小学语文骨干教师研修日志.docx

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1、 小学语文骨干教师研修日志 1. 专家观点： 小学语文教学的任务重在通过训练语言使学生习得方法。 反思： 我曾听过赵教师讲威尼斯的小艇一课，在指导学生明白课文内容之后，赵教师便将教学重心放在从“描写小艇”中悟得写作方法，指导学生运用了。 比方，对小艇形状描写时所使用的几处比方，写“船夫驾驶技术好”时所采纳的段落构造与连句方式，都是赵教师教学的着力点。最终，他指导迁移，引导学生总结写景物的一般方式：认真观看抓住特点绽开联想。 回忆我们的课堂，敢这样坚持着力于一点的几乎没有。每次下课，好像总要感慨：“某某学问点我没来得及教。”一篇300字的文章，教师要下功夫去深挖，信任可喋喋不休3-4节课。而这些

2、“学问点”都是属于内容的，对训练语言没有多大作用。 吴教授说：“语文之所以什么都没有教会，是由于什么都想教。”赵教师从“写作”入手，以训练学生表达为目的，牵一发而动全身，学生明白了写作要领，也就悟得了课文的学习方法，举一隅而三隅反，语文素养的提高指日可待。 2. 专家观点： 语文课的人文性是在语文训练的过程中完成的，而不是把他抽象出来，加以放大、分析。 反思： 听讲座的教师不乏有这样的困惑：提倡语文工具性，那人文性不是暗淡了吗?莫非教师不该用课文教给学生培育正确的人生观吗? 吴教授的建议“语文课的人文性是在语文训练的过程中完成的”可谓一语警醒梦中人。我们来看赵教师作文实践的几个要点： (1)写

3、作为表达生活、解决生活问题而来。 信任听过赵教师讲座的教师，肯定对他所列举的“引导学生观看操场上的”小草”、“通过写作教育学生公正竞争”、“以写作教育学生不迷信”等事例记忆犹新。 赵教师的作文教学为什么受学生的喜爱?很大缘由就是他让学生写的都是真实生活。观看小草、观看梅花，领悟平凡中的坚持和倔强;作文倾诉，既帮忙“蒙冤”学生以合理方式抒发怨气，又教育“作弊”学生熟悉错误，知道自己的所作所为给别人带来怎样的损害;以写作让学生了解迷信的荒唐，教育学生在生活中不盲从，学会独立思索推断。 就像苏霍姆林斯基说的：“把教育意图很好地隐蔽起来，是教育艺术非常重要的因素之一。”而我们的课堂教学很少能把人文教育

4、奇妙地蕴含于语言训练的，专家常说小语教师爱把语文课上成思想品德课，就是由于我们把语文中的人文性孤立来说，结果课堂上常消失以下现象： 1)人文教育变成“喊口号”。 全部的课文好像都能被套在“爱祖国”、“爱自然”、“爱父母家庭”、“爱护环境(动植物)”、“思念家乡”、“舍己为人”等概念化的情感之中。 2)学生的表达练习变成“表决心”。 个别教师为了表达课堂中有“写”的环节(特殊是在公开课上)，会要求学生：“写下你想对文中人物说的话。”结果学生写的大都是：“某某，你真如何如何，我赞美你!”“某某，我肯定要向你学习，学习你怎样怎样的品质。”等相当于“入党申请”的话来。 或许，有些学生的光说不干就是受此

5、影响。 人只能在把情感真正地倾注于关注对象的时候，说出肺腑之言来。因此，我们引导学生学赞扬，与其让他们写对人物说的话，不如指导学习如何得体地赞扬别人;引导学习月光曲，与其让学生代盲姑娘向贝多芬表达感谢，不如指导学生会用“事物联想”的方法写作。 学生在内化语言、表达语言的过程中，自然而然就受到了思想教育。 3.专家观点： 教师教学生表达方法，不能只求教过，不求教会。学生只有对方法形成迁移，在新的语言环境中会运用了，才算真的把握了。 我的反思： 赵教师的学生在上初中、高中之后仍旧有很大的进展潜力，与同龄学生相比，无论口头还是书面表达都显得与众不同。为什么?就是由于赵教师真正做到了授人以渔，由于他指导学生会观看、会发觉、会想象、会迁移、会评改。你想，会评改他人作文的学生，自己写作的时候不就有了肯定的遣词造句、修改润 【小学语文骨干教师研修日志】