小池教案设计.docx

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1、 小池教案设计 一，教学目标： 1，学问和力量：理解古诗内容，感受诗中描写的美景。 培育学生朗读力量和想像力量。 2，过程和方法：运用“三学一拓”教学模式感受诗中描 写的情景。 3，情感态度和价值观：进展审美教育，激发学生喜爱大自然的情趣。 4，教学重点：引导学生理解诗意，感受诗中描写的美景。 5，教学难点：培育学生的朗读力量和想像力量。 二，导学： 同学们，我们以前学过了很多古诗，你们能背一背吗?今日，教师也要背古诗。可是不是用朗读的形式，而是要把它唱出来，想听吗?你们知道我唱的古诗的诗题吗?提醒课题。 三，自学： (一)读诗：1，生自读古诗。2，师配乐朗读。 3，评价一下教师的朗读，说一说

2、朗读时留意了什么?4，再读古诗。5，生配乐朗读。 (二)出示自学内容：通过我们的朗读，你都读懂了什么?现在就请你拿起手中的笔来划一划，写一写。自学三分钟。 四，点学：汇报自学成果，教师适时进展点拨。 师：书读百遍，其义自见。下面就请同学们各抒已见说一说你都读懂了什么? 学生A：我读懂了“惜”是疼惜的意思，学生读第一句诗。谁疼惜?疼惜什么?一个“惜”字将无声的泉水细细地流了出来，因疼惜流水不愿多流一点，化无情的水为有情。同学们这是一种什么样的手法?说一说这句诗是什么意思?怎样来读?“无声”一词要读得轻柔。突出“静” 学生B：“爱”是宠爱的意思，晴柔：晴天里严厉的风光。情境想像：晴天里严厉的风光是

3、怎样的?还有谁和他学的是一句诗。让学生补充，说诗句意思：树影映在水面，像是爱恋这晴天严厉的风光。这句诗也运用了什么样的手法。写出了小池的幽静漂亮。 学生C：小荷才露尖尖角：嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出来。指导朗读：“才露”重读，想像情境：你认为这是怎样的小荷。读出小荷的美来。 学生D：早有蜻蜓立上头：早就有蜻蜓飞来落在它上面。找动词“立”让学生演示“立”解释是落的意思。指导书写“蜓”想像情境：你们想蜻蜓会对小荷说些什么呢?把这两句诗一起来读一下。 五，拓展： 我找同学把这首诗再读一下，看一看能不能读出诗的意境来。师范读：教师也想来读了，请你闭上眼睛想画面，看你能想到哪些美景?出示大屏幕：早晨，当我

4、闲逛在小池边，看到. 感到. 六，总结： 孩子们，在诗人的笔下，任何事物都可以是有生命，有感情的。就说这首小诗里的景物吧，蜻蜓啦，泉眼啦，连树阴也一样，各有各的行为，各有各的心事。这就是我们通常所说的拟人法。观赏了这幅池塘小景，你有没有这样的体会呢?出示大屏幕：树，风吹杨柳。花。看着图片，说一说用上这样的写法。 板书： 小池 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 小池教案设计2 设计理念： 新课程标准要求教师必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，想象力，充分激发学生的学习兴趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学习的组织

5、者、引导者。 教材分析： 小池这首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交错成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。 一年级的孩子在学前就有肯定的古诗积存，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有肯定自读力量的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮忙学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。 教学预备： PP

6、T，多媒体课件，图片。 教学目标： 学问与技能 1、学习小池，能够精确把握杨万里的背景以及诗歌创作特点。 2、能够通过联想和想象来感悟诗歌意象，体会诗歌的古典美意境。 3、指导学生依据诗句想象出初夏荷塘的美景，培育学生的想象力，激发学生爱好美妙事物的情趣。 情感态度与价值观 1、学习小池，理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情，从而陶冶自己的情操。 2、通过学习小池培育学生的发觉美得力量，留意生活中的美，喜爱生活，从而树立正确的世界观，价值观。 教学重、难点： 小池是六年制其次册里的一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份喜爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是 “

7、惜、爱、露、立”），都是比拟难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情愿？就成了教学过程中的重难点。 教学过程： （一）看图激趣，导入课题 1、看图引入。师：今日，教师给大家带来了一副图画。小朋友们赶快瞪大你的小眼睛。课件出示图片“池塘”图片。师：你们看到什么了？ 2、揭题“小池”。 （1）读题，留意读好“池”是翘舌音。 （2）随机识字。师：大家有什么好方法记住这个“池”字？ 3、课题拓展。师：你们喜爱这个小池吗？为什么？ 4、引导再次读题。师：那咱们就用喜爱的语气来读读课题。 （二）观赏图画，引学古诗（1、2两行） 1、师：请小朋友猜一猜，这小池

8、的水可能是从哪里来的？学生猜测完毕后，课件展现“细小的泉水从泉眼里流出来”师：小朋友猜测的都有可能，但是教师告知你，这个池塘的水是从这个泉眼里（课件指着泉眼）流出来的。练读“泉眼”。 2、请认真观看观看，泉眼的水是怎样流的？ （1）同桌争论。 （2）个别汇报。 教师作适当的引导。师：细细听听，有声音吗？（引出无声）师：好好看看，泉水流出的样子？（引出惜细流） 3、教学生字“惜”。 （1）指名读。 （2）师：谁能给他找找好朋友。 （3）师：看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？ 4、引导朗读第一行。 师：你能用上舍不得的语气读读吗？自由练读个别读齐读 过渡。师：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了严厉

9、的阳光表扬你们了。（课件展现严厉的阳光） 5、出示“晴柔”引导读准“柔”字。 6、课件展现“树阴”。 （1）师：你知道这是什么吗？学习生字“阴”。 （2）师：树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！学习生字“照”（留意翘舌音），你在哪里见到过这个字？ 7、出示其次行古诗。 （1）个别读。 （2）学习生字“爱”。 个别读。 师：你能用它来说一句话吗？ 师：在这里，是谁喜爱晴天里严厉的阳光？ （3）那你就带上快乐的心情，喜爱的语气读读吧！ （三）出示古诗，绘图体会（3、4两行） 1、出示诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” （1）自由读读这两句古诗（读正确）。 （2）指句读。 （3）电脑教师范读

10、，师：请小朋友们在头脑中想象画图。 （4）指名反应。 2、组织学生看诗画图（可以独立完成，也可找几个小伙伴合作完成）。 3、组织评画，在评议中随机教学生字“露”“立”。 “露”：（1）师：谁有好方法记住它？ （2）师：你能给它找朋友吗？ （3）借图体会意思“长出来了、冒出来了” “立”：（1）师：小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？ （2）指名表演。师：谁会做做“立”的动作？ （3）引导书写。师：认真看，怎样才能把它写美丽？范写描红自由练习 （四）情感诵读，内化意境 1、引导采纳多种方式进展赏读。 （1）自由练读（读出共性）。 （2）个别读（集体评议）。 （3）教师范读（牵引示范）

11、。 （4）再次个别朗读（尝试品读）。 （5）同桌互读（扩大朗读训练面）。 （6）全班齐读（情感共鸣）。 2、组织背诵。 （五）总结延长，升华情感 1、师：池塘了除了有清清的泉水，茂盛的大树，嫩嫩的荷叶，得意的小蜻蜓，还会有什么？ 2、换位体验，说话训练。 师：假如你就是只得意的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶看到这漂亮的风光，会说些什么？ 3、师：多得意的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗。 引读杨万里的小池。 4、师：让我们用最美的声音来感谢一下杨叔叔齐读古诗。 板书设计： 小池（杨万里） 泉眼 惜 树阴 爱 小荷 露 蜻蜓 立 小池教案设计3

12、 （一）解题，看图导入。 1板书课题，齐读课题。 这首诗是南宋闻名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的漂亮风光。 2同学们认真看图（投影或挂图）说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的漂亮风光。 （二）初读课文，读正确、读通顺。 1我们听一听诗中是怎样描写小荷花池漂亮风光的。听课文录音或教师范读。 2自己出声读课文。画诞生字，借助拼音读正确；练习把每句诗读通顺。 3检查识字和读课文状况。用生字卡检查识字；指导把课文读流畅。 （三）细读诗句，了解诗意。 1自读诗句，提出不懂的词语，同学争论，教师点拨，了解词句意思

13、。（先一、二行，一再、四行） 2看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。 （四）反复诵读，体会诗中的景与情。 在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的亲密联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在仿照的根底上读好。 在充分读的根底上，练习有感情地背诵。 （五）进展识字、写字教学。 （六）完成课后练习第3题，默写课文。 小池教案设计4 教学预设目标： 1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。 2、熟悉“所、牧“等12个生字，会写“诗、林“等6个字。 3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。 教学重点： 1、

14、学习生字词。 2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。 教学难点： 培育学生的想象力和喜爱大自然的感情。 课前预备： 生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、.课件、音乐 教学时间： 两课时 教学过程预设 第一课时 学习古诗所见。 正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真得意。 一、激趣导入。 1、沈教师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的一首诗背给大家听？（指名背诵） -展现学生平常的古诗积存 2、揭题，释题。 齐读课题。“所见“是什么意思？你知道吗？（指名说说） 小结：所见-所观察的事物（东西）

15、 3、出示课文插图投影： 所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？ 二、初读课文。 1、出示小黑板：预习“三读“法： 一读：读准读通课文。（大声朗读） 二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读） 三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法“来预习一下课文。 把不懂的字、词、句子用横线加上“？“划下来。如：？ 3、学习生字。 (1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 自己练读、指名读、开火车读。 (2)、教师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 自己练读、指名读、齐读。

16、 （3）同桌对读，检查。 三、精读课文。 1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名) 2、播放音乐，教师范读。 学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。 3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。 4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班沟通。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题） 预设问题：什么叫“振林樾“？（传遍了树林） “意欲“是什么意思？（想要做什么事情） 6、理解诗意。 （1）出示课文插图。 A师指“牛与牧童“图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） B放录音（牧童唱歌的声音）听！牧童快乐地唱起了歌，他的歌声怎么样？ 牧童骑在黄

17、牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 C齐读诗句。 (2)、演示“牧童捕蝉“的动作及“蝉叫声“。说说其次句话的意思。 心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 齐读诗句。 (3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成） 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。 （4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读） （5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐） 齐读-指名读-男女生读 四、读诗想画面。 1、教师配乐朗读，学生想象古诗描绘的画面。 2、教师引导学生依据画面背诵。（引背同

18、桌对背齐背） 3、从“林樾“、“蝉鸣“可以看出这首诗写的是什么季节？ 五、写字指导。 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导学生书写生字。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写“黄“、“童“ 六、编故事 学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里争论一下，试着编一个故事。 七、课后作业。 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。 其次课时 学习古诗小池正确、流利、有感情地朗读古诗。 通过朗读，培育学生的想象力量，想象出初夏荷塘的美景，激发学生

19、喜爱美妙事物的情趣。 一、看图揭题，导入。 1、出示.课件（课文插图）问：这是什么？ 2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，订正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、图文对比，理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2.沟通自学。课堂争论疑难词句，通过投影重点讲解“泉眼、晴柔“的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：严厉） 3、认真观看图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖

20、尖角，早有蜻蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简洁叙述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读。 1. 教师范读。 2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内沟通） 3. 教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光绚烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在静静地流淌，池水特别清亮，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4. 引导学生带着这种感觉朗读。 5. 朗读反应

21、。 6 .练习背诵。 五、学习生字。稳固词语。 1. 出示带音节生字认读。 2. 去掉音节认读。 3. 小组合作，制造性认记字形。 4、认读课后我会读的词语。 六、.总结全文。 七、课后拓展： 和伙伴们沟通自己会背的古诗。 小池教案设计5 教学目的： 1、通过理解诗歌的内容，激发学生喜爱大自然，喜爱生活的思想感情； 2、理解诗句； 3、理解诗人的思想感情； 4、在理解诗歌内容的根底上，引导学生体会诗的意境； 5、训练学生自学，互助学习的力量。 教学重点： 训练学生自学力量，培育学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗歌的思想感情。 教具： 1、咏柳插图； 2、诗人概况（生平、诗作）； 3、学习目

22、的条目。 4、古筝磁带，录音机； 5、诗歌正文。 教学步骤 一、导入 1、复习所学； 师：同学们已经学过很多古诗了，你们能背几首给教师听听吗？ 生背古诗。 2、引入新课； 师：今日我们再来学习一首古诗。是第九课古诗二首中的咏柳。（板书课题）请自由读一下这首诗，把不熟悉的字，词勾下来（生朗读古诗） 3、认读生字 师：有哪些字不熟悉可以提出来，我们大家一起解决。（注音生字）好，请大家一起朗读这首诗。 4、指导朗读； 师：朗读的真好，可假如能留意停顿的话，我觉得你们能读得更好。读古诗是很讲究的，一般是根据什么原则来读。现在请大家听教师朗读一遍，并在停顿的地方划上/。（师范读，配乐）听了教师的朗读，你

23、们想不想再来朗读一次？（个别读，配乐）。 二、讲解 1、明确学习目的； 师：今日我们这节课需要大家把握的是以下几个方面（出示学习要求：1、了解诗人；2、理解诗题；3、能解释重点词碧玉妆一万条丝绦；4、能解释诗句的意思；5、理解诗人的思想感情；6、体会诗的意境；7、背诵古诗） 2、组织自学； 师：这既是学习的要求，也是学习古诗的步骤。请大家以小组为单位，完成前四项学习要求。如有问题可向大家求助。 生自学 教师投影诗人状况并作巡察。（估计消失问题：1、不能理解一，解决方法：出示装满水的水杯，引导学生理解一在这里是满的意思；2、不知碧玉在诗中的意思，解决方法：出示插图，提问，碧玉是什么颜色，与柳树那

24、一局部的颜色相像？3、不能理解丝绦的意思，解决方法：解释绦，再次出示插图，提问：柳树的哪一局部像丝带一样松软。） 3、师生沟通； 师：现在谁能给我们介绍一下诗人， 师：这首诗的题目咏柳是什么意思， 师：请四位同学分别解释四句诗， 4、分析全诗； 师：请思索一下，这首诗描写的是什么季节的柳树，这个季节的柳树有什么特点？请自由读全诗，边读边想。 5、引导学生体会诗人的感情； 师：整首诗既描写了柳树，又提到了春天。现在谁能告知我，诗人在写这首诗时是一种什么心情？提示：请大家把自己想象成诗人，跟随教师去郊外走一走，在一个阳光明媚的早晨，你到郊外去游玩，当时很多植物还没有发芽，加上还有些寒意的风，使人觉

25、得现在仍旧是冬天，正在这时，一棵高大的柳树吸引了你的留意力，由于它已经长出了新叶。嫩绿瘦长的叶子长满了整棵柳树，远远望去柳树就象是用碧玉装扮起来一样，而那长满了柳叶的柳枝柔柔地倒垂下来，随着春风摇摆，就象是一条条的绿丝带。正是有了这棵柳树，才使人感到春天到了，想到严寒的冬天最终走了，布满生气的春天降临了，过不了多久，万物都将复苏，五彩缤纷的颜色将重新装扮整个世界。想到这里你的心情是怎样的呢？为什么感到快乐，诗人由于春天来了而感到快乐，说明他对春天怎样？（板书：诗人的喜春之情）我们已经理解了诗人写诗时的思想感情，请大家再来朗读一遍这首诗，留意要表达出诗人喜春赞春的感情。同时要一边朗读一边想象诗人

26、描写的风光（配乐，生朗读）我觉得大家还可以再投入一些，跟着教师再来朗读一遍。（教师朗读诗留意姿态）我感觉下面坐了一群了不起的诗人，你们读得太好了。 6、背诵全诗； 师：现在请大家用1分钟的时间背下这首诗。 （生背诵）请这位同学背一下。好，请各位一起来背这首诗，留意要把自己当诗人。（生齐背） 7、体会意境 师：诗人为我们描绘了春天中柳树的奇妙姿势，春天里除了柳树外还有其他漂亮的风光，请大家闭上眼睛，想象一下春天的风光。我看看谁的想象力最好。（配乐） 请同学们说说你想到了哪些漂亮的风光？ 8、自查学问把握状况； 师：请大家对比学习要求自己检查一下是不是都已经到达了。（出示学习要求）（板书：你已经知

27、道的；你还不大清晰的；你还想知道的） 练习（依据时间安排） 三、完毕 1、学法总结； 我们在学习这首古诗时是按什么挨次。你是怎样学懂这首诗的。（板书学法） 2、作业布置 春天是漂亮的，正由于如此古今中外有很多的人描写春天，赞美春天。这些人中有画家，音乐家，诗人等。大家回到家后收集一下有关的资料，固然也可以把你对春天的看法收集进去。明天我们来开展一次春天展现会。 教学目标： 1熟悉并且会写4个生字。 2朗读并背诵古诗。 3理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 4引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进展审美教育，培育学生的想象力量，激发学生喜爱大自然的情趣。 教学重点：理解重点

28、词语和诗句的大意。 教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清爽自然的写作特点。 教学过程 一、看图揭题 1出示课件（课文插图）问：图上画的是什么地方？ 2小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，订正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的.？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2、沟通自学。课堂争论疑难词句，通过投影重点讲解泉眼、晴柔的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：严厉） 3、认真观看图画，你看到了上面

29、有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简洁叙述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读。 1.教师范读。 2.学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内沟通） 3.教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光绚烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在静静地流淌，池水特别清亮，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4.引导

30、学生带着这种感觉朗读。 5.朗读反应。 6.练习背诵。 五、识字、写字 1、出示生字认读。 2、小组合作，制造性认记字形。 3、观看字形： 廷：半包围构造，先写壬，再写建之。 4、师范写，学生书空。 5、引导学生口头组词。 6、描红，练写。 六、课外拓展 大自然的风光真美呀！大诗人观察了，把它写成了诗。那你们能不能把看到的漂亮风光用自己的话说一说，写下来呢！ 小池教案设计6 现象1： 师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？ 生：我知道现在是春天。 师：春天到了，细心的你发觉什么了？ 生：在上学的路上，我发觉小草从泥土里钻出来了。 生：我发觉柳树发芽了。 生：我感觉到天气变温和了，我们脱去了厚

31、厚的棉袄，换上了薄薄的棉袄了。 师：春天多美啊，教师想带着小朋友们一起去郊外找春天，想去吗？让我们一起唱着春天在哪里动身吧。 （教师边弹奏电子琴，边领着小朋友们唱春天在哪里的歌。 点评： 欢快的音乐声一下子把孩子们带入了那春意昂然的大自然，孩子们尽情地唱歌着，仿佛已经置身于郊外，声音悦耳而响亮。这一设计，激发了学生的学习兴趣，创设了宽松的学习气氛，为后面的学习打下了良好的根底。 现象2： 师：伴随着歌声，我们来到了郊外，小朋友快快看，你看到什么啦？（揭开帷幕，露出了教师事先画在黑板上的小池塘。） 生：我看到了小池塘。 师：你看到的小池塘是怎样的呢？ 生：我看到了漂亮的小池塘。 生：我看到小池塘

32、的水清亮见底。 生：小池塘边上长满了碧绿的芦苇，长长的，像小池塘的睫毛。 师：小朋友眼中的小池塘可真美呀！你还看到什么了？ 生：我还看到，有两个小朋友也来池塘边郊游了。 生：我看到了小草变得嫩绿嫩绿的，草地上还开满了五颜六色的小花。 点评： 教师用彩色粉笔在黑板上传神地将课文中的画面简洁明白地画了出来。学生通过观看沟通，不仅发觉了春天降临时大自然的变化，而且通过自己的语言描述了大自然的美。既培育了学生的观看力量，又培育了学生的口头表达力量。 现象3： 师：小池塘就像一只光明的大眼睛，他也在细心地观看着大自然的变化呢！这只大眼睛看到了什么呢？请小朋友们接着去读一读其次自然段。 生自由读。指名读课

33、文。 师：谁来说说看，这只大眼睛白天看到了什么？晚上看到了什么？ 生：大眼睛白天看到了白云、太阳。晚上看到了星星。 师：通过这只大眼睛，我们看到了那么多美妙的事物。现在，就请小朋友们上黑板来贴一贴，把你认为最美的事物贴在这幅图里，并能学着书上说一说。 教师供应太阳、白云、月牙、星星的贴图，学生边贴边练习背诵相关语句。 师：漂亮的小池塘映出了白云、太阳、月牙、星星，还会映出些什么呢？那就请小朋友们将预备好的也一起贴到小池塘里来吧？也请小朋友们学着书上说一说你贴的像什么？ 生：（贴飞机）飞机从小池塘上飞过，像一只小鸟。 生：（贴月牙）月牙倒映在小池塘里，像弯弯的香蕉。 点评： 一位教育家曾经说过：

34、儿童的才智就在他的指尖上。刘教师的这一设计，不仅激发了学生丰富的想象力，还让学生在动手画一画、做一做的过程中发挥了他们动手的力量，使学生在自主、探究的过程中，体验了大自然的美与语言文字的美，同时也解放了学生的双手。 总评： 美国心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对学科材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。 因此，激发学生的学习兴趣已成为我们每一位教师备课时必备的一局部。在信息技术飞速进展的今日，我们教师在执教公开课的时候，好像不用到课件便视为落伍，好像不用到课件就无法将学生引入情境。因此，很多时候我们会为用课件而用课件。 刘教师这节课就没有用到课件。她用自己的

35、双手弹奏着活泼欢快的乐曲，让学生唱着歌儿进入课堂；她用自己的双手描绘漂亮的图画，引领学生走进奇妙的大自然。一切都那么朴实，一切都那么自然。闻名科学家爱因斯坦曾经说过：真理总是简洁的、朴实的、明白如话的。我们的教学，固然也要追求一种简洁、追求一种朴实，从而优化课堂教学，提炼教学艺术，给学生学习的欢乐。我们更应当加强自身根本功的训练，在课堂上，写一手好字、也能弹奏一曲美丽悦耳的歌、画一副简洁传神的图，让我们的课堂同样焕发生命的活力。由于：朴实也精彩。而精彩的背后是需要用我们扎实的根本功做后盾的。 小池教案设计7 教学目标： 1、学会本课3个生字。了解词语的意思。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文

36、。 3、想象诗中描写的漂亮风光，增加对自然景物的喜爱之情。 4、默写课文。 教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、（出示漂亮的大自然的录像片断，并配上美丽的音乐。） 同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的漂亮。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今日我们就来学习其中的一首：小池（板书：小池） 2、介绍：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图，初读课文 1、出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生气盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓） 2、诗人是怎么描写这么美的小池

37、的呢？大家自己去读读诗吧。不熟悉的字，请拼音朋友帮帮助。 3、学生自由读诗。 4、检查自读状况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，教师正音。 5、全班齐读。 三、指导朗读，体会诗意 1、指导一、二句。 （1）指名读诗的一二句。 （2）看课件。教师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照耀下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清楚可见。 （3）这么安静的风光，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜蜜、速度稍慢） （4）学生自由练读。 （5）指名读。 （6）男女竞赛读。 2、指导朗读三、四句。 （1）看课件。教师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）

38、 （2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候） （3）多么细小而好玩的大自然的片断，竟然被细心的诗人观看到了。假如你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ （4）指名反复读。读出欣喜的语气。 （5）全班朗读。 3、有感情的朗读整首古诗。 四、教师范读，想像诗境 1、教师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。 2、指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西） 五、背诵古诗，总结全诗 1、全班竞赛背诗。 2、你喜爱这首古诗吗？为什么？（板书：安

39、静、漂亮） 3、小池只是大自然中的一个特别特别小的局部，大自然中还有更多漂亮的风光呢。这些美景正等待着小朋友去发觉，去欣赏，去赞美。固然，大自然更期盼你们去爱惜万物，爱护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 六、指导生字 1、给生字组词。 2、指导写字。留意：“惜”字和“借”字的区分。“照”字是上下构造。上面的“日”和“召”一样长。 七、布置作业 1、默写古诗。 2、画画你心中小池的样子。 八、板书设计 小池教案设计8 教学设想： 小池塘是国标本苏教版小学语文其次册中的一篇阅读课文。这是一篇文字美丽、形象生动、想象丰富、意境美丽的散文。它描写了春天到来时小池塘的漂亮景象。课文运用拟人化手法

40、，给予静态的池塘以生命的动态方式呈现。课文绽开了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。它给孩子们带来了美的体验与享受。 语文课程标准的阅读局部第一条就指出低年级孩子要“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”。可见，语文教学的胜利关键在于是否激发了学生学习语文的兴趣。我在本课的教学中采纳了直观的挂图、生动的课件演示来调动孩子的视觉器官，教师精彩的范读配以美丽的音乐作用于孩子的听觉器官。让每个孩子都能喜爱读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受。让孩子在朗读课文时能领悟到小池塘那布满生命力的美。 要让学生在课堂中体验学习的欢乐，感受到胜利的喜悦，教师的评价显得尤其重要。让孩子在教师的评价中发觉自我，确定自我，是我们努力的方向。“你读得又轻又柔，怕吵醒了小池塘。”“我已经看到芦苇长高了。”“你把眨着眼睛的小星星读得活敏捷现的。”这些贴近孩子心灵的评价语言，必将促使孩子不断的进步。同时，教师多元化的评价语言，也感染了学生。孩子们也学会了专心去倾听同伴的朗读，并学会了赞美或委婉地提出自己的看法：“你让我观赏到了一幅美景。感谢你！”“你读得太好了，我要向你学习。”“你读得很流利，只是” 识字、写字是语文学习的重要组成局部。为了让孩子扎实、有效地把握汉字，就必需通过调动学生主动探究汉字的愿望，来激发学生学习汉字的兴趣。为此，我在教学汉字时把音、