小学六年级数学说课稿.docx

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1、 小学六年级数学说课稿 小学六年级数学说课稿（一） 一、说教材 1.教学内容 本节课是人教版六年小学数学课本第十二册第三单元其次小节第一课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。 2.本节课在教材中所处的地位和作用 圆柱和圆锥这一单元是小学阶段学习几何形体学问的最终局部，是几何学问的综合运用。学好这局部学问，为今后学习简单的形体学问打下扎实的根底，是后继学习的前提。 3.教材的重点和难点 由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的根底，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比拟简单，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有肯定的规律推理力量，因此，推导圆柱

2、体积公式的过程是本节课的难点。 4.教学目标 （1）知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用该公式计算圆柱的体积。 （2）初步建立空间观念和规律推理力量。 （3）知道学问间是可以相互转化的。 二、说教法 从形式已有的学问水平和熟悉规律动身，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要表达以下几个特点： 1.直观演示，操作发觉 教师充分利用直观教具演示，引导学生观看比拟，再让学生动手操作争论，使学生在丰富感性熟悉的根底上，在教师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，体会学问的由来，并通过已学学问解决实际问题，充分发挥了直观教学在学

3、问形成过程中的积极作用，同时也培育了学生学习数学的力量和学习习惯。 2.巧设疑问，表达两“主“ 教师通过设疑，指明观看方向，营造探究新学问的气氛，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有规划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的仆人，使学生在观看、比拟、争论、讨论等一系列活动中参加教学全过程，从而到达把握新学问和进展力量的目的。 3.运用迁移，深化提高 运用学问的迁移规律，培育学生利用旧知学习新知的力量，从而使学生主动学习，把握学问，形成技能。 三、说学法 课堂教学中，不是教师单纯地传授学问，而是在教师的指引下，让学生自己学

4、，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中表达教法。 本节课的教学，使学生把握一些根本的学习方法 1.学会通过观看、比拟、推理能概括出圆柱体积的推导过程。 2.学会利用旧知转化成新知，解决新问题的力量。 3.学会利用学问的迁移规律，把学问转化成相应的技能，从而提高敏捷运用的力量。 四、说教学过程 对本节课的教学，我们设计了以下几个环节。 （一）复习旧学问，为引入新学问作预备 1.求下面各圆的面积（口算），单位为厘米 （1）半径为1厘米；（2）直径为4厘米；（3）周长为62.8厘米。 2.什么叫做体积？怎样计算长方体的体积？ （二）导入新课，隐射教学目标 1.观看比拟：出示几组

5、圆柱体实物（同底等高、同底不等高、等高不等底），引导学生观看比拟，教师提出问题：通过观看，你想知道些什么？了解些什么？引导学生产生疑问后，教师这时交待，我们今日要学习的新学问，就能很好地解决这个问题（提醒课题）。让学生自行设疑，教师向学生交待学习任务，使学生对新学问产生剧烈的求知欲望，从而进入最正确的学习状态。 2.展现学习目标，学生认读目标 教师通过展现目标，学生认读目标，这时学生就能清晰地知道了学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标，转化成了学生的学习目标。使学生带着目标，有目的、有预备地学习下一步的新学问，学生就真正能成为学习的仆人，也使教学变得更加明确详细，可操作、可检测。同时也能

6、激发起全体学生的参加达标意识，学生的主体地位就充分地显示出来了。 （三）导入新课，实施教学目标 1.设疑：要推断圆柱体积的大小，毕竟哪个大？哪个小？究竟圆柱的体积与什么有关呢？能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？这里教师引导学生回忆圆的面积公式的推导过程，教师出示投影，帮忙学生思索。 2.演示操作，提醒新知。 引导学生观看，沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16快。演示给学生看以后，在让学生动手操作，启发学生说出转化成我们熟识的形体。同时引导学生观看转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体

7、体积计算的公式，最终让学生说一说圆柱体计算公式的推动过程。并板书：圆柱体的体积=底面积高 引导学生用字母表示出来，最终让学生看书质疑。 这局部教学设计意图：依据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热忱，激发求知欲望，调动学生的各种感官，完成从演示观看操作比拟归纳推理的熟悉过程，让学问在观看、操作、比拟中内化，实现由感性到理性，由详细到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。 关于难点的突破，我们主要从以下几个方面着手： （1）引导学生通过观看比拟，明确圆柱体的体积与它的底面积和高有关。 （2）运用学问迁移的规律，启发引导，层层深入促进学生在积极的思维中获得新学问

8、。 （3）充分利用直观教具，师生互动，通过演示操作，帮忙学生找出两种几何形体转化前后的关系。 （4）依据新旧学问的连接点，细心设计争论内容，分散难点，促进学问的形成。 3.运用。 出例如1:先由学生自己尝试练习，请一位学生板演，集体讲评时提问学生，在解题时要留意什么？让学生自己来概括总结，通过学生的语言说出： （1）单位要统一 （2）求出的是体积要用体积单位。 在把握了圆柱体积计算的方法之后，安排例1进展尝试练习，这样既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培育学生学习新学问的力量，同时把所学学问转化为相应的技能。 （四）稳固练习，检验目标 1.填表：集体订正后，教师提问，这道题已知圆柱的底

9、面积和高，求它体积，假如不知道圆柱的底面积，那还必需知道什么条件才能求出它的体积？该怎样求？ 2.完成练习六第2题。 通过练习，稳固新学问，加深对新学问的理解，把所学学问进一步转化为力量，在练习中进展智力，培育优良的思维品质和学习习惯。 3.变式练习：已知圆柱的体积、底面积，求圆柱的高。 这道题的安排是对所学内容的深化，在把握根底学问的前提下，培育思维的敏捷性，同时深化教学内容，防止思维定势。 4.动手实践：让学生测量自带的圆柱体。 教师提问：假如要知道这个圆柱体积，该用什么方法？让学生说一说是怎样测量的？又是如何计算的？ 这道题的设计，一方面培育了学生解决实际问题的力量，另一方面也加深了对圆

10、柱体积计算公式的理解，同时数学学问也和学生的生活实际结合起来，使学生明白，我们所学的数学是身边的数学，是好玩的、有用的数学，从而激发学生的学习兴趣。 （五）总结全课，深化教学目标 结合板书，引导学生说出本课所学的内容，我们是这样设计的：这节课我们学习了哪些内容？圆柱体积的计算公式是怎样推导出来的？你有什么收获？然后教师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新学问的得来是通过已学的学问来解决的，以后盼望同学们多动脑，勤思索，在我们的生活中还有好多问题需要利用所学学问来解决的，望同学们能学会运用，擅长用转化的思想来武装自己的头脑，思索问题。 小学六年级数学说课稿（二） 一、说教材 本课的内容是九年义务

11、教育数学第十一册第一单元中的“倒数的熟悉“,它是在分数乘法计算的根底上进展教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观看乘积是1的算式，引出倒数的意义；依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生查找求一个数的倒数的方法。 基于以上的熟悉，遵循“学问与技能的学习必需以有利于其它目标（数学思索、解决问题、情感态度）的实现为前提“的重要理念，确定本课的教学目标： 1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并把握求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。 2、让学生主动参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。

12、 3、培育学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 重点：倒数的求法。 难点：带分数、小数的倒数求法。 关键：理解倒数的意义。 二、说教法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，特殊是注意情境的创设，如创设“取名称“、“找朋友“、“我来试试看“、“我来当名医“、“火眼金睛“等情境，以公平宽容的态度激起学生的探究热忱，让学生在

13、互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。 三、说学法 “倒数“的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数“的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 四、教学程序设计 在课前预备阶段，我抓住“互为“二字作文章，先安排这样一个课前活动。 1、联系语文中的反义词的学问，举倒如：“黑“的反义词是什么？（白）“正“的反义词是什么？（反、倒） 2、用“互为“造句。举倒如：“黑和白互为反义词“,这句话还可以怎样表达？

14、（黑是白的反义词或白是黑的反义词） 3、思索：能否说“黑是反义词，白是反义词“?为什么？ 通过以上的活动帮忙学生理解“互为“的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中屡次强调表达的精确性，引导学生在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进展争论与质疑。 （一）激趣引入，导入新课 1、请说出结果是1的算式（微机显示），如：3/88/3=1 5-4=199=1等等。 2、观看、分类：学生可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进展分类。 3、思索：结果是1的两个数有何特点？你能依据它们的特点给它们取个名称吗？可能会有以下答复： 加法中两个数的和是1,名称：补

15、数 减法中两个数相差1,名称：邻数 除法中的两个数是同一个数，名称：镜数 乘法中的两个数（微机只演示积为1的一组数，让学生再观看），名称特别好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。 4、顺势揭题：我们今日就来讨论倒数（出示课题），以上让学生自己供应教学材料，能快速激发学生的探究兴趣，为探求新知作好心理上的预备。在取名称的过程中，学生需要观看两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的观看兴趣。 （二）举例辨析，理解意义。 分三步进展： 一是微机出示： （1）什么是倒数？满意什么条件的两个数互为倒数？ （2）你能找出互为倒数的两个数吗？请举例。 让学生按“读、思、划“三步阅读

16、课本，即一边读书P19,一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3,8/3的倒数是3/8. 二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。 三是让学生答复，进展沟通：怎样理解“互为“的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：“小明和小华是好朋友“,能说成“小明是好朋友“或“小华是好朋友吗“?） 此处在学生自学的根底上，让学生举例说明倒数，积存感性材料。引导学生重点理解“乘积是1“而不是“和（差、商）是1“,理解“互为“是指两数的依存关系。 （三）观看比拟，归纳方法 该环节让学生查找求倒数的方法，留意先独立思索，再合作

17、沟通。详细分为三个层次： 第一层次：创设问题情境：“找朋友好朋友，手拉手“,请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示： 7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里？“ 学生答复后，再激趣：“大家有士气探究求倒数的方法吗？ 其次层次-我来试试看：我能行 写出11/6、1/5、9和15/8的倒数（微机显示） 提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好朋友，找不同层次的学生答复。 第三层次-回忆、沟通 1、小组沟通：（1）你是怎样求一个数的倒数的？ （2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？ 2、全班沟通，突出重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？

18、 （2）强调：到数可用“表示，不能用=表示。 （3）重点争论“9“和“15/8“的倒数求法过程，动态演示成：（见演示稿） 此环节引导学生在认真观看数据特征的根底上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的仆人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建。“ （四）辨析比拟，弄清特例 1、微机显示：你最喜爱下面哪个数的倒数？为会么？（见演示稿） 设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身？0有没有倒数？为什么0没有倒数？这样学生在宽松的气氛里

19、，勇于发言、敢于辩论。 2、数学诊所：“我来当名医“有病就治。 （1）互为倒数的两个数的乘积肯定等于1.（） （2）2和它的倒数的和是5/2.（） （3）假分数的倒数是真分数。（） （4）小数的倒数大于1.（） （5）在8-7=1和33=1中，8和7,3和3是互为倒数的。（） （6）a的倒数是1/a.（） 本设计围绕易混易错之处，让学生用手势推断，进展辨析，训练说理力量，同时学生的思维也得到训练。 （五）回忆、质疑，自我评价。 通过这节课，你学到哪些学问？先闭着眼睛想一想，再同桌的同学相互说一说。 该环节的设计，是让学生在互动中相互启发，共同进展。“自主探究“旨在转变教与学的方式，教师的教是为

20、学生的自主学习、主动探究制造条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥。是让学生真正在探究学习中进展。 小学六年级数学说课稿（三） 【说教材】 1、教学内容、地位和作用： “比例尺“是九年义务教育小学数学第十二册“比例“这一单元第一小节的内容。这局部内容是在学生在比照例的意义有了肯定的建构根底以及把握了比例的根本性质这样背景下进展探究学习的。学好这局部内容，使学生进一步稳固比例的意义和根本性质，能更好地理解地图。 2、教材的编排特点： 教材通过例4首先让学生明确把实物画在图纸上，一般要缩小后画，从而引出图上距离和实际距离的比就是比例尺。 通过例4和例5,使学生依据比例尺求出

21、图上距离和实际距离，进一步稳固比例尺的定义。 3、预想到达的教学目标： 学问与技能方面：通过组织学生画出教室的平面图，使学生体会到图上距离与实际距离的比，知道图上距离比实际距离就是比例尺，并能正确求出图上距离或实际距离。 过程与方法方面：学生通过小组观看、思索、动手、争论等合作学习，进一步进展了画图力量以及相互合作、协调的力量。 情感、态度与价值观方面：结合学生认知规律，充分发挥信息技术与学科教学整合的功能，激发学生的求知欲望，在详细的探究过程中，培育学生的信息素养以及与人沟通、沟通，互动、互助的学习品质。 4、重点和难点：理解比例尺的概念，能正确依据比例尺的意义解决问题。 【教学程序】 （一

22、）画平面图，引入比例尺 1、出示学校平面图，问：谁来帮教师介绍一下我校的各种建筑物的布局？ 2、设计我们教室的平面图：教室长8米，宽6米。师：能照原来的长度画到纸上去吗？该怎么办？ 3、争论引出学习要求：确定图上长和宽的长度；作出教室的平面图；写出图上长和宽的长度；写出图上长、宽与实际长、宽的比，并化简。 4、提出小组学习的详细要求：依据要求个人作图，()完成后四人小组沟通（重点沟通你是怎么确定图上的长和宽的），选择你们组认为最好的图贴在黑板上。 5、学生小组学习。 6、依据图片组织汇报：选择不同方法的平面图；争论反应：你是怎样确定图上的长和宽的？图上的长和宽与实际的长、宽的比各是多少？（小组

23、代表答复） 板书： A 、4厘米：8米=4:800=1:200 3厘米：6米=3:600=1:200 B、 8厘米：8米=8:800=1:100 6厘米：6米=6:600=1:100 （二）提醒比例尺的意义。 1、教学“图上距离“、“实际距离“. 2、熟悉比例尺：图上距离与实际距离的比叫比例尺。 3、揭题 ,回忆： 这几幅平面图的比例尺 分别是多少？ 怎么求比例尺？它是谁与谁的比？比的前项是什么？ 怎样理解比例尺 ?（把实际距离缩小100倍画在图纸上；实际距离是图上距离的100倍；图上1厘米表示实际距离100厘米） 4、师：比例尺与一般的尺不同，它是一个比，不应带有计量单位；求比例尺时，前项、

24、后项的长度单位肯定要化成同级单位；通常把比例尺写成前项是“1“的比，有时由于机器零件比拟小，这时的比例尺要写成后项是“1“的比。 （三）求比例尺、求实际距离和图上距离 1、求比例尺。 例：上海到北京的实际距离是120千米。在一副地图量得上海到北京的距离是2厘米，那么这副地图的比例尺是多少？ 学生独立作业，反应订正； 小结：单位要统一；比例尺的前项一般都是1. 2、求实际距离。 出例如题：在比例尺是1:6000000的地图上，量得南京到北京的距离是15厘米。南京到北京的实际距离大约是多少千米？ 组织同桌同学各用一种方法来解答（算术方法和用方程解），并相互沟通。 汇报沟通并总结。 师强调：把1:6

25、000000化为分数形式来解答；解答时要留意单位的化聚。 3、求图上距离 出例如题：一个长方形操场，长110米，宽90米。把它画在比例尺是1/1000的图纸上，长和宽各应画多少厘米？ 学生独立作业，反应订正。 （四）稳固练习。 1、照片上的比例尺。 估量照片的比例尺； 量一量，算一算比例尺； 汇报：你是怎么做的？算出的比例尺也许是多少？ 2、操作进展练习： 出示学校平面图，各小组分别选择一个建筑的平面图，依据有关的数据，求出这个建筑的实际占地面积。（教学楼、操场、司令台、传达室、喷水池） 引导争论出求实际占地面积必需知道实际的长、宽或直径； 小组分工进展合作学习； 汇报沟通，讲评。 师强调：求

26、实际占地面积，就是实际的长乘以实际的宽；通过公式“实际距离=图上距离比例尺“可以求出实际的长或宽。 （五）课堂延长。 “同学们，在四周的生活与学习中，还有没有其他形式的比例尺呢？细心的同学可以去留心一下。“ 【说教法与学法】 1、充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进学生的全面进展。 “有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“在这节课中，教师为学生供应了两次自主、探究、合作学习的时机。在这两次探究学习的过程中，由学生独立思索的根底上，再在小组内相互沟通自己的发觉和解决方法，然后全班沟通，此过程让学生的共性思维方法得到了充分的进展，每

27、个同学都能从同学们的汇报沟通中猎取到自己需要的信息。这样，学问与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面进展。 2、注意学生的共性进展教育。 在整堂课中，教师为学生供应了宽阔的独立思索的开放空间，敬重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度熟悉问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问和方法解决问题，使“不同的人在数学上得到不同的进展“.在为学生制造性地解决问题供应时机的同时让学生体验到创新学习的胜利喜悦。学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺与依据比例尺求实际距离的方法，更重要的是每个人都有独立进展的空间，既有情感的体验、沟通，又能培育学生搜集、猎取有价值信息的力量，学会解决问题的方法。 3、本课我预备采纳以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。学生以小组为单位进展自主探究学习，经受观看探究、概括概念、应用概念、理解概念、拓展深化的学习过程。