小学六年级下册语文教学设计：两小儿辩日.docx

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1、 小学六年级下册语文教学设计：两小儿辩日_六年级下册人教版语文教案 一、谈话导入1.你们知道孔子吗?(简洁介绍孔子。)2.孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要虚心实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去推断一个人，是否言行全都。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，列子中有一个故事告知了我们。3.板书课题，解释课题。他们究竟在辩论什么呢?二、读通课文1.试读，将读不准的字画出来。2.指名分小节读，集体订正读错的字音，读破的语句。3.学生齐读。三、精读课文1.出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思索他们在辩论什么问

2、题。2.四人小组合作学习，先借助解释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。3.组织沟通。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。4.背诵课文，复述故事。四、研读课文1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导学生结合课前搜集的资料答复。2.假设你是“孔子”，固然你是把握了现代科学学问的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演新两小儿辩日。3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习制造性表演，教师巡察指导。4.组织沟通，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理

3、。五、识记生字，指导书写六年级下册语文教案范文：两小儿辩日 教学目标 1依据课后解释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争到达“熟读成诵”。2初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3感受两小儿的聪慧得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学过程 一、温故知新，解读课题。 1齐读课题。2借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。（1）引导学生背诵含有“日”。字的诗句。（2）简释诗句中“日”字的意思。（3）引导学生在已有学问的根底上，理解课题，并导出“两小儿在争辩太阳的什么”这个问题，便于下一步绽开对课文的深入学习。（点评：古今汉字的字意有近似之处。就从课文的标题来看

4、，古今含义就大致一样。因此，假以耳熟能详的古诗词“温故知新”，学生就可以悟出题旨，并消退学习文言文的畏难心情。）二、反复诵读，疏通文章。1畅谈感受，明确方向。（1）给出时机让学生畅谈初次接触文言文的感受，并准时归纳和小结，启发学生思索解决疑难的方法。（2）依据各自己有的阅历，提出学习课文的方法。2合作学习，疏通文章。（1）提示学生采纳适当的方法，把课文读懂、读通顺。（2）选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。3检查学习效果。（1）请学生参考解释，用现代口语复述故事，并依据学生复述的状况进展即席点拨。（2）复述故事。（3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题“两

5、小儿在争辩太阳的什么？”（4）通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。（5）在学生根本读懂课文的根底上，引导学生“浅谈”对重点词“笑”的理解，并适时点拨。（6）借助媒体画面展现全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。（评：在教师的引导下，学生动口、动脑，感受诵读古文的乐趣。在屡次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。）三、品读课文，感悟寓意。1小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。（1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。（2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。2检

6、查学习效果并品读课文。（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。（2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。（点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争辩的气氛，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，呈现学生对课文的“共性化感悟”。）3尝试性背诵，力争到达“熟读成诵”。四、联系实际，理解题旨。1解开“辩日”之谜。（1）提出“辩日”孰是孰非的问题。（2）通力协作，解开“辩日”之谜。（3）运用媒体手段“印证”学生的解释。2理性对待“孔子不能决”。（1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。（

7、2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪慧得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。（点评：教学中为表达对“情感态度和价值观”这一目标的落实，细心组织“如何对待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热闹的争论之中悟出“学问无穷、学无止境”的道理。）五、回味“辩日”，师生漫谈。1回味“学习历程”，书写心得。（1）小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。（2）通过“写题板”的形式，简明小结自己“共性化”的情感体验。2漫谈体会。进展高效的师生互动与沟通，拓展各自“共性化”的情感体验。（点评：引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同

8、的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和共性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。）六、布置作业，课后延长。1娴熟背诵两小儿辩日；2向亲朋复述故事，并倾听他们的体会。（评：“背诵”、“复述”和“倾听”，融语文课程中“积存”和“实践”等多种目标于一体，将有限的课堂教学加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。）小学六年级下册语文教学设计：童年的发觉 教学过程： 一、导入你是否有过童年的发觉，将你的发觉说给你的同桌听。学生甲：我发觉蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。学生乙：我发觉小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。学生丙：我发觉了彩虹。今日我们一起来看看本

9、文的发觉吧！二、初读课文，理清课文的脉络。1自由读全文。思索：童年时“我”发觉了什么？（达尔文有关胚胎发育的规律。）2查字典，联系上下文理解词语的意思。祸害：灾难。情不自禁：抑制不住自己的感情。绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。眉目：事情的头绪。随心所欲：一切都由着自己的心愿，想怎么做就怎么做。阻碍：使事情不能顺当进展。阻碍。困惑：犯难。驱除：赶走。3根据课文的不同内容给文章分段。第一段（1、2自然段）主要讲了“我”在九岁时发觉了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发觉却给“我”带来了惩处。其次段（313自然段）“我”在睡梦中发觉自己总在飞行，问过教师后仍没有找到答案，“我”便自己观看，思索发觉了人类进

10、化的规律。第三段（1419自然段）四年后，在生物课上当教师讲到人的起源时，“我”想到了自己的发觉便笑出了声。教师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室。三、细读课文，体会课文的内容。1“我”是怎样发觉胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。（1）“我”是在做梦中发觉自己总在飞行，并且发觉其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了奇怪，想解决这个奇异的问题。（2）我们一起找到教师，请他给我们解答。（3）教师并没有给我们一个满足的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人毕竟是怎么来的。（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，认真观看，想从鱼

11、身上发觉人应具有的某些特征。（5）“我”经过思索、推算，最终找到了问题的答案。2从“我”的发觉过程中，看出是个怎样的孩子？（他擅长观看，喜爱问为什么，并有着执著的精神。）3课文最终说：“我明白了世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”试举例说说你对这句话的理解。（1）师简介有关史料：布鲁诺热忱地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最终被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发觉，为坚持真理而献出了生命。（2）学生简介他们收集的资料。4通过学习课文，你受到了什么启发？在日常的生活中要养成缌观看的习惯，遇

12、到问题要敢于动脑思索，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。 附：板书设计 教案点评： 本课是略读课文，教学过程主要是指导学生自读自悟。以人和生物发育及进化的图片、视频导入新课后，先让学生读读阅读提示，再按阅读提示多读几遍课文。然后围绕重难点读一读，议一议。课文的重点是童年的发觉，教师引导的着眼点放在了发觉的过程上。这样，通过读议，学生就知道了“我”童年时为什么会有这个发觉：1、敢于提问；2、反复思索；3、大胆想象。对课文中两个比拟难以理解的句子，通过组织学生沟通、争论，教师相机点拨，加以理解。课后让学生收集一些科学家创造、发觉的故事进展沟通。小学六年级下册语文教学设计:我的教师 我的教师

13、学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是的教师。 3熟悉到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 课前预备 教师预备生字、新词、重点语句的课件。 教学过程 一、沟通谈话，导入新课 1板书课题，你认为什么样的教师是的教师？ 2这节课让我们去熟悉一位的教师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 二、自主预习，初读感知 1自由练习读课文，把课文读通顺，读流利； 2不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组争论等方法解决。 3整体感知课文

14、，了解课文的大致内容。 三、围绕提示，自读自悟 1学生围绕阅读提示中的思索题“为什么说怀特森先生是他的教师？”来自主学习。 2学生在小组内沟通自己的学习心得。 四、全班沟通，读中点拨 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进展全班沟通与研讨。 1关注前后的不怜悯感变化。抓住了“这算什么教师我的教师”这一情感冲突，走进的情感世界。 2关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“的教师？” 3关注文章给学生其他方面的的启发。 五、总结收获，拓展延长 1你喜爱这样的教师吗？学生自由畅谈。 2选下面的一个题目写一写。 我看怀特森先生由我的教师所想到的 假

15、设我是怀特森先生的学生怎样对待书本和 （内蒙古赤峰市红山区教研与培训中心周宏） B案 课前预备 教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信的故事、文章。 教学过程 一、回忆前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课教师怀特森先生。他是心目中的教师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“” 1默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 为什么说怀特森先生是他“的教师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信。） 三、读议结合，深刻理解“” 1用哪些

16、事实说明怀特森先生是我的教师？ 2教师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的教师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的熟悉 1古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？ 五、拓展阅读，迁移延长 1阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随

17、后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“小学六年级下册语文教学设计：两小儿辩日”一文，盼望“小学六年级下册语文教学设计：两小儿辩日”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的六年级下册人教版语文教案专题！