生推理填写，数字小可以得出答案。 假设法对学生尤其是根底不好的学生来说有难度，学生理解起来很难。我先对列表数字分析、比拟，为后面的假设法做好铺垫。我就推举用中间列表法，发觉鸡4只，兔子4只，腿就一共有24条，再进展增加或削减，最终得到了3只鸡，5只兔。学生的速度就加快了。另外，引导学生透过对表格的理解，利用假设法来解决问题。 3、画示意图帮忙理解 画图验证：先画8个圆圈表示8个头，再在每个动物下面画两条腿，8只动物只用了16条腿，还多出10条腿，把剩下的10条腿要给其中的几只动物添上呢?(5只动物分别添2条腿)。这5只就是兔子，另外的3只就是鸡。画图的思索过程实际也就是假设方法的思索过程。 虽然很难，但我信任，只要学生喜爱了，那么再难的数学题都不是问题了。本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时学生也体验到了胜利的喜悦，感受到数学学问的价值和数学学习的乐趣。