小学音乐识谱教学反思9篇.docx

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1、 小学音乐识谱教学反思9篇小学音乐识谱教学反思1 识谱是翻开音乐大门的钥匙。但在我教小学音乐这段时间,便有着这样的深刻的体会:学校音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是识唱简谱.本人依据自己的教学,做了以下几点反思: 一.强化听的感觉. 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量（节奏感、音高感、旋律感、和声感、构造感、形象感等等）是审美力量的根底。学谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更简单把握音准的概念.比方，在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功

2、能。当学生进教学时我用的音乐就是今日要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。在真刚要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意观赏，这属于诱导性的观赏，启发学生：“刚刚你们在进音乐教学时听到歌曲是什么心情的？你听了有什么感受？”诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，起来了熟识旋律等作用。这也是很多教师提出的先唱歌词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱学生很简单分心,也提不起兴趣.所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉. 二.利用

3、创编旋律来提高识谱力量. 制造性力量培育应当贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和力量培育，都应当以即兴活动的形式给学生气会，制造性地探究节奏、音响、旋律等音乐根本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培育学生的敏锐听觉、快速反响、富有表现力的节奏感，对音乐构造、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中留意和默契的相互协作。所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律挨次打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在依据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样提高了学生的识谱力

4、量，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。同样的，创编旋律的形式可以多种多样，可以在学唱新简谱之前创编，也可以在学完了新歌之后来创编。这样都能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱。 识谱是翻开音乐大门的钥匙。但在我教小学音乐这短短的一年时间,便有着这样的深刻的体会:学校音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是识唱简谱.对于音乐识谱教学,本人依据自己的教学,做了以上几点反思。 小学音乐识谱教学反思2 音乐教学中的识谱教学是翻开音乐大门的钥匙。但在我教小学音乐这些年，有着深深的体会：学校重视音乐识谱教学，但学生最兴趣不主；音乐教学中，最弱的也是识谱教学。依据自己的教学实践，反思音乐教学，

5、我觉得应从以下几方面入手： 一、强化听的感觉。 音乐学习的各个方面都涉及到听觉，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量（节奏感、音高感、旋律感、和声感、构造感、形象感等等）是审美力量的根底。学谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱曲谱，学生更简单把握音准。 比方，在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教学时我用的音乐就是今日要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。在真刚要学习这首歌曲前，我又安排了一些有意观赏，这属于诱

6、导性的观赏，启发学生：“刚刚你们听到的歌曲是什么心情的？你听了有什么感受？”诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏等在学生脑中有肯定印象，起到了熟识旋律和节奏等作用。这也是 很多 教师提出的先唱歌词再唱五线谱的方法。但一遍一遍的唱学生很简单产生厌恶，也不感兴趣。所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。 二、利用听辩旋律来提高识谱力量。 制造性力量培育应当贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和力量培育，都应当以即兴活动的形式给学生气会，制造性地探究节奏、音响、旋律等音乐根本要素的各种变化和重新组

7、合。在即兴活动中培育学生的敏锐听觉、快速反响、富有表现力的节奏感，对音乐构造、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中留意和默契的相互协作。 以教五年级，我的小瓜棚为例。由于这首歌曲具有鲜亮的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律挨次打乱，以每组旋律为单位排列在一起，先让同学们听每组旋律的音高，再依据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，以旋律为线索，提高了学生的识谱力量，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。 同样的，创编旋律的形式可以多种多样，可以在学唱新简谱之前创编，也可以在学完了新歌之后来创编

8、。这样，都能让学生在乐趣与成就感之中学习五线谱。 小学音乐识谱教学反思3 识谱是翻开音乐大门的钥匙。但在我教小学音乐这段时间,便有着这样的深刻的体会:学校音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是识唱简谱.本人依据自己的教学,做了以下几点反思: 一.强化听的感觉 音乐学习的各个方面都涉及到听，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量（节奏感、音高感、旋律感、和声感、构造感、形象感等等）是审美力量的根底。学谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更简单把握音准的概念. 比方，在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听领先。重视“听”的教学

9、，强化“听”的功能。当学生听音乐进教室时，我用的音乐就是今日要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，而这时学生却在无意中学会倾听。在真刚要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意观赏，这属于诱导性的观赏，启发学生：“刚刚你们在进音乐教学时听到歌曲是什么心情的？你听了有什么感受？”诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，起到了熟识旋律等作用。这也是很多教师提出的 先唱歌词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱学生很简单分心,也提不起兴趣.所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强

10、化他们听的感觉。 新的课程标准让我们一改以前依*灌输，偏重学问传授和技能训练的传承式教学取而带之的是一种综合学问的运用和注意制造性思维的现代教育理念。在音乐识谱教学中培育学生的制造意识需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去查找，探究和制造，在奇妙的音乐中挖掘自己的潜力，培育并进展学生的想象力，审美力和综合运用学问的力量。 小学音乐识谱教学反思4 音乐教学使学生充分体验蕴涵于音乐音响中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美抱负境地所吸引，所沉醉，与之产生剧烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪才智音乐是人类最古老，最具有普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类

11、通过特定的音响构造实现思想和感情表现沟通的必不行少的重要形式。识谱是翻开音乐大门的钥匙，从教十几年我有着这样的深刻体会：音乐重视识谱教育，但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱视唱。对于音乐识谱教学，本人依据自己的教学，做了以下几点反思： 一、学会“听”音乐 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量（节奏感、音高感、旋律感、和声感、构造感、形象感等等）是审美力量的根底。学谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱谱，学生更简单把握音准的概念。 比方，在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听领先。做为音乐教师不能剥夺学生

12、倾听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的倾听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教室时我用的音乐就是今日要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。在真刚要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意观赏，这属于诱导性的观赏，启发学生：“刚刚你们在进音乐教学时听到歌曲是什么心情的？你听了有什么感受？”诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，起到了熟识旋律等作用。这也是很多教师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生

13、很简单分心，也提不起兴趣。所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。 二、音乐教学的多元化 为了培育学生树立正确的审美观，又不让学生厌倦音乐课。首先就是投学生所好，从他们的兴趣动身。所以音乐教学不能再是传统的学习观，提倡学科综合，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合入手。上音乐课时，我就从学生宠爱的一部动画片的主题曲或影视着手，让学生自主的去感受参加鉴赏。学生主动的参加进来从而引导学生有兴趣的去学习了解音乐的不同领域。如自己很喜爱这首歌曲就，把你对这首歌的喜爱之情，容入歌曲中让倾听者知道你喜爱这首歌曲。以这种教学

14、手段引领学生知道音乐不单单只是开口就唱，还要表达人内心的情感。 音乐教学要多元化，所以不再是教师教，学生唱。让学生更加喜爱音乐课就要让音乐课堂丰富、多元。充分利用艺术之间的这种相融通关系，充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的音乐教学方式，如用形体动作协作音乐节奏，用表演及情节表现音乐心情，情感，用颜色或线条表现音乐明暗、一样与不同等等。所以培育学生有正确的审美观与审情趣，先让学生喜爱你的音乐课堂。 小学音乐识谱教学反思5 识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、嬉戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会消失冷场，音乐情感美

15、的熏陶无从谈起。 音乐新课标指出：要求学生具有肯定的识谱力量，规定了不同学段不同的要求。因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我依据自己一些教学实践，反思如下： 一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，学生更简单把握音准的概念。所以，我提出先唱歌后识谱。 如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今日要学的歌曲，并让学生和着音乐做简洁的律动，使学生对音乐

16、有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生观赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太 难，从而增加其自信念，加深对音乐的喜爱。然后，再通过对唱谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完善。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松开心、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。 一位学生这样讲到：“以前，教师总是对我们进展视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没

17、兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱白杨和小河这首歌的歌谱，我感到特别快乐。” 二、利用创编旋律来提高识谱力量 制造性力量的培育应当贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。制造性地探究节奏、音响、旋律等音乐根本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥制造想象的空间和时机。 例如：六年级上册歌曲党的关心亲亲的哩。这首歌曲具有鲜亮的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律挨次打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在依据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学

18、生的识谱力量，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。 其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。 三、乐器进课堂提高识谱兴趣 乐器进课堂是识谱教学的最正确实践活动，学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏到达听音训练的作用。在潜移默化中建立起精确的音高概念，有效的增加识谱的力量和兴趣。 但目前这种方法在实施的过程中还是有肯定难度的，需要在实践中进一步的完善，同时也需要学校、社会各个方面的协作与协调。 总之，在提高综合素养的今日，小学音乐教育对

19、识谱的要求是：“立足课堂，面对全体。”依据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具，培育学生的音乐感知力量、表现力量、鉴赏力量、制造力量。让每个孩子真正的走入音乐，去查找，去探究，去制造。 小学音乐识谱教学反思6 识谱是翻开音乐大门的钥匙。就象学语文一样要会读一篇文章就必需先学识字。学生要会唱简谱，同样先要学识谱。对于音乐识谱教学,本人依据自己的教学,做了以下几点反思: 一、从听觉训练入手 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量是审美力量的根底。学识谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听

20、得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更简单把握音准的概念。比方，在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教室时我用的音乐就是今日要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，而这时学生却在无意中学会倾听。在真刚要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意观赏，这属于诱导性的观赏，启发学生：听到歌曲是什么心情的？你听了有什么感受？诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，起来了熟识旋律等作用。 二、利用创编旋律来提高识谱

21、力量. 制造性力量培育应当贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和力量培育，都应当以即兴活动的形式给学生气会，制造性地探究节奏、音响、旋律等音乐根本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培育学生的敏锐听觉、快速反响、富有表现力的节奏感，对音乐构造、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中留意和默契的相互协作。 以教六年级学生唱，星星和灯光为例。由于这首歌曲具有鲜亮的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我把歌曲中的主音572编成一些旋律小片断让学生练唱，唱熟这些片断旋律后，把这些片断与歌曲旋律进展比拟分析。然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样提高了学生的识谱力量，也

22、大大调动了学生的学习积极性与主动性。 新的课程标准让我们一改以前依靠灌输，偏重学问传授和技能训练的传承式教学，取而带之的是一种综合学问的运用和注意制造性思维的现代教育理念。在音乐识谱教学中培育学生的制造意识需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去查找，探究和制造，在奇妙的音乐中挖掘自己的潜力，培育并进展学生的想象力，审美力和综合运用学问的力量。 小学音乐识谱教学反思7 学校音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是识唱简谱.对于音乐识谱教学,本人依据自己的教学,做了以下反思: 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量（节奏感、音高

23、感、旋律感、和声感、构造感、形象感等等）是审美力量的根底。学谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更简单把握音准的概念。 比方，在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听领先。做为音乐教师不能剥夺学生倾听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的倾听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教学时我用的音乐就是本节课要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。在真刚要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意观赏，这属于诱导性的观赏，启发学生

24、：“刚刚你们在进音乐教学时听到歌曲是什么心情的？你听了有什么感受？”诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，从而起了熟识旋律等作用。这也是很多教师提出的先唱歌词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱学生很简单分心,也提不起兴趣。 所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。 小学音乐识谱教学反思8 识谱是翻开音乐大门的钥匙。但在我教小学音乐这短短的半年时间，便有着这样的深刻的体会：学校音乐重视识谱教育，但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱简谱。对于音乐识谱教学，本人依据自己的教学，做了以下几点反思： 一、强

25、化听的感觉。 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量（节奏感、音高感、旋律感、和声感、构造感、形象感等等）是审美力量的根底。学谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更简单把握音准的概念。 比方，在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教学时我用的音乐就是今日要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。在真刚要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意观赏，这属于诱导性的观赏，启发学生：

26、“刚刚你们在进音乐教学时听到歌曲是什么心情的？你听了有什么感受？”诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，起来了熟识旋律等作用。这也是很多教师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很简单分心，也提不起兴趣。所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。 二、利用创编旋律来提高识谱力量。 制造性力量培育应当贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和力量培育，都应当以即兴活动的形式给学生气会，制造性地探究节奏、音响、旋律等音乐根本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培育学生

27、的敏锐听觉、快速反响、富有表现力的节奏感，对音乐构造、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中留意和默契的相互协作。 以教五年级学生唱唱支最美的歌为例。由于这首歌曲具有鲜亮的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律挨次打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在依据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样提高了学生的识谱力量，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。 同样的，创编旋律的形式可以多种多样，可以在学唱新简谱之前创编，也可以在学完了新歌之后来创编。这样都能让同学们在乐趣与自

28、己的成就感之中学习简谱。 三、进展集中教学。 我在网上看到过金彩云教师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。长期以来，我们的音乐教学都是把识谱随课文分散教学的，要求有条件的学校在小学阶段根本完成简谱识谱任务，在初中阶段根本完成五线谱识谱任务。事实上，这个任务远没有完成，也不行能完成。首先，这种过分分散的识谱教学法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的，更不是每堂课都只学识谱内容，很难准时组织复习。学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，效果自然不佳。其次，分散识谱教学束缚了学生学习的主动性。按目前课程的编排体系组织教学，学生不行能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱力量。小学学了两

29、三年甚至四五年仍旧无法独立视唱简谱。 集中识谱教学法是一种可以帮忙我们走出逆境的可行性选择。所谓“集中识谱教学法”，即缩短战线，集中一点打歼灭战，把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学二年级或三年级、初中一年级，用二到三个学期学完。这样，一方面学习内容紧凑，可以克制识记方面的困难；另一方面，学生可以提前把握简洁的独立视唱技能，使他们学得积极主动，进一步激发兴趣，到小学或初中毕业时，他们就根本上具备了应有的识谱技能，能够比拟娴熟地听唱和视唱简洁的曲谱了。 固然，运用“集中识谱教学法”，必需由专职音乐教师或识谱力量较强的教师任教。同时，音乐教材要按“集中识谱法”的要求重新编写

30、，在时间安排上也要适中，不是越集中越好。由于过分集中会使难度增大，学生承受不了。 新的课程标准让我们一改以前依*灌输，偏重学问传授和技能训练的传承式教学取而带之的是一种综合学问的运用和注意制造性思维的现代教育理念。在音乐识谱教学中中培育学生的制造意识需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去查找，探究和制造，在奇妙的音乐中挖掘自己的潜力，培育并进展学生的想象力，审美力和综合运用学问的力量。 奥尔夫曾说“让孩子自己去查找、自己去制造音乐，是最重要的。”我们应大胆放手，让孩子们在多样而开阔的活动空间自主并自由地查找、感受和体验音乐带给他们的欢乐，并在欢乐中更好地体验音乐的

31、奇妙。 小学音乐识谱教学反思9 识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使小朋友们兴高采烈的往往是唱歌、律动、嬉戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会消失冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。 音乐新课标指出：要求同学具有肯定的识谱力量，规定了不同学段不同的要求。因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢。 一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉 音乐学习的各个方面都涉和到听觉的作用，识谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，同学更简单把握

32、音准的概念。所以，我提出先唱歌后识谱。 如：在一节唱歌课中，当同学走进音乐教室时，我用的音乐就是今日要学的歌曲，并让同学和着音乐做简洁的律动，使同学对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让同学观赏歌曲、感受音乐，从而激发起同学学习音乐的兴趣。再通过让同学唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使同学在识谱时降低难度，让同学感觉识谱并不太难，从而增加其自信念，加深对音乐的喜爱。然后，再通过对唱谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完善。先唱歌后识谱就是先让同学放下心理负担，让同学先唱唱歌，用自身的声音去表示音乐，从而激发同学的兴趣，让同学感到这节课是轻松开心、有所“成绩”的，而

33、且有表示自我的空间。 二、利用创编旋律来提高识谱力量 创造性力量的培育应当贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探究节奏、音响、旋律等音乐根本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给同学发挥创造想象的空间和时机。 其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自身的成绩感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。 总之，在提高综合素养的今日，小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面对全体。”依据同学的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具，培育同学的音乐感知力量、表示力量、鉴赏力量、创造力量。让每个小朋友真正的走入音乐，去查找，去探究，去创造。 【小学音乐识谱教学反思9篇】