小学四年级数学教学反思（15篇）.docx

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1、 小学四年级数学教学反思（通用15篇） 教学四则运算，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算挨次的状况常会消失。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。 在本单元第一节课的教学中，我尝试给学生供应探究的时机，让学生经受制造的过程，从中体会运算挨次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。 反思本单元的教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面： 1注意学生的自主活动，让学生把握学习的主动权。 2赐予学生进展思维的

2、空间，交给学生思索的主动权。 3计算教学因解决问题而精彩，帮忙学生逐步把握解决问题的步骤和策略。 例1、例2是在学生已会计算的根底上总结概括运算的挨次，运用学生感兴趣的生活问题情景，放手让学生独立思索、自主解决问题。再让学生说说为什么这样列式，进一步把握分析问题、解决问题的策略和方法，让学生在充分感悟、理解的根底上进展总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有认真读题，发生不该有的错误，还有的计算错误，应引起足够的重视。绝大局部的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算挨次计算。但个别孩子运算挨次弄不清，格式有错误，需个别辅导。 让学生在实践中感知运算挨次，总结运算挨次，学生

3、探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。消失的问题：个别学生弄不清运算挨次，需个别辅导，个别学生第一步算好后忘了把剩下的局部按原来的位置照抄下来，有的同学计算正确率不高，需要找出其中的缘由，对症下药。 关于0的运算，加、减、乘学生很简单理解并能够把握，但除法中0的运算，还是有困难，特殊是0为什么不能作除数，学生不太简单理解，应当多举例，加深印象。 应用题中季度的理解学生还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。 小学四年级数学教学反思 篇2 我出示教材第19页的教学挂图让学生看图，进一步说明：在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开头还不会用一、二、三这些数词来数物体

4、的个数。只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比方，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，假如回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。 再如，人们出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，假如是，就说明武器没有丧失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的根本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对

5、应起来，也就是现在所说的一一对应。以后，随着语言的进展渐渐消失了数词，随着文字的进展又创造了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。例如，巴比伦数字就是用一个类似三角形的符号来表示1，两个这样的符号表示2，三个这样的符号并排表示3九个这样的符号表示9，10就将这个符号横放来表示(板书出巴比伦数字)。中国数字用一竖表示1，两竖表示2五竖表示5，6就用一横加一竖来表示，依此类推7就用一横加两竖来表示9就用一横加四竖来表示(在巴比伦数字下面对应地板书出中国数字)。除此之外，还有罗马数字、印度数字和阿拉伯数字(在中国数字下面对应地板书出这些数字)。阿拉伯数字，其实并不是阿拉伯

6、人创造的，而是印度人创造的，公元八世纪前后，由印度传人阿拉伯，公元十二世纪又从阿拉伯传人欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人创造的，后来就叫做“阿拉伯数字”。随着社会的进展，人们的沟通也越来越多，但各个地区数字不同，沟通起来很不便利，以后就渐渐统一成现行的阿拉伯数字(对应着上面，板书：1、29)。后来人类对数的熟悉渐渐增加，数认得也越来越大，假如每一个数都用不同的数字来表示，很不便利，也没必要，这样就产生了进位制。古代有十进制，还有十二进制、六十进制等等。由于十进制计数比拟便利，以后渐渐统一采纳十进制。经过很长时间，才产生了像现在这样完整的计数方法“十进制计数法”。 小学四年级数学教学反思 篇

7、3 对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处： 一、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。在学生熟悉了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争辩，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究力量的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的奇怪心，引发他们探究确

8、定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、讨论学问，层层深入、步步推动，使教学构造紧凑而且环环相扣。 二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问根底和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主

9、发觉、探究，猎取有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活息息相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的力量。 三、在活动中探究，在活动中进展。 整节课以活动为主线，既有学生的观看与思索，又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有教师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式穿插网，实现了教学的敏捷高效，也到达了新课程

10、标准要求的“在活动中探究，在活动中进展”的目的。 回忆这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。 小学四年级数学教学反思 篇4 小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和把握了整数乘法的意义根底上进展教学的，教材通过文具店情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元绽开争论，列出算式。再让学生探究0.24等于多少，学生可以采纳不同的方法进展计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元

11、角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法绽开争论从而帮忙学生进一步理解小数乘法的意义。 在教学设计过程中，我首先创设了贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。学生对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习兴趣，并依据生活阅历提出有关数学问题。另外，注意学生的已有学问阅历，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式教学空间，教学中要亲密关注课堂中生成 和开发 ，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有共性化的制造过程。教学中我先让学生

12、说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的学问解决小数乘整数这个问题。最终，放手让学生自主探究0.24的结果，表达算法多样化的思想。本节课中学生的思维特别活泼，他们不仅运用了已有的学问来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进展计算。 小学四年级数学教学反思 篇5 过去，对于平行线的画法，我也感到很不理解，特殊是用尺子移来移去，实在太麻烦，对于平行线的理解，学生只知道“在同一平面内不相交的两条直线是平行线”，而不相交的实质是“两条直线间的距离是固定的”学生并没有直观感受。正是基于这样的熟悉画平行线的教学只能由教师传授给学生，他们也只能是机械的仿照，

13、也就是简洁的完成操作工的活动，没有任何思维的含量，不能算真正意义上的脑力劳动，充其量只能算是体力劳动。 但是假如把握住了学生的熟悉起点、学习起点，平行线的画法就不在是仿照了，学生能依据不同的要求选择适合的方法画：比方，假如只是单纯的画平行线，没有其它的要求，学生可以随便采纳身边现成的学具，利用学具中的平行现象画平行线，这种方法虽然有局限性，但在没有特别要求的状况下，它却是既快又好的方法。至于后一种方法，说实话用起来的确很麻烦，特殊是假如在操作中略微有点移动，画出来的平行线就会有误差，麻烦许多，但无疑是最适用的方法，这一点只能让学生自己体会，体会画的每一个细节，其实每个细节处都是学生对平行线熟悉

14、的又一次深化。 小学四年级数学教学反思 篇6 11月21日，我有幸参与石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，并在此次活动中上了确定位置一课。 本节课既是熟悉图形学问的连续，又是后面学习直角坐标系等学问的根底。这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 “数对”是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探究数对的表示方法，而是直接告知他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？”“数对中其次个数表示什么？” “写数对的时候要留意什么？”这几个问题绽开，让学生体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的

15、方法。再通过确定小青班同学的位置帮忙学生熟识这一规章。之后让学生尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。 反思这节课，从设计预备到试教，到最终上完这节课，需要我反思的地方还有许多。 1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在观看者的角度从左往右数，而从学生的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的学生对“列”和“行”的规定迷模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观看者的角度来规定第一列和第一行。 2、对于课堂生成问题不能准时的处理。在课堂上让学生依据座位卡找自己的新座位时，消失了两张一样的座位卡（4，1），其实可以先让学生去推断一

16、下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应当怎么改？但在面对这种突如其来的“意外”时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探究！课堂教学是可以预设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，准时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。 一节课已经完毕了，但我的思索却没有终止，考虑着我教学的得与失。每节课都会存在缺乏，我们要在不断的反思中不断提高。 小学四年级数学教学反思 篇7 “平行与垂直”是学生学习支线及角的熟悉角的熟悉根底上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的根底。本节课的重点是帮忙学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用概念推断“同一平面内”两条直线的位置关系。 “

17、平行与垂直”是学生学习支线及角的熟悉角的熟悉根底上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的根底。本节课的重点是帮忙学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用概念推断“同一平面内”两条直线的位置关系。主要有以下几点： 一、创设问题情境，引导学生探究 ”两个小棒掉在地上，可能会消失什么情形？”放手让学生绽开丰富想象，画出可能消失的图形，这样学生在教师设置的问题情境中进入紧急的思维状态，从而使学生积极投入到探究活动中去。 二、动手实践自助探究 由于这是一届概念课，教师不能把现在概念简洁的直接给学生，而因通过学生多种感官参加到探究活动中去，所以，我先用两根小棒引出两条直线位置关系，然后画在纸上；再对这些

18、图形进展分类；最终依据“分类”的思想进展抽象概括。同一平面内“两条直线的位置关系”“平行与垂直”的概念建立在学生的感性熟悉根底上，学生熟悉深刻，概念清楚。全部一切活动都是依靠学生动手操作，自助探究完成的。 三、环节紧凑，构造严谨 先摆出两根小棒掉在地上可能消失的情形，画在纸上，然后依据两条直线位置关系进展分类，引出平行与垂直的概念。而全部练习都是围绕“同一平面内”两条直线的位置关系来绽开的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。 教学是一门缺憾艺术，在本节课中也有一些缺乏，如：课前对学生要求所做预备缺乏，课堂上学生画的图太小而且不清楚，展现时后面的学生看不清，从而影响教学效果和进程。其次，对学

19、生评价语言过于单一，比拟欠缺，有待在今后的教学中进一步提升。 小学四年级数学教学反思 篇8 加法的运算定律是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比拟低,抽象思维比拟弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。 英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进展探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。” 在初步熟悉了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地答复）。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题

20、的消失，学生兴趣盎然,课堂气氛非常的活泼。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；+=+；a+b=b+a等等。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻答复我：不能。）这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很寻常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：由于这是两个数相加，只交换位置）。 接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，严密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学

21、生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的力量和语言的组织力量。2、加法结合律的教学的看法 在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算挨次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。所以我们还在探究、反思是否有更好的题材与方法来教学加法结合律。 对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对

22、于数学力量的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展学生思维的敏捷性供应了极好的时机。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，教师也应发挥主导作用，当学生探究时，认真观看，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当学生沟通时，急躁倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮忙学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。 小学四年级数学教学反思 篇9 本次期中考试，应考48人，实考48人，均分是60.47，及格率是60.42%，各分数段都有，4049的6人，5059的7人，6069的11人，7079的9人，8089的7人，90分以上的

23、只有2人。总体来说，成绩不太抱负。通过阅卷，我觉得问题主要有以下几个方面： 一是学生审题不清，对题目的意思没有弄清晰。表现尤为突出的是第23题操作题。 第小题大局部学生绕到D点，然后到AD的边上，对“最近”其实就是走“垂线段”的路没有理解。此题只有2人做对。第小题学生画出来的平行线没有经过B点，有的虽然经过B点，但并不平行。评卷的时候，教师简洁的提示了一下，学生才恍然大悟。这两道小题全部做对的只有2人。 另外还有第28题，没有弄清晰问题是“平均每月”，有31人是用总和除以4，假如学生再细心一下，想想一年12个月，5分的题应当是没有什么问题的。 二是学生马虎的毛病太严峻，没有养成验算（检验）的好

24、习惯。 如4729有13、58、16等。9015有4010、411、26、60、58、85等。5403有15、18、19、170、193等。可以说像这样的问题许多，学生在计算过程中把马虎表现得简直是淋漓尽致。 三是对一些根底学问和根本技能把握不够坚固。 如第9题，三个空全部填正确的只有4人。学生虽然知道平行和垂直，但放在详细的数字或汉字中，就不能举一反三了。 再如第11题。要依据运算挨次填括号，学生加的括号真是让人无法想象，有加在两个数字中间的，有的学生加的括号依据看不清是先算哪一个，再算哪一个。假如学生稍加检验一下，回过头自己再加了括号的算式算一下，我想应当是没有问题的。 四是应用所学学问解

25、决实际问题的力量较差。 如第27题，学生对路程、速度、时间之间的对应关系把握不清，同样一段路，就应利用同一段路的路程除以时间。另外，局部学生对“同样的速度”这一概念模糊不清，导致错误较多。 再如第29题的探究规律，学生虽然能数出摆17个正方形所用的小棒数目，但不能精确找出数字之间的规律，也不能用算式正确的表达出来。 通过上面的分析，也充分的说明白教师在平常的教学中没有注意学生的思维力量的培育，没有抓好学生学习习惯的培育，对学问的应用和技能的把握训练不够。依据这些状况和平常的课堂教学，我想在今后的教学过程中要做好以下几点： 一、注意学生良好学习习惯的培育，以期改正学生马虎、不检验的不良习惯。 1

26、、强化口算意识，逐步提高学生的口算力量。平常教师对口算没有引起足够的重视，今后要在每节课上渗透一些口算练习，并逐步提高口算的难度，为笔算和竖式计算打下良好的计算根底。 2、重视检验（验算）习惯的培训，逐步削减马虎的消失几率。教师要在平常的教学和练习中强化学生的验算意识，要求每道题都必需进展验算或检验。 3、重视培育学生的审题力量，要求学生多读题、多观看、多动脑，抓住题目要求中的关键词，让学生多说，不要怕铺张时间。 4、注意题型的多样化练习。本次考试中也发觉学生对题型的变换不太适应，教师要深入钻研教材和课程标准，充分挖掘教材资源，通过多样化、开放性题型，增加学生的应变力量，不要太拘泥于教材。 二

27、、努力提高自己业务水平，重视教学力量的提升。 1、多与其他教师探讨教学方面的问题，常常参加听课和评课活动，取长补短，努力提高业务水平。尽管学校杂事比拟多，但也应抽出时间多与同学科教师进展沟通。 2、发觉问题要准时记录，分析问题的来源，多做反思，准时改正自己教学中的缺乏，要做到让学生“多说、多做”。同时要留意改正自身一些不好的教学行为，如语速过快、表达不明等问题，让学生听得明白，说得清晰，做得精确。 3、多利用网络的便利条件，进展教学设计的优化选择，切合本班学生实际，留意教学方法的选择和合理搭配，教给学生一些好的学习方法，让学生逐步利用自学完成认知系统的补充和重建，为终身学习打下最根本的保障。

28、小学四年级数学教学反思 篇10 1.角的度量这一单元看似内容不多，但比拟抽象，学好本单元内 容，对今后学习平面图形有极其重要的作用。 2.角的度量是本单元的难点，是比拟开放的一个章节，教学时让学生自己去探究，先让他们观看量角器的外形是半圆形的，我们也可以叫它半圆仪，再让学生拿量角器仔细观看，然后让他们说说看到了什么，这样比直接告知他们哪是0刻度线，哪是中心点的效果要好的多，他们的记忆会更加深刻。接着让他们明白角的计量单位是度，用小圆圈来表示。 3.什么是1度呢？由于半圆是180度，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。 4.怎样比拟角的大小，让学生试着量一量，量后会消失几种错误， 一

29、是顶点没有和中心点重合； 二是0度刻度线没有和角一边重合； 三是看错了刻度，应看里圈时看成了外圈刻度或是应看外圈刻度时看成了内圈刻度。 5.这时我给他们他们讲解正确的量角方法。并编了一首口诀， 中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。 6.当学生学会了量角，还应让他们知道，角的大小与角的两条边的长短无关，而是与叉开大下有关。再引导学生用两根硬纸条和一个图钉做一个活动角，让学生自己通过动手操做来体会角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，叉开的越大的角就越大。 小学四年级数学教学反思 篇11 从教学内容来说,关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是

30、在二年级的根底上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步熟悉角，会用量角器量角的根底上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 从教学方法来说，小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。 缺乏之处，

31、在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让学生观看的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？连续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。 总之，关于角的分类的学问，我让学生在主体积极参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。通过微视频，既有教师的讲解性 学习、也有针对学生的提问，增加学生思索、操作

32、的时间，真正实现满意学生共性化学习的需求。 小学四年级数学教学反思 篇12 由于学生在二年级时已初步熟悉了线段，并对线段与直线有肯定的熟悉，虽然四年级学生的空间观念有肯定的进展，但仍以形象思维为主。基于以上熟悉，对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于承受。 作为概念教学课，我注意让学生在体验中理解概念，让学生深入参加学习过程，让学生在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么“两点确定一条直线”的熟悉就自然而然地建立了。让学生动手操作对自己原先的猜测进展了一次验

33、证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。并通过实例说明数学学问在日常生活的广泛应用，有利于学生体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值。 反思：虽然在三线的区分上学生能说清晰，但对于联系，许多学生就感到模糊。根本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够说出线段，射线都是直线的一局部，对于这一点，我预设的不够。课后回想觉得，应当先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上消失射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，同时再配以课件演示让学生直观的看到射线和线段都是直线的一局部。 在画直线时，许多学生不用尺画，在这方面还需一再强调 小学四年级数学教学反思 篇13 近似数在日常生活中有着重要

34、的作用，它与准确数不同，它仅表示某一对象的肯定范围。本课的学习是让学生熟悉近似数，理解近似数在实际生活中的作用及意义，把握求近似数的方法，即四舍五入法。能依据实际问题的需要求一个数的近似数，培育学生的估量意识，进展学生的数感。上课时供应富有生活气息的不同班级学生的人数，让学生依据自己的生活阅历，说说32人大约是几十人，并谈谈理由。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此根底上引入“近似数”和“”，顺理成章，学生特别简单承受。 1让学生在生活中体验。 数学源于生活，生活中布满数学，并最终效劳于生活。教材安排了两个生活情境，让学生读一读，留意划

35、线的数在表达时有什么不同，引导学生发觉“约”字，体会其表达的意思，从而引出近似数和准确数的含义。接着让学生依据自己的生活阅历，联系本班人数说说32人大约是几十人，并谈谈理由。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此根底上引入写法3230，顺理成章，学生特别简单承受。 2让学生在比拟中体验。 比拟是常用的一种数学思索方法。通过比拟事物之间的一样点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经受这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。教学如何求近似数是本课的一个难点，我通过出示480000到490

36、000之间的数，让学生口答它们的近似数，并观看比拟，和同学说一说“你发觉了什么”，让学生做学习的仆人，给他们供应一个宽阔思维的空间，鼓舞他们自己去发觉数学中的一些规律和方法，让学生经受学问的形成与进展过程，从中体会探究与发觉带来的乐趣。在合作沟通的过程中，学生们把自己共性化的想法展现出来，使每个学生都得到不同程度的进展。 小学四年级数学教学反思 篇14 数学课程标准强调数学课堂应是：“以人的进展为目标，关注学生的可持续进展”，那么这种课堂教学要真正表达学生的主体地位。我认为关键是使学生具备自主参加的意识和力量。“平移与平行”这节课设计思想是以活动为主线，呈现学问的产生、形成的过程，培育学生自主

37、参加的意识和自主参加的力量。 1、首先创设情景，激发学生的奇怪心，促使学生自主参加。 数学活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐进展。细心创设和谐的学习情境，激发学生心灵深处那种剧烈的探求感，便形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参加的积极性。本节课当学生从常见的车辄印中把生活中的现象用数学观点来熟悉，并惊异的发觉生活中到处都能找到平行线，从而激起学生对平行线的奇怪心，进而使学生有一种对平行线剧烈的探求愿望。这种探求愿望促进学生自主参加的意识的形成。 2、创设操作情景，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通活动中形成自主参加的方法和力量。 教育观念现代化的主要标志之

38、一，是强调给学生自主参加的时机，让学生运用所学学问进展实践体验。本节课教师在组织学生摆铅笔、平移铅笔、折纸、画平行线的活动中为学生供应了多张白纸、不同的格纸、直尺、三角板等很多材料，给学生一个讨论、探究，展现才智的空间，果真面对多种材料学生有的利用格纸上的平行线、有的利用物体平行的特点、有的利用折纸的技能。尤其在学生们特别宠爱的折纸活动中各种奇思妙想远远超出了教师的预设。得到意想不到的效果，学生们不仅充分利用了已有的学问阅历和生活阅历，并且积极的乐于制造，想要与众不同。因此我想到平常由于可怕学生出问题、走弯路，教师供应单一有用的材料、提出过于详细的问题、提出过于严格的要求、限定较少的时间，的确

39、限制了学生思维空间。因此学生的进展关键是教师，教师要为学生供应宽松的气氛，放手让学生动手操作、独立探究，允许学生充分思索甚至想像。允许学生有错、走弯路，这样学生才能有真实体验，在体验中丰富阅历、获得方法、形成态度、享受欢乐、得到进展。 3、不断学习和实践，加强教师的自身修养。 活动的开放式的课堂，对于一位教师提出了更高的要求。面对在课堂中可能消失的各种各样的问题，我们应当有怎样的预备。我的体会是这样的。 首先要充分了解学生，了解学生已有的学问阅历和生活阅历。做好教学预设，做好可能突发问题的应对方案，才有备无患。才能充分发挥教师的主导作用。 再有，在课堂上假如遇到学生引发的在意料之外的问题时，教

40、师的心理素养、应变力量、已有阅历教训则尤为重要。加强学习、在实践中不断熬炼自己是积存阅历的方法。 小学四年级数学教学反思 篇15 熟悉整万数是苏教版小学数学四年级上册第十单元的学问。它是在学生熟悉了万以内的数，并能正确读、写和比拟万以内的数的大小的根底上，教学整万数，让学生感受生活中的大数目，熟悉万级和个级的数位挨次及计数单位，会读、会写整万数。 在本课的教学中需要留意的教学学问点主要有：1、教学计数单位“万”“十万”“百万”“千万”；2、教学整万数的含义和读写；3、教学亿以内的数位挨次表。 学生在三年级已经初步熟悉了“万”，并能正确地读、写10000。依据学生已有学问根底。我结合学生已有的学

41、习阅历，以“10个一千是一万”为教学起点，让学生在纸计数器上一千一千地数，数到十千，学生自然而然说成一万，明确“10个一千是一万”，通过学生边添珠子，边数数，让学生有序的填出各个数位名称，初步感知新消失“万”、“十万”、“百万”、“千万”四个计数单位，在数的过程中，学生充分体会每数满10个单位就产生一个新的计数单位，感受了两个相邻计数单位间的进率都是10。明确“10个一万是十万、10个十万是一百万、10个百万是一千万”。 整万数的写法和读法是本课的教学重点，教学时，我让学生在计数器上拨数、写数、说数的组成，引导学生通过独立思索与沟通，并引导学生利用分级的方法来读写。 通过这堂课的教学，发觉自己还是没有给学生充分的时间去体会和发觉，特殊是在读数与写数的实践中也没有有意识地让学生体会方法，今后我会在这方面加以改良。