小学英语老师的个人教学反思.docx

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1、 小学英语老师的个人教学反思 以上提及，教师的课堂用语是学生英语语言输入的组成局部。我国学生在汉语环境中学习英语，大量的语言输入是通过阅读书面语进展的。课堂是学生通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所，对大局部学生来说，通过听的方面得到语言输入又主要来自于教师的英语。教师英语的数量与质量对学生有着直接的影响。假如不意识到这一点，使用课堂用语是不假思考，原本自己的英语水平又有限，课堂上再信口开河，产生不少语言错误，就会使学生丢失输入纯粹英语的良好时机。有许多学生升上高中后，每每遇到一些学问点就会想起以前初中教师的“教导”，结果屡做屡错，可见一些英语教师的课堂用语或学问的使用错误对学生产生多么

2、严峻的后果，由于学生的第一印象是特别深刻的，即使后来知道是错误也很难改正。 英语教师的课堂用语是重要的教学资源。课堂用语使用得当，不仅能使学生得到肯定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，并激发学生的互动，从中生成出丰富的学生语言资源。同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂气氛与鼓励学生学习等功能。我们常常看到，教师生动与形象的语言活泼了课堂气氛。当消失困难的语言现象或学生产生畏难心情时，由于教师使用了恰当的语言鼓舞学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋勉学习。举个简洁的例子来说，每天一节课的开头，教师都会以“Good morning/afternoon， everybod

3、y。”“Are you all here/Is everybody here？”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start？”等一些简洁的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的留意，也使一些心情比拟简单紧急的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的气氛中进展下去，其效果必定要比那些呆板的课堂好得多。因此，在英语课堂里，不仅将教师的课堂用语仅仅看成是教师个人的口语表述，它是英语教学不行分割的一局部。 英语课堂里教师使用英语是真实的交际行动，而且都有真实的情景。例如，无论教师说，“Letrsquo；s tra

4、nslate this conversation and play in different roles。” 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是实际的行动指令，学生必需按指令做出反映或答复，然后实行行动，而不是仅理解其中的语法构造或单词。因此，教师的英语课堂用语不是讲解英语学问的教学行为，而是教师与学生共同使用英语进展交际的一种方式，教师以地道与纯粹的语言与学生交际非常有利于提高学生的英语交际力量。 课堂用语有如此重要的意义，它向英语教师提出了很高的要求。然而，从当前英语教师的水平来看，敏捷自如地运用英语课堂用语

5、决非易事。尤其是，更新传统教学用语并运用当代英语国家使用的语言进展教学，还需要下一些苦功。（随着经济全球化的进展与各国之间交往的快速扩大，特殊是各行各业信息化进程的加速，英语作为世界性的语言，在世界各地的事业日益频繁，并且日趋多元化。教师的英语课堂用语也从以英国英语为主扩展到美语、澳大利亚语、加拿大语等，例如，“Ok！”与Sure！”等美语日常用语作为英语课堂教学用语已被广泛认同。另外，在非正式场合，尤其是口语中，语言趋于简化与通俗化；而且随着师生关系由家长式向伙伴、朋友式的转化，大量教师课堂行动指令用语由僵硬死板的命令式转变为对学生提出要求、建议与盼望；由教师向学生单向指令转变为师生互动的争论与磋商，从古至今延传下来的严厉的师生关系俨然变成了友好的朋友关系。）师者，授业，解惑，身正示范，只有自身上升一个高度，才能进一步推动学生的进步。因此，无论工作如何繁忙，在更新教学理念与提高英语水平的同时，英语教师对学习新的英语课堂用语决不能掉以轻心。 【小学英语教师的个人教学反思】