小学四年级数学教案2023年5篇.docx

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1、 小学四年级数学教案20235篇 建议思索的问题 1.教学中课本上的结论是否就是定论? 2.课堂上采纳小组争论形式，万一发言一发不行收，提出令人为难的问题或课堂教学秩序混乱，教学任务完不成怎么办? 3.课堂上小组争论是否会流于形式，反而铺张了课堂时间? 背景 最近，我教约数和倍数这一章，感到特别头疼。由于我教书8年来，始终认为这章概念多，难理解，要想学生学好，必需讲得细，扎扎实实练好每一节。所以，我仔细备课，把要学的每一个学问点都预备讲得清清晰楚。但事与愿违，上课时，很多学生觉得挺简洁，我在讲解时，他们不停地插话，打断我的思路;可让他们做作业时，却错误百出，真是“自以为是”!但是不让他们插话，

2、仔细听我讲，结果他们兴趣索然，趴在桌上不想听课!我真是不知该怎么办，甚至埋怨这班学生不如其他班的，真是“朽木不行雕也!”。 后来，我停顿了埋怨，开头反思：如何能让学生积极、主动地参加呢?嗯对!要转变学生的学习方式，使他们成为学习的仆人。 案例描述 一、复习。 1.什么叫公约数?什么叫最大公约数? 2.自己悄悄地想一想如何求两个数的最大公约数。 二、教学新课。 (黑板上出示)求下面每组数的最大公约数，如能简便，请用简便方法计算;如不行，就用短除法来求。 11和12 8和15 12和18 21和7 学生们仔细地观看这些数字，进展着思索和计算。一会儿，有的学生喜形于色，有的学生紧锁眉头，此时的教室里

3、鸦雀无声，每个学生都在积极地思考(进入了状态)，5分钟过去了，一个学生轻轻问：“段教师，讲讲吧?”我歉然一笑，说：“教师现在不会告知你的。”接着又向大家说：“现在分小组争论，沟通各自的意见。” 一句话击起了“千层浪”，学生们绽开了热闹的争论，有些学生认为4个题都可简便，有些学生认为有三个可简便，有些学生还认为简便的方法不只一种。这时，我出示了一张表： 依据工作表，小组长带着组员思索要探究的问题，大胆地提出自己的猜测，并尝试着进展实践证明在一番自主活动之后，师与生、生与生之间充分展现自己的思索方法和探究过程 生：我认为第一组“11和12”可以简便计算，它们相差是1，最大公约数就是1。 生：(对刚

4、刚那个学生反问)我认为你的想法是错误的，11和12互质，所以它们的最大公约数是1。 生：(支持第一个学生)我举了好几个例子，比方7和8相差1，最大公约数就是1。 生：我认为只要是两个互质数，它们的公约数就只有1，因此，最大公约数也是1，例如：第一组中的“11和12”，其次组中的“8和15”;而其中11和12的最大公约数是1，也正好相差是1，这是一个巧合，也是正确的，但它不能代表全部互质数的求法，只能代表相邻的两个数的求法，又由于相邻的两个数肯定互质，我们为何不把它归为一类：两个互质数，最大公约数就是1。 同学们听后纷纷投去赞许的目光。 师：同学们，道理只有越辩越明，经过刚刚的争论，我们得出一个

5、结论：假如两个数是互质数，它们的最大公约数就是1。(投影出示) 生：我们组认为第三组“12和18”求最大公约数也可用简便方法，可以用公约数6去除，再看所得的商还有没有其他公有质因数，结果没有了公有质因数，因此，12和18的最大公约数是6。 生：(反对刚刚那个同学所说的)我们在用短除法求最大公约数时，只能用质因数去除，怎么能用公约数去除呢? 生：是啊!只能用公有质因数去除，6是一个合数，不能用6去除。(一片谈论声。) 师(引导)：大家想一想最大公约数是求什么? 生：是求两个数公有的约数中最大的一个。 师：既然这个最大公约数既是18的约数，又是12的约数，因此，就可以用18和12的公约数去除，大家

6、之所以习惯用公有质因数去除，是由于短除法当时从分解质因数演化过来的，但从最大公约数的意义考虑，是可以用它们的公约数去除的。 学生听得特别仔细，并且有恍然大悟的神情。 生：我发觉第四组“21和7”也有简便方法，它们的最大公约数是7，7的约数有7，21的约数也有7，所以，它们的最大公约数是较小数7。 生：我对刚刚那位同学进展补充，由于21是7的倍数，所以，21的约数必定有7，7又是它本身的约数，因此，它们的最大公约数是7。 师：同学们刚刚说得特别好，这就是其次个规律(投影出示)：假如较小数是较大数的约数，那么较小数就是这两个数的最大公约数。 经过刚刚的发言，举手的人慢慢少了，可有一位同学仍坚持不懈

7、地高高举着手，我便请他发言。 生：我认为除了教师您黑板上的例子可以简便，还有一种可以简便处理的方法，那就是：两个相邻的奇数肯定互质，它们的最大公约数也是1，虽然它包含在互质数这一类中，但仍比拟特别。 他的答复着实让我和同学们吃了一惊，当时，我也对他的答案是否正确把握不准。于是便领着学生们进展验证，发觉果真是正确的，同学们都露出了佩服的神情。 接下来，同学们又仔细地看书中例题，并且积极地做了相关的练习题。 课后反思 上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它表达了我思想上的一些创新和转变。 1.由指令性活动向自主性探究转化。 在前段时间教学时，总是对学生不放心，结果只会束缚学生的手脚，阻碍学生思维

8、的进展，由于真正能培育学生创新精神和实践力量的实践活动必需是学生自主的活动。这一节课中，学生自己在进展观看、假设、探究等高层次的思维活动之后，得出的结论是我始料不及的。 2.由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学习转变。 在教学中，学生始终处于发觉问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进展探究，形成独特见解，此时的合作有了根底。当有了不同意见时，才会产生创新的思想火花;当意见一样时，就会充分展现自己的思想和表现欲，那小组合作怎会流于形式呢?可能这会“铺张”些时间，但这让我们的学生获得了多少学问和力量啊! 3.课本不能被当作惟一不行转变的标准。 课本在学生学习时起到了至关重要的作用，但学生

9、可在此根底上进展探究和创新。例如在这节课上，学生们总结出来的规律可能被分别归入书中几类，但他们所发觉的微小的构造特征是书上所没有的，它是那样有新意，我们有什么理由可以“一刀切”呢? 学生的学习方式的转变关键在于教师，一方面要求教师不断更新教学观念，树立先进的教学理念;另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，特殊是要转变长期形成的、习惯了的旧的教学方式。只有让学生充分从事探究学习活动，发挥他们的自主性、主动性、选择性和制造性，才能真正地使他们成为学习的仆人! 小学四年级数学教案2023篇2 教学目标： 1、学问与技能：理解和把握乘法安排律;初步感受运用乘法安排律进展简算。 2、数学思索

10、：通过让学生参加学问的形成过程，培育学生概括、分析、推理的力量，并渗透“从特别到一般，再由一般到特别”的熟悉事物的方法，提高数学的应用意识。 3、解决问题：敏捷运用乘法安排律进展简便计算。 4、情感与态度：使学生观赏到数学运算简洁美，体验“乘法安排律”的价值所在，从而提高学习数学的兴趣和学习数学的主动性。 教学重点：充分感知并归纳乘法安排律。 教学难点：理解乘法安排律的意义。 教具预备：课件 激问导学： 一、激问导学 创设情境，激趣引思。 提出问题，筛选重心。 活动一：买衣服。 1、阅读理解：你发觉那些数学信息? 2、思索问题：请选择数学信息解答。 3、汇报、沟通。 二、自主体验 发表、反思：

11、学生激活阅历，尝试体验，引发观点 活动二：计算周长。 1、请你介绍这个长方形的周长有哪些局部组成? 2、请依据所给的数据计算它的周长。 3、汇报计算状况。 三、合作体验 方法探究、学法指导、领悟提炼、培育学习力量。 活动三：观看、比照。 1、思索：你有什么发觉? 2、结合活动说一说列式的含义。 3、试一试：你能用字母把列式转化为公式吗? 4、汇报、沟通。 5、归纳、总结。 四、实践体验 综合实践体验，拓展延长，感悟内化，对学问进展多元化运用体验。 1、在横线上填上适当的数。 (1)(24+8)125=_+_。 (2)25(20-4)=25_25_。 (3)459+559=(_+_)_。 (4)

12、827+738=8(_+_)。 2、下面各题可以用乘法安排律计算吗?为什么?把能用的写出来。 (1)(12+31)+82。 (2)1717+1516。 (3)149+936。 (4)(24+37)8。 3、思索题。 (1)947+539。 (2)25(1004)。 五、课堂学习体验小结 学生课堂学习评价，教师课堂教学反思，多元体验，共同进展通过今日的学习，你有哪些收获?在计算中，你有哪些好的建议?(a-b)c=?请你结合“买衣服活动”课后思索。 小学四年级数学教案2023篇3 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书(西师版)四年级上册第68、69页。 【教学目标】 1、把握画角的方法，能用三

13、角板画30、45、60和90角，会用量角器画指定度数的角。 2、培育学生的操作力量和综合应用学问的力量，进一步进展学生的空间观念。 【教具学具预备】 教师预备多媒体课件、视频展现台;每个学生预备一幅三角板、钉子板和一张答题卡。 【教学过程】 一、复习引入 教师：先估量答题卡上角(如图4?16)的度数，再用量角器量一量。 学生答复时，重点让学生说一说测量的方法。 教师：再请同学们用量角器量一量三角板上的角，记住这些角的度数。 学生测量后，让学生相互说一说这些角的度数。图4?16 教师：这节课我们就教学用三角板画角。 教师：画角一般要用工具来画。下面先给大家一副三角板，同学们想一想可以用这副三角板

14、画出哪些角? 学生争论后答复：可以画出30、45、60和90的角;有的学生还提出可以画75、120、135和150的角。 教师：为什么可以画30、45、60和90的角? 学生：由于三角板上有30、45、60和90的角。 教师：为什么可以画75 、120 、135 和150 的角? 学生：用两个三角板上的两个角拼合起来，就可以得到一个新的角，比方30+45=75， 30+90=120， 45+90=135，60+90=150。 教师：下面我们讨论怎样画30、45、60和90的角，先争论怎样画30的角。 学生争论后答复：找到三角板上30的角，在这个角的顶点上定一个端点，然后从这个端点靠三角板的两边

15、画两条射线。 教师：同学们照这个方法画一画，然后用量角器检验一下画的这个角是不是 30。 学生画后进展检验。 教师：能说说用三角板画规定的角时要留意些什么吗? 指导学生说出用三角板画规定的角时，一是要在三角板上找到相应的角;二是在纸上确定一个端点并且把三角板角的顶点对着这个端点;三是要靠紧三角板的两边从端点往两边画射线。学生答复时，教师可以把相应的要求板书在黑板上。 教师：请同学们在45、60和90中选一个度数，用三角板画角。 学生画角后，抽一个学生画的角在视频展现台上展出，并且要求学生说一说自己画角的过程。 教师：怎样画75的角呢? 引导学生争论后答复：先用30和45的角拼成75的角后，再按

16、前面的方法画。 教师：请同学们在75、120、135和150中选择一个度数，用三角板画一画。 学生画角后，拿一个学生画的角在视频展现台上展出，并且要求学生说一说自己画角的过程。 点评：在这个教学环节中，突出用三角板画角的方法，特殊强调确定端点，再从端点靠三角板的两边画射线。这个画法与角的定义是吻合的，通过学生画角，能加深学生对角的理解。这个环节的另一个特点就是教学层次清晰，每个环节的引导过程，就是学生的认知过程，通过这样清楚的教学设计，使学生能坚固地把握画角的根本方法。 二 教学用量角器画角。 教师：通过刚刚的争论我们已经会用三角板画角了，用三角板画角的最大特点就是比拟简便。但是假如要求我们画

17、一个24的角、139的角，只凭三角板能画出来吗? 学生：不能。由于三角板上找不出、也拼不出这样的角。 教师：这就需要我们用另一种工具量角器来画。依据前面的阅历，想一想用量角器怎样画24的角? 学生争论后答复：一是先确定顶点;二是过这个顶点画一条射线;三是用量角器确定度数;四是依据确定的度数画出角的另一条射线。 教师：你觉得用量角器画角最难的一步是什么? 学生争论后答复：用量角器确定角的度数。 教师：下面我们一起来讨论一下怎样用量角器确定角的度数。 教师作示范画角，然后请学生照教师这样画角。 教师：你觉得用量角器确定角的度数时要留意些什么? 引导学生说出要留意的事项是： (1)量角器的中心点要与

18、确定的端点重合; (2)量角器的0刻度线要与已经画好的一条射线重合; (3)再在量角器上找自己需要的度数作一个记号; (4)连接端点与这个记号画一条射线。 教师：也就是要关注画角过程中的“两重合”。请同学们用这个方法画出83、139角。 学生画角后，抽一个学生画的角在视频展现台上展出，并且要求学生说一说自己画角的过程。 三、练习 课堂活动第13题。 四、课堂小结(略) 五、课堂作业 练习十三第912题 小学四年级数学教案2023篇4 教学目标 1、学问目标：把握能被3整除的数的特征。 2、技能目标：能运用被3整除的数的特征推断一个数能否被3整除。 3、情感目标：培育学生自主探究的力量，合作学习

19、的.品质，让学生感受生活中隐藏着丰富的数学学问。 教学过程： 一、引入的开放(创设情景) 1、嬉戏入手，请学生说出几个任意多位数，教师不用计算就能很快地说出它是否能被3整除。 2、师生共同验证教师的推断，认为无误后，学生尝试。 3、思索：教师是用什么方法这么快就断定一个数能否被3整除的? 设计意图：采纳嬉戏的形式，引入猜数活动，创设教学情景。使学生带着欢快、带着激情，在和谐、宽松、活泼的开放气氛中，立即引起奇怪性，他们会主动地向教师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个数能否被3整除的?以致激发了学生剧烈的学习情感，使学生兴趣盎然地投入到对学问的探究之中。 二、绽开的开放 1、探求学问 请

20、学生说出能被2、5整除的数的特征，然后让学生大胆猜测：你认为能被3整除的数的特征与个位上的数字有关吗? (学生各自发表自己的观点) 让学生说出一些能被3整除的两位数：(根据学生的口答板书) 12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42 议：这些数的个位上数字有特征吗? (个位上的数字是0、1、2、3每个数字都有) 思索：能被3整除的数的特征，从一个数的个位上的数字来考虑，有可能吗? 任意写出一个能被3整除的数，如：162 让学生变换数字的位置，问：你发觉了什么? 再把黑板上所列的两位数也调换一下数字，想一想，能不能被3整除? (被3整除的数，交换数字的排列挨次，仍旧能被3整

21、除。) 2、形成共识 引导：能被3整除的数，与各个数位上数字的和、差、积、商有否关系? 分组沟通，发表观点： (初步熟悉能被3整除的数的特征与一个数的各位上数字的和有关) 用上面的方法推断下面的数能不能被3整除。 54372454837 (推断后，通过演算验证) 学生看书释疑 议：书上用什么方法推导的?怎样记忆能被3整除的数的特征? 设计意图：因势利导，开放了教学思路，充分重视教师导的作用和学生学的体验。这一阶段以自主探究、合作沟通为学生主要的学习方式，让学生通过猜测-验证的探究过程来发觉学问，获得结论，并感悟方法，安排了以下三个层次的教学活动：1、通过学生猜测、举例尝试，使学生产生两次认知冲

22、突;接着通过交换数字的位置，使学生有模糊的熟悉，但仍旧没能发觉特征，产生第三次认知冲突。2、通过计算各数位上的数的和、差、积、商，使结论渐渐显露。3、通过沟通，教师点拔，学生自我释疑，形成能被3整除的数的特征。 三、应用的开放： 1、应用学问：(学生独立完成) 下面哪些数能被3整除，为什么? 4551111202337 写出几个能被3整除的多位数 2、开放提升： 在下面每个数中的里填上一个数字，使这个数有约数3。 2351273650 你能写出几个能同时被2、5、3整除的数吗?想一想，有何特征? 你能去找到能被7、11、13、4、9等数整除的特征吗? 设计意图：练习是对学问的稳固与延长，直接关

23、系到学生对学问的理解，这一阶段安排了两个层次： 1、主要是为了关注学困生，要求学生运用所学学问，方法及已把握的规律，解决实际问题，到达稳固学问，形成技能的目的。 2、设计了一些开放性的题目，让学生依据自己的学问水平去完成，特殊在相互启发下，使学生思维灵敏，思路开阔，增加了学生学好数学的信念，解决问题的意识和力量得到了明显的提高。 小学四年级数学教案2023篇5 课题一：乘法的意义和乘法交换律 教学内容：教科书第59页的例1和第59、60页的乘法交换律，完成“做一做”中的题目和练习十三的第15题。 教学目的：使学生加深对乘法的意义和乘法各局部名称的熟悉，理解并把握乘法交换律，能够用乘法交换律验算

24、乘法，培育学生分析推理的力量。 教学重点：乘法的意义和乘法交换律 教学难点：用乘法交换律验算乘法 教具预备：把下面复习中的题目写在小黑板上，把例1的插图放大成挂图。 教学过程： 一、复习 教师：我们在前面复习总结了加法和减法，今日要复习总结乘法。 教师出示复习题。 1.同学们乘8辆汽车去参观，平均每辆汽车坐45人。去参观的一共有多人? 2.同学们做纸花。第一组做了45朵，其次组做的和第一组同样多，第三组做了50朵。三个组一共做了多少朵? 3.小荣家养鸭45只，养的鸡是鸭的3倍，小荣家养鸡多少只? 4.小荣家养鸭45只，养的鸡比鸭多90只。小荣家养鸡多少只? 先让学生默读题目，然后教师提问： “

25、上面这些题目哪些题可以用乘法计算?为什么?”请三、四个学生逐题答复能不能用乘法计算。 教师：第1题和第3题可以用乘法计算，由于这两道题都是求几个一样加数的和。 二、新课 1.教学例1。 出例如1的插图，再提问： “要求盘里的一共有多少个鸡蛋可以怎样求?” “还可以怎样求?” 学生答复后教师板书： 用加法计算：5+5+5+5+5+5=30(个) 用乘法计算：56=30(个) “乘法算式5乘以6表示什么?”(6个5相加) “乘法算式中的被乘数5是加法算式中的什么数?”(一样的加数。) “乘法算式中的乘数6是加法算式中的什么数?”(一样的加数的个数) “解答这道题用加法计算简便，还是用乘法计算简便?

26、” “求几个一样加数的和可以用什么方法计算?用哪些方法比拟简便?” “你能说出乘法是什么样的运算吗?” 教题确定学生的答复，再强调说明并板书：求几个一样加数的简便运算，叫做乘法。接着让学生看教科书第61页，齐读两遍书上的结语。 “乘法算式中乘号前面的数叫什么数?表示什么?” “乘法算式中乘号后面的数叫什么数?表示什么?” “被乘数和乘数又叫什么数?” 教师：学过因数以后，在一个算式中被乘数和乘数就可以不必严格区分了。 2.教学乘数是1和0的乘法。 (1)教学一个数和1相乘。 教师在黑板上写出三个算式：13、31、11。 “1乘以3等于什么?这个算式表示什么意思?”学生答复后教师板书13=3，表

27、示3个1相加的和是3。 “3乘以1等于什么?这个算式表示什么意思?”可以多让几个学生说一说，最终教师说明：1个3不能相加，3乘以1就表示1个3还是3，再板书31=3。 “1乘以1等于什么?能不能说这个算式表示1个1相加?”先让学生说一说，然后教师再说明：1个1不能相加，1乘以1就表示1个1还是1，算式是11=1。 “这三个乘法算式都和哪个数有关系?”(都和1有关系) 下面我们一齐看一看一个数和1相乘它们的乘积怎样，教师在黑板上写出下面一些算式： 61=18=110=1231= “谁能说一说一个数和1相乘的积有什么特点?”可以多让几个学生说一说。 教师边说边板书：一个数和1相乘，仍得原数。 (2

28、)教学一个数和0相乘。 教师在黑板上写出三个算式03=30=00= “0乘以3等于什么?这个算式表示什么意思?”学生答复后教师板书：03=0表示3个0相加的和是0。 “3乘以0等于什么?能不能说这个算式表示0个3相加?”先让学生答复，教师再说明：0个3不能表示0个3相加，3乘以0就表示0个3还是0。板书：30=0 “0乘以0呢?”学生答复后，教师说明：0个0不能相加，0乘以0就表示0个0还是0，算式是：00=0。 “这三个算式都和哪个数有关系?”(都和0有关系) “一个数和0相乘它们的积有什么特点?” 教师边说边板书，一个数和0相乘，仍得0。 3.教学乘法交换律。 让学生再看例2的插图，然后教

29、师提问： “要求一共有多少鸡蛋，用乘法计算还可以怎样列式?”学生答复后，教师板书：65=30(个) “比拟一下这两个乘法算式，有哪些一样?有哪些不同?”多让几个学生发言，相互补充。 教师：这两个算式都是两个数相乘，只是两个因数交换了位置，算出的结果一样。下面我们一起来看一下这个结论是不是有普遍性。 “12乘以5等于多少?5乘以12呢?”学生口算，教师板书算式。 “400乘以20等于多少?20乘以400呢?”学生口算，教师板书算式。 “100乘以1000等于多少?1000乘以100呢?”学生口算，教师板书算式。 “通过上面这些乘法计算，可以看出两个数相乘，交换因数的位置，计算结果怎样?” 学生发

30、言后，教师边说边板书：两个数相乘，并换因数的位置，它们的积不变，这叫做乘法交换律。 “谁能够用字母把乘法交换律表示出来?”教师板书：ab=ba “大家回忆一下，我们过去学习哪些学问时用了乘法交换律?”学生发言后，教师确定学生答复，并明确指出：我们曾经用交换乘数和被乘数位置的方法进展乘法验算，这实际上就是用了乘法交换律。 三、稳固练习 1.做第60页“做一做”中题目。先让学生独立做，然后再集体核对。 2.做练习十三的第3、4题。学生独立做完以后，再集体核对。核对第4题的第4小题时，可以引导学生计算一下等号左面等于什么，等号右面等于什么。教师再说明：三个数连乘，相乘的因数交换了位置，乘积也不变，所以乘法交换律也适合三个数连乘的计算。 四、作业 练习十三的第1、2、5题。