小学课堂教学过程中师生互动的研究课题研究报告.docx

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1、小学课堂教学过程中师生互动的争论课题争论报告西二旗小学课题小组世纪 我们与科研同进西二旗小学小学课堂教学过程中师生互动的争论课题争论报告西二旗小学课题小组一、争论的背景与意义一争论背景1、师生互动教学是培育适应将来时代进展人才的需要。21 世纪已经到来，社会市场经济的进展和科技竞争已经给教育提出了的挑战。社会的进展需要复合型人才，教育就不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充 分的发挥，使人的共性得到自然和谐的进展；也不再是仅仅为了适应就业的需要，而是要培 养具有较强适应社会竞争力量的人。教育要适应社会主义市场经济的这种迫切需要，就必需 改善自身的内涵，把受教育者培育成为具有生存和

2、自我进展力量的社会主义事业的建设者和 接班人。2、师生互动教学是转变教育现状的需要。我国有着几千年的文明史，传统文化积淀在人们的价值观念、行为习惯之中，教育中的 师生关系也被深深烙上传统文化的印记，主要表达在：重“教师”不重“学生”的主观性； 重“传授”不重“力量”的强制性；重“记”不重“思”的浅层次性。旧的教育方式限制了学生的进展，使学生具有很强的依靠性，缺乏制造性，缺乏可持续自我进展的力量，根本不 适应现代社会进展的需要。3、师生互动教学符合国际社会教育进展的大趋势。国际上早已开头留意学生的生存力量的培育。“学会学习”、“学会生存”、“学会社交”、“学会做事”被作为孩子的生存与进展的“四个

3、支柱”。我们的学校教育应当符合国际教育 进展的大趋势和时代的需要，把学习的主动权交给学生，使他们成为学习的仆人。二争论的意义1、师生互动教学有利于推动教学改革。本课题通过师生互动争论，逐步形成融洽的、诚意的、开放的、相互支持的课堂气氛， 使学生在课堂上带着相互关心和理解的心理，共同完成他们自己的学习打算，探寻自己的学 习兴趣。师生互动过程中，我们将遵循“自主合作进展”的规律，使师生之间能朋友式的争论争论、探究真理。通过争论逐步形成教学模式，使学生有适宜的学习环境，他们可以 自由的呼吸，自由的进展。以此来提高教学质量，也进一步推动教学改革。2、师生互动教学有利于学生生动活泼的进展。师生之间、学生

4、之间彼此协作、相互协作所产生的互动，可以转变师生自身的某些生疏、态度、价值观和行为习惯，还能产生良好的教学效果，使课堂教学的生疏功能和情景功能得 到充分的发挥，促使学生的思维向更高的层次进展，为将来能适应科技的高速进展打下良好 的根底。3、师生互动教学有利于树立师生关系观念。师生关系是在师生互动的过程中形成和进展起来的，在师生互动的过程中，教师具有主导地位，教师通过师生互动对学生产生影响。在师生互动的过程中，教师有意识的转变传统教育中专制型的师生关系，建立相互敬重、彼此信任的公平、合作、民主的师生关系。从师权向学权转化，使学生主体精神得以发挥，主体人格得到丰富完善。型师生关系是对传统 师生关系

5、的挑战和改造，是勇敢的实践。因此，在实施素养教育的过程中，构建良好师生关 系，树立师生关系观念是学生全面进展的关键。二、课题的涵义与理论依据一争论课题的界定1. 课堂教学过程中的师生互动，是教与学的表现形式，是教师教学方法与艺术的具体表现，也是教育理念的具体表现。实践中，“师生互动”是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间处于一种相互促进、推动的状态，通过这种状态，使学生学到学问与技能，表达主动学习与合作学习的巨大潜力与作用。正确的师生之间的互动是学生自我进展的必由之 路。2. 本课题以课堂教学过程中师生互动为争论根底，确立“自主合作进展”的教学模式。以当前课程改革目标要求为依据，以的教学方式

6、、策略为手段，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师细心创设学习环境，营造民主合作的互动学习气氛为根底，促 进学生主动参与、主动学习、自我进展。二争论的理论依据1、辨证唯物主义生疏论生疏论告知我们：事物是在冲突中进展的。课堂上师生互动，在小组合作学习中，学生 亲身经受学习过程，在学习中受到美的陶冶，形成学生主动学习、主动探究、主动进展的外 部条件。由于教师指导下的学习活动是一种有效的社会实践，因而学生在教师指导下的活动， 不仅是学会觉察学问的过程，也是体验因觉察而产生兴奋的过程，从而引发出学生的古怪 心、求知欲和制造力。把学生的进展与教育视为主体与客体的相互作用，看作是社会实践， 坚持了辨证

7、唯物主义观点。2、互动教育理论教育历来被看作是教师与学生关系的双边活动。互动学习理论认为，教学活动是师生之 间进展的一种情感与情感的沟通沟通，把教学过程看作是一个动态的、进展着的教与学的统 一的过程，是优化教学的过程。通过调整师生关系及其相互作用，形成了合作的教学共振， 从而提高教学效益。3、人本主义教育理论人本主义心理学认为，人的本性是和蔼的，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，抱负社会是可能的，认为学习是人固有能量的自我实现过程。因此，应当 允许儿童做出有关自己进展的选择，家长和教师要帮助儿童成长而不是塑造或掌握儿童的成长。4、心理学依据进展心理学指出，小学儿童思维的根本

8、特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象规律思维为主的形式，但这种抽象规律思维在很大程度上，仍旧是直接与感情阅历相联系，仍旧具有很大成分的具体形象性。具体形象思维来自于学生对具体事物的感知，师生互 动教学顺应学生迁移认知心理活动规律，强调通过活动将书本学问、具体事物，转化为学生 自己的力量，促进学生认知进展，也就是符合了从具体形象思维到规律抽象思维的过渡。三、课题争论目标我们课题的争论要到达三个目标：a) 以课堂教学过程师生互动为切入点，以现代教学理论为指导，探究学生学习活动的主体本质，争论学习活动的根本规律。b) 促进学生主动学习、意识与力量的进展，形成自主学习的力量，探究以学生为主体

9、的课堂教学理论，形成有利于学生进展的课堂教学模式。c) 敬重学生学习权力，敬重学生差异，转变教师理念，提高教师力量，培育争论型教师。四、课题争论方法：(一)争论角度1、从教的角度。探讨本课题在课堂教学中的实践过程中，教师的地位、作用，教的方法， 以及课题的实践在课堂教学中教师的感受，阅历的总结与分析。教师不断学习先进的教育理 论，不断更教育观念，不断探课堂教学中的形式与的方法。课程改革纲要的精神， 主体教育在课堂教学中的实践与表达，这二点始终是贯穿本课题争论。2、从学的角度。在本课题的争论试验中，我们从主体学习的角度，争论学生的学习兴趣， 自主学习习惯，主动学习方法，自主学习效率等方面的问题；

10、还争论、探讨学生的目前学习 现状，学习时思维方法；争论学生在课堂学习中的思维状况，联想力量，理解力量，分析归纳力量等思维方面的问题，较全面地把握学生的学习状况，以及在课题的不断实践，不断深 入地实施中各方面所发生的变化，以便为课题实践作出较准确的评估和修正。(二)争论形式：1、 对参与试验的班级自主学习状况的摸底调查，为课题争论供给第一手资料。2、 课堂教学中，用本课题“自主合作进展“方式进展教学，让学生从生疏到渐渐适应到生疏，课堂教学中加大学生思维的力度，并加强主动学习力量的培育。使本课题的试验在试验班中渐渐成型。3、 请区教科所的专家以及兄弟学校的内行来我校指导、研讨。三争论原则：1、全体

11、参与原则：面对全体学生，开发每一个学生的潜能。2、独立性原则：真正的学习不是对于外部所授予学问的简洁承受和积存，而是主体主动的建构。在师生互动教学中，以学生独立学习与思考为前提。3、活动性原则：学生在课堂中探究，把课堂活动搞起来，使全体学习真正动起来，在活动中积存学习阅历，进展学习才能。4、启发性原则：在学习过程中，教师启发诱导；学生通过自己的探究，觉察事物。教师的启发引起而不是代替学生的探究。5、合作性原则：即要充分表现自主性，又要表达协作性。在独立思考的根底上，彼此沟通争论，在沟通中反思，使自己的见解更加丰富与全面。6、制造性原则：鼓励学生乐于并擅长觉察问题，质疑问题，不满足常规，激发学生

12、古怪心，开拓学生思路，引导学生觉察，对问题提出设想敢标立异。7、开放性原则：打破课堂教学的局限，开放学习活动的时间与空间。五、争论内容及过程第一阶段：启动阶段2023、92023、7课题组成立以后，组织课题组成员学习课题争论的有关材料，主体教育有关材料，分头 去图书馆查找有关书刊资料，从网上下载相关信息，统一思想，统一生疏，拟定试验方案， 试验方案拟定之后，学校领导，课题组成员反复争论，论证，不断修改，撰写开题报告，然后请专家区教科所领导帮助论证，审核可行性。其次阶段：具体争论阶段本课题争论的课堂实践，从 2023 年 9 月开头了初步尝试。一探究课堂教学策略在教学过程中我们以实施的教学方式为

13、突破口，调整教学构造，优化教学环境，从实际动身初步探究以下几条教学策略。1情感式互动情感共振策略在教学过程中，教与学的情感互动具体表达在教师与学生之间情感融洽上。当师生之间 情感和谐，到达共振，学生学习的乐观性就会高涨。我们的互动教学的情感共振具体表现在： 一是气氛宽松。教师教态亲切和气、平易近人，学生简洁亲近；教师加大与学生的接近度， 缩短与学生身体与心理上的距离；教师用语幽默、幽默，增加课堂教学的生动性；以鼓励性 的评价为主，削减学生学习过程中的心理压力为课堂教学营造宽松、和谐的气氛。二是 人格公平。教师在教学中把学生放在主体地位，做到“三敬重，三不”敬重学生的主体地位，学生的事不包办代替

14、；敬重学生的自尊心，不做出有伤学生自尊心的事；敬重学生的 共性特点，不限制与阻碍学生共性的进展。三是教学民主。教师以公平的身份与学生一起学习，能“俯下身来与学生沟通”，让学生充分发表意见，大胆质疑，并承受学生的正确意见。如：陈教师在讲二年级下册小壁虎借尾巴时，能够关注全体学生，营造了宽松和谐的教 学气氛，让每一个孩子都投入实践活动并从中获益。教学活动中，学生之间呈现出的是公平、 合作、互动的关系。教师先有意质疑：“小壁虎不是去借尾巴了吗，怎么会长出一条尾巴了呢？谁来说说缘由。”而后当同学们或是运用生活阅历，或是运用课外查找的资料七嘴八 舌初步说出缘由时，教师又运用课件以壁虎妈妈的身份亲切地进一

15、步明确了壁虎尾巴可以再 生的特点。课堂既表达了学生的学习主体地位，实现了师生之间的公平对话，又到达了学科 兼容的目的。2、参与式互动构造优化策略课堂教学构造也叫教学程序，是一堂课的教与学的活动的挨次，是教学模式的一个重要 组成局部，学生能否在课堂教学中乐观参与教学活动，能否形成互动的教学局面，都与教学 构造有关。因此，我们从实际特点动身，初步确定了几种教学构造。1小组争论式，其程 序为：教师提出课题学生分组争论小组分别沟通师生共同总结。该程序要求：一是讨 论的议题富有启发性，让学生有话可说；二是教师留意课堂教学中的角色，不仅要直接参与 学生的争论，而且要把握学生的活动节奏，到达师生有效互动、教

16、学高效率的目的；三是分组时留意学生的学习根底，把不同根底的学生搭配好，建立学生互帮互助的机制。如：祁凯 玲教师在讲奇特的鸟岛时，提了这样一个问题：“这课的课题是什么？怎样读？”学生读了课题之后，教师又问：“鸟岛到底奇特在哪儿？”学生依据议题，自学沟通，然后在课堂上分小组汇报沟通，通过汇报沟通可以看出学生对课文的理解程度。2情境会话式，其 程序为：设置情境引入话题学生沟通争论反省小结。在教学中，承受情境会话式的教学方式能为学生营造一个“茶馆”式的宽松的学习环境和语言表达环境。如：王玥教师 在学习特别的作业一课的生字时，创设了“聪明树”开花的情境，读对了秀丽小花上的字，它就会开在“聪明树”上。让学

17、生在小组合作中初步学习生字后，进展沟通。每次读对了，小花便开在枝头上。等树上开满了花以后，教师又教他们扮演小小魔术师念咒语让树上 的小花笑起来。如想让“昨”的小花笑，就念“昨昨昨，小花小花变变变！”这样把小花反过来就会露出笑脸了。通过这一情境，学生的乐观性到达了一个高潮，人人都想当小魔术师 来变魔术，识字兴趣也跟着高涨起来，学习质量自然而然的提高了。3合作探究式，其程 序为：设置悬念提出假设试验探究归纳总结实际应用。这种教学程序与人类生疏物 质世界的过程相像，有利于学生归纳性思维、制造性思维力量的培育。这些教学程序，突出 教师与学生、学生与学生之间的互动与合作，使学生在整个一堂课上全动起来。如

18、：侯教师 在讲小学二年级数学课本中“米和厘米的生疏”时，与学生生活实际严密联系，引导学生用 合作探究的方法来学习。课前让学生预备一些学具：大小不一长方形和正方形的花边、书、本等，在课堂上先给学生设置了这样一个悬念：怎样知道这些物体的长和宽呢？然后要求学 生按事先分好的工，有人量，有人记录，有人“督察”。教师在小组学习时巡察，然后评比 出“最正确合作奖”。学生的乐观性很高，也结实的把握了量物体的方法。在这节课上，教师 依据学生的学习水平和力量等因素，有打算的向学生提出肯定的学习任务，把学习的时间和 空间还给学生，让他们主动的参与到数学探究活动中来。3. 教与学互动自主学习策略学生能否自主学习是其

19、能否乐观参与教学，能否实现教与学、教法与学法等相互协作的 重要策略。我们在教学中加强对学生学习方法的指导，引导学生把握自主学习的钥匙。一是 引导学生把握正确有效的学习方法和思维方式；如：韩杰教师在讲在炮兵阵地上一课时， 在文章的结尾处，承受了先填出表达人物语气的词，然后再读出自己的感受的学习方式。“想 想吧，人民把一扇大门交给你来保卫，你就得千方百计把它看好啊！”体会当时彭总说话时的语气，你认为彭总当时应当怎样说？彭总地说：“ ！”这种形式的学习，不仅激发了学生的兴趣，并且很好的引导学生把握学习方法及思维方式。通过人物语气词的填写，学生进一步体会到了人物的思想感情，从而到达了情感的升华，并且最

20、终通过自己声情并茂的朗读表达了出来。二是引导学生养成良好的独立学习习惯。如：祁凯玲教师在扩展学生学问领域时，设计的一个环节是：依据课文的例句，那披着彩色花衫的石斑头大雁，小巧玲珑的是雁欧，又出了这样的练习，“ 是 ”这个句型让学生再说出几个句子，同时供给了八幅水鸟的图片、名称。这个环节就是在强调共性化的进展。学生可以依据资料， 充分的观看图片，想出不同的结果。如有学生说“那歌声洪亮的是云雀”，还有学生说“那站岗的士兵是云雀”。这样，学生在原有的根底上又有了学习方法的生疏。3保障学生在 课堂上有独立思考、完成当堂作业的时间。在课堂教学中，我们抑制单一的“师生问答”形式，提倡“生问师答”“生问生答

21、”等多种形式，让学生有质疑的“权力”，让学生有“发言”的时机，让学生有独立“思考”的空间和时间。在低年级语文的字词教学中，王玥教师就大胆的启用“学生教学生”的方法。先在教学活动中渐渐渗透字词学习的方法，当局部学生掌 握后，便把他们当作了“小教师”去教其他同学。当“小教师们”神气地走上讲台，手拿教鞭，自信的指着生字，用稚嫩的语言问：请大家跟我一起读“谈”；谁能说说为什么“谈” 字是言字旁？谁能用“谈”组词？谁能用“谈”说一句话？你的声音真嘹亮！你的答复格外正确！你太棒了！你的学问可真丰富呀！我要向你学习！哪位学生不艳羡呢？哪位 学生不跃跃欲试呢？得到赞美的同学又哪个不心花怒放呢？这样的课堂，确立

22、了学生的主体 地位。教师只在学生的问题发生分歧的时候适时的进展点拨或调整；学生当上了小教师，既 消退了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向沟通，又能极大调动学生的参与性和制造 性。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，亲热协作，都成为真正的学习的主体。4. 体验式互动主体感知策略我们在教学中力求做到“六个解放”，即解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间，让学生在课堂上多角度地、全方位地感知学问、多种感官参与沟通、相互协调、提高教学效率。1把传统的教学手段 与现代化的教学手段和谐地结合起来。现代教学媒体能提高课堂教学效

23、益是毫无疑问的，但 是盲目排斥传统媒体、传统方法也是不行取的。因此，我们把重点放在对传统媒体、传统方法的优化上，适时、适度地运用现代媒体，让教学手段正确效劳于教学目标。特别是留意把 电视、电脑等多种媒体在课堂教学中和谐运用，发挥最正确效益。如：王玥教学我家住在大海边一课，留意了传统教学手段与现代教学手段的有机结合。这是一篇富有海边渔村生活 气息的诗歌，语言既美丽又朗朗上口，意境格外美丽，很适合低年级儿童学习。于是教师在备课时，请音乐教师和一名高年级同学为这首诗谱了曲，并录了音，再协作上一幅幅海边美 景的图片，制成了一个声像并茂的课件。教学这篇课文时，在运用了多种方法进展朗读后， 为了避开学生枯

24、燥无味地读课文，教师借助多媒体课件充分发挥音乐的独特魅力，来调动他 们连续学习课文的乐观性。当动听的音乐，甜甜的歌声，还有秀丽的大海图片一起呈现在孩 子们面前时，他们的留意力一下子就被吸引住了。有的学生很快就觉察歌曲的歌词就是今日 学习的这篇课文，于是便小声跟着旋律哼了起来，还摇头摆脑地做起了动作，颇有沉醉其中 的感觉。本想让他们赏识一下就连续下面的内容，可看到这种状况，教师灵机一动，打算把 这段内容再放一遍。这回让学生全体起立，一边随音乐哼唱，一边依据课文内容自编一些动 作。这样一来，他们的乐观性更高了，伴着音乐做起动作来也有模有样，有的简直就像一个 小舞蹈家。通过这个边唱边演边赏识的活动，

25、不但调动了学生的乐观性，还使他们感受到了 海之美，海之富有，激发了他们宠爱大海，宠爱大自然的奇特感情，同时还对课文内容有了 进一步的生疏，真可谓是一举数得。下课后，我还听见有些同学在哼唱这首歌，可见他们的 宠爱之情。2让学生多动手试验，自悟学问。“百闻不如一见，百见不如一试。”我们引导 学生用耳、用眼、用手、用脑来领悟学问，去探究学问、把握学问、提高力量。在讲保护牙齿一课时，教师在课前让学生把自己的牙具带到学校。在课堂上，设计了这样一个实践活动。 在了解正确的刷牙方法之后，设计了这样一个教学片断。那我们想不想现在就按这种方法刷刷牙呢？谁来说说刷牙的时候，我们先干什么，再干什么？同学答复：A、先

26、往杯子里倒半杯水.B、挤上牙膏C、喝一口水，先漱一下口 ， 把牙膏在杯中浸湿D、开头刷牙E、把牙刷放到杯子里F、刷完把嘴漱干净，用纸擦干净。那我们开头行动吧。刷牙时，两个人一组，一边刷一边抬头相互检查一下，你的同桌刷牙方法对不对？同学们开头刷牙同时教师放刷牙歌曲 三分钟学生刷牙教师巡察指导。刷牙时，有没有消灭什么问题？抽象的学习与生活实际到底还有肯定的距离，实践是检验真理的唯一标准。通过学生的动 手操作，一方面检查学生是否真正学会了刷牙，同时也是课堂教学完全融于生活中。4 转变教学组织形式，变“秧田式”课桌的排列为“马蹄形”、“弧形”、“扇形”、“圆形”等 多种排列，以利于师生、生生之间的沟通

27、。在教学中，教师撤去讲台，深入学生之中，缩短了教师与学生、学生与学生的距离，也更便于学生与教师的交往和沟通。如：吴教师在 上品德与生活看我多精神一课时，结合教材内容，设计了学生在课堂上演练坐立走的活动。上课时，转变课桌椅的摆放形式，变行行排列为 U 形排列，在教室里给学生留出活动的空间，让学生在课堂上自由演练，尽情表演。教师也参与了活动。在这样超越时空 限制的教学中，初步实现了教与学的“个别化”。争论结果与分析：二建构课堂教学模式1、搞好课堂教学争论，使儿童在课堂上得到充分进展，这是我们这一课题的重心。通过三年的尝试，我们初步在教学中形成“自主-合作-进展”的课堂教学模式。我们认为：（1） 课

28、堂教学是实施优质教育的重要途径，是提高学生力量和素养的主渠道。教师在教学 过程中，要想有效的运用教学方法，提高教学质量，必需把教学方法与一个具体的教学策略 联系起来加以运用，形成肯定的策略体系。教学模式为教师在教学方法运用上供给了这种体 系，为教师把的教育理念转化为教学实践供给一种行为方式。它是在的教育理论指导下 的有效的教学实践活动，反映了教学活动的根本理论框架，是教师、学生、教学资源等要素的有机结合。（2） 教学模式是教师教学方式或教学形式的稳定化、系统化、理论化，是教师在具体的教学活动中参照的标准样式。但教学模式也是教学方法敏捷性、多样性的统一体。事实上，教师们都是有意无意的在一种教学理

29、论或教学阅历的框架内进展自己的教学活动的，也就是在 肯定的模式下进展。（3） “自主-合作-进展”的教学模式，是在实践和争论中产生的，具有肯定的代表性。他 比较关注教学目标的进展性，关心学生的共性进展。即人的潜能的开掘，从学生的身心特点 动身，。并形成了具有特色的、精细的、可操作的个人教学风格。经过三年的实践与探究，教师们深入争论和总结了“自主-合作-进展”教学模式的根本构造以及不同学科、不同课型的模式体系，并提出了探究教学模式的争论程序：程序一：选择课例分析教学内容构建根本构造个人教学争论模式定型集体修改理性提炼集体听课评议反思总结修改程序二：教育理论设计操作进展反复反响、 发生化、 锤指导

30、模式实践修改展、完善炼、定型“自主合作进展”的教学模式，由教师理念转变，学生主动学习、合作学习，探究与体验式学习以及自我进展等四个方面构成，形成了课堂教学过程师生互动的四个特点。教 师们在课堂教学素养化的总体要求下，在实施的教学方法的同时，留意培育学生的态度、情感、意志与力量，使学生充分发挥主观能动性。按社会需要与自身进展的需要、引导学生 自主学习、自觉进取、乐观参与、主动实践、主动探究、主动创。同时，教师乐观地为学生主动进展制造环境与空间，使学生从认知到猎取学问的过程，不再是书本的结论，而成为 自身对学问的改造过程，到达内化为个体的阅历。学科教学模式体系学科模式名称理论依据教学程序语文情景式

31、互动教学模式建 构 主 义理论创设情境 激发兴趣进入情境 整体感知 融入情境理解感悟总结升华有效进展“兴趣-乐趣-兴趣”互动教学模式心 理 学 理论情境导入 激发兴趣边玩边学 体验乐趣体验成功 提升兴趣“自学-争论-感悟” 互动教学模式苏 格 拉 底教 学 方 法论激发兴趣、引入课整体感知、共同沟通情感升华、回到整体“读中感悟”互动教学模式人 本 主 义生疏理论导入课、整体感知自读感悟、小组沟通朗读体会、抒发情感总结升华、拓展延长数学“探究式”互动教学模式布鲁纳“觉察学习”理论玩耍引入，激发兴趣启发探究，学习知解决问题，总结升华.“自主-合作”互动教学模式合 作 教 育学；关于儿童 个 性 发

32、展教育创设情境，激发兴趣自主探究，合作学习联系实际，稳固知扩展延长， 深化学问“合作探究型”教学模式教 育 社 会学理论创设情境合作探究 解决问题反思评价英语“玩耍化情景化”教学模式儿 童 心 理学理论复习引入 组织玩耍 学习知 师生互动 强化练习 声像结合活泼气氛。“参与式”互动教学模式现 代 教 育学；课程教育理论整体感知-主动学习-敏捷运用美术“观看-想象-创作”教学模式创 教 育理论情境导入引入课引导观看 启发想象 形象感知艺术创成果沟通审美升华品德“感知-深化-连续” 教学模式发 展 心 理学理论谈话导入、明确目标结合实际、明白道理深化观点、指导实践总结观点、课后延长“感悟-体验-升

33、华” 教学模式建 构 主 义理论情境感悟 激发情感方法指导体验乐趣总结升华 评比连续三逐步形成自主课堂教学评价体系我们科研的主要目标是通过课堂教学扎扎实实的解决教学中的实际问题。课堂教学是 教师呈现教学水平的重要场所，也是表达学生主体进展的重要场所。我们用进展的眼光对待 每个孩子，建立紧随课程实施适合科研课题争论的课堂教学评价，不仅是解决评价教师教 学水平的依据，评价教师的课堂教学效果，同时也是引导教师对自己的教学行为进展分析与 反思，不断提高教学水平，改进教学。因此，在探究课堂教学评价中，我们从本校的教学实际入手，结合科研课题、课标的要求，学习了中小学评价与考试制度改革的根本框架讨 论稿、课

34、程的评价改革、课堂教学与学习成效评价等最理论书籍，遵循明确、 独立、可测量、可承受、可掌握的原则和坚持“多元、主体、开放”的方向，兼顾了对教师和学生的进展性评价。经过不断的探讨，制定出了本校“自主学习”课堂教学评价方案初稿。“自主学习”课堂教学评课标准附：“自主学习”课堂教学评价表授课教师授课班级年月日科目：课题评课教师评价评价要素参照标准分值主体10、98、76、54、31、参与程度1、学生能否全体参与2、参与的效果2、合作学习能够进展小组合作、共同沟通，实现学问学共享生3、差异进展学生在不同起点上获得最优进展4、创学习兴趣深厚、多角度思考问题、学有创建5、力量乐观质疑、独立思考、利用信息、

35、动手操作1、教学目标1、 科学、全面，符合学生实际2、 表达进展性目标教师2、教学内容1、 教学贴近学生生活2、 构造合理、容量适当3、 补充教学材料、适时拓展3、方法策略4 创5、特色总成绩：建议正确运用确定嘉奖、引导学生适度竞争， 营造乐观向上的课堂气氛教材处理、媒体运用、学法指导有创意制定这套评价标准的目的是建立面对全体、科学全面、便于操作，寓鼓励、竞争与评价之中，充分发挥与评测教师的课堂教学争论水平与力量，从而促进学生的自主性进展。四编制教师争论手册现代社会的进展，把教育作为一种专业，教师就成为专业人员，教师的教育也就需要专业化。如何把无限丰富的指示使学生进展有效的学习，如何使学生更具

36、有制造力量，是每位教师在教育过程中需要解决的问题，依据争论的需要及教育教学的需要，在一边争论一边摸索的过程中，在我校的科研中应运而生了教师争论手册。本校制定的教师争论手册大体可分为五局部内容，即日常教学中的争论与思考；对教育理论的学习与分析；与教育专家的沟通与探讨；与同行们的课堂教学争论，教学方法、教学策略运用的思维碰撞；其目的是使保证争论与构建教学模式的顺当开展，使教师时刻处于争论状态中。实践证明，一本小小的争论手册既加强了资料建设，又强化了理论学习，同时还完善了机制治理。（1） 有利于加强资料建设叶圣陶先生说过：“日积月累，方能生悟。”进展教育科学争论，构建课堂教学模式，就必需擅长积存，“

37、他山之石，可以攻玉”。因此，课题争论教师要特别做好进展课题争论，探究教学策略，构建教学模式参考文献和资料的搜集与整理。本争论手册百忙中，我读了 这一局部内容，为教师的争论供给了宽阔的空间，教师们可以用传统的方法积存资料，摘抄、 记录，采集，还鼓舞教师利用因特网猎取有关教育理论、教育科研的最信息、最动态、最成果。（2） 有利于强化理论学习课堂教学争论以及课堂教学模式的构建，教师们要紧紧围绕“树立的教育理念、探究 的教学模式、把握的教学手段、建立的师生关系”的目标，深入学习现代教育理论、制造教育理论、课堂教学策略争论教学理论等。“日常教学中的争论与思考”“研讨中的思维碰撞”等争论内容帮助教师树立信

38、息意识、争论意识、创意识、升华意识和成果意识， 促使教师求真创、超越自我，争论手册的完成不仅使教师在思想上承受课堂教学的观念、思想，而且坚持理论与实践相结合，和学以致用的原则，而且使教师逐步形成自己的教学 风格，从而为创教学模式奠定根底，为成为争论型教师、学者型教师积淀深厚的功底。（3） 有利于完善机制治理学校制定切实的教育科研工作制度，定期组织展现、沟通等各项活动，熬炼提高教师们 的科研力量，推动教育科研的探究。把争论手册作为教师搞好争论和构建课堂教学模式的一 项重要指标要求，有效地对教师引导、鼓励、评价，进展精神和物质嘉奖，调动学校教师参与争论的乐观性、制造性，大力培育创型教师。同时，通过

39、争论手册乐观营造有利于争论 和探讨课堂教学模式的环境和气氛，保证科研活动深入开展，保证教师在理论和阅历的融合 中制造出既具有共性又有共性得的“取之不竭，用之不尽”的型课堂教学策略。五、试验效果：一提高了学生的整体素养和自主学习力量、提高学生的自主学习力量，促进主动进展通过试验争论，学生的整体素养，乐观实践的意识和力量有力明显提高。学生在课堂上，不是扮演听众和观众的角色，而是主动参与课堂，主动探究学问。抽样调查结果显示如下：六1班学生参与课堂状况工程人数试验前测百分比人数试验后测百分比主动参与课堂活动自觉完成作业乐观答复以下问题主动提出问题利用课外资料五班学生答复以下问题状况统计工程前测后测乐观

40、发言 有些主动 不太主动 不动脑思考 不答复 五班学生语言表达程度统计工程思路严谨说服力前意思明确语言美言简意赅明白流畅讲究方式恰当准确口吃清楚声音洪亮前测后测、学生的学习方法、技能技巧有所提高经过试验，大多说学生逐步把握了更有效的学习方法，学习技能技巧更加敏捷多样。如， 学生学会“听说读”记英语单词的方法，用这种方法高效省时，成为我校学生学习英语的使 用最普遍的学习方法。在学习语文方面，学生学会用抽象词语的方法来学习课文。很多学生 懂得用比方法、分析法、比较法、删减法理解词语，阅读文章，深入理解课文。在数学学习中，针对不同环节学生逐步娴熟多种学习技巧。如，在听讲方面，学生常常使用“备 -听-

41、 思-做-言”的学习方法。即：1、备齐学习用具2、一切行动听指挥：也就是听话。3 独立听讲，认真思考。4、学会做记号 5、主动乐观举手发言，将自己会和不会的信息准时反响给教师等等。对于改错，学生把握了“查-找-析-改”的学习技巧。即，1、查：检查是否抄错 了题。2、找：找出并画出最致命的错误之处。3、析：分析造成错误的缘由。4、改：动笔 改错。等等的学习方法、学习技巧的敏捷多样，增加了学生的学习兴趣，学生在学习的过程 中尝到了甜头，同时多种学习方法的运用，对于教师教学来说，既省时有省力，提高了教学效益。、学生的共性特长得到明显进展共性培育的最终结果是促进孩子的全面进展，而孩子全面进展优势在共性

42、进展中表达出 来的，共性推动进展，进展丰富共性。在教育教学争论的过程中，教师们依据学科特点，鼓舞学生“别出心裁”“标立异”留意培育学生乐观主动地参与学习，促进自觉独立共性品质的形成。在寻常的教学过程中，教师们乐观为有特别才能和兴趣的学生开拓制造学习途径。学生在参与活动的过程中，也能够自觉觉察和训练自己的个人爱好。他们乐观参与学校组织 的各种课外专业学习小组和有关的竞赛活动，抓住每一次表现自我的时机。不少学生在作文竞赛、车船模型竞赛、歌舞表演、科技制作、书法竞赛等活动中，分别获得国家、市、区级嘉奖。同时，学校兴趣小组的活动陶冶了学生的情操，促进了学生自我学习、自我实践力量。 孩子们向着有鲜亮共性

43、、制造力和开拓精神的世纪弄潮儿进展、努力。二教师的教育教学力量和科研力量显著提高通过争论，教师的教育教学观念发生转变，他们乐观自觉地带着问题有打算有目的、创 造性的开展教学。选择多种教学策略，运用“自主合作进展”教学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织阅历总结和科研论文撰写活动。最初，相当的一批教师 几乎从零起步，但开头课题争论以后，随着课题争论的不断深入。教师们撰写论文、案例的 水平和力量与教学水平不断提高。从下表可以看出我校科研教师试验前后的进展状况。工程试验前年年试验后年年教师进展状况统计论文获奖人数8百分比10.7%人数32百分比42.7%文章发表11.3%68%作课获奖

44、57.5%1824%学科骨干0022.7%三探究了“自主合作进展”系列课堂教学模式，争论了以师生进展为本的教育教学规律仅以两个教学模式为例 、小学语文“情境式”互动教学模式本模式主要理论依据：本模式主要依据建构主义理论，建构主义理论认为，学习是一种 能动的建构过程，教师应当把学习任务放在真实的情境中，让学生在具体的情境中开心的学 习，并通过乐观地参与，主动的建构学问，提高力量。因此，在语文课堂上，教师应有目的地创设某种情景，吸引学生兴趣，引领学生去感悟，体验。本模式的内涵：以主题教育思想为指导，教师教学目标外化为一个学生简洁承受的情境。让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有深厚的心情分为可以

45、感受。针对学生思维特点 和生疏规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“四周世界”为才智源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣。“情境” 的运用到达了教师为主导，学生为主体、群体教学与共性进展相结合的目的。教学程序：激发兴趣阶段主体感知阶段理解感悟阶段升华进展阶段观看思考赏识想象查找觉察初步理解理清脉络查找重点分析理解感悟探讨沟通展现拓展制造积存延长观看力、注意力、赏识主体感知、分析力量消化理解分析力量概学问拓展增加储藏创设情境进入情境融入情境延长情境激发兴趣整体感知理解感悟有效进展教师活动学生活动师生进展本模式有如下特征： 、激发求知欲教师突破传统教学常规，设计抱负的教学情境，使学生在情境感受中觉察自己学问面的缺陷与缺乏，在力量上所存在的薄弱环节，从而激起求知的