小数乘小数教案小数乘小数教案苏教版(8篇).docx

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1、 小数乘小数教案小数乘小数教案苏教版(8篇)精选小数乘小数教案一 在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）一样的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算0.725时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排

2、了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是打算小数的位数，透过用两道练习来让学生熟悉到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还安排了头脑风暴，填写（）（）=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，集中学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，鼓励探究。 教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比拟小，计算结果能够比拟快速地反应，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性。 在本节课的学习中，还有一些做得缺乏的地

3、方： 学生开头对学习布满兴趣，专心地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展，学生把握状况也良好，但并没有最大化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，争论，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经受探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动务必是学生学，师生合作探究，发觉的过程。 所以，在以后的教学中，务必以学生为主体，教师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效

4、的课堂。 精选小数乘小数教案二 1.借助学生熟识的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。 2.通过“米尺”模型，熟悉0.1米与1分米与1/10米之间的关系。 3.在详细情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又效劳于生活”这一理念。 熟悉详细环境中小数的含义。 通过“米尺”模型，熟悉0.1米与1分米与1/10米之间的关系。 一、情景导入。 1.引入小数。 师：同学们，教师昨天去超市啊，发觉每一种商品都有一个价格标签，教师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件） 糖果0.1元 铅笔 0.45元 书包 21.5元 火腿肠 10.08元 饼干68.90元 娃娃 88.88元 师：观看这组数他们

5、有一个什么共同特征没有。 生：都有一个小圆点 师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。这个圆点叫做小数点。小数点的左边是我们学过的整数局部，右边是小数局部。小数点的家就安在整数的右下角。（板书小数.小数点） 2.提醒课题。 师：这节课我们就一起来学习“小数的初步熟悉”（板书课题） 师：同学们认真看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？ 生：0.1小数局部有一位数，0.45小数局部有两位数。 师：同学们观看的真认真，我们把0.1这样小数局部有一位数字的数叫做一位小数，0.45这样的小数局部有两位数的小数叫做两位小数。同学们明白了吗？ 二、探究新知 （一）小数的读写 1.读写小数。

6、 师：现在我们知道了这些数是小数。教师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。 生：指生读刚刚的小数。 师：同学们，你们刚刚在读小数的时候发觉。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？ 生总结读法：小数点左边的根据我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。 师：你们真棒，让我们一起来做个“我说你写”的小嬉戏，预备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练习本上写。 师：5.3 2.60 0.07 师：他们写的小数对吗？小数点的位置精确吗？它们是几位小数呢？怎么读呢？ 生：5.3是一位小数，读作五点三 。2.60是两位小数，读

7、作二点六零。 0.07是两位小数，读作零点零七。 （二）理解小数的实际含义 1.以元为单位的小数意义。 师：同学们！我们会读小数，也会写小数了，看到这些价格你们知道怎么用元、角、分来表示吗? 生：指生报价格。 师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边其次位表示什么？ 生作答，教师相机板书：元角分。 师：再次稳固小数各局部表示什么。 2.探究小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一局部表示的含义） 师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。生活中你还在哪些地方见过小数呢？ 生：生1生2生3（生想用小数来表述什么教师都要准时的赐予回应） 师：同学们，它虽然叫小数，可是它

8、的功能可一点也不小啊！我们就一起来探究小数是怎样表示长度的吧。 师：我们知道的长度单位有哪些？ 生：厘米分米米 师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米） (1）把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米=1/10米=0.1米。 3分米=3/10米=0.3米。 师：同学们发觉了什么规律吗？ 生：分母是10的可以写成一位小数。 师：你总结的真精确。也就是说1/10=0.1。 师：依据上面的规律，你能把相应的小数填在括号里吗？ 师：比一比1厘米有多长。 (2）1厘米=1/100米=0.01米。 3厘米=3/100米=0.03米。 18厘米=18/100米=0.18米 师：同学们，参照1分米

9、=1/10米=0.1米，我们知道分母是10的可以写成一位小数。那么分母是100的我们可以写成几位小数呢？ 生：分母是100的小数可以写成2位小数。 师：1/100=0.01 (3）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？其次位表示的是？ (4）用小数表示身高。 师：同学们，我们知道了小数可以表示长度，那么我们怎样用小数来表示我们的身高呢？ 师：1米30厘米超过一米缺乏两米，整数局部是一，30厘米等于0.30米，所以1米30厘米等于1.30米。 （三）练习稳固（出示课件） 师：现在教师来考考大家，看同学们是否会娴熟使用小数。 (1)完成第1题。（学生自主完成汇报集体订正） (

10、2)完成第2题。（学生自主完成汇报集体订正） (3)把日记里的数改写成小数。 三、拓展练习，我创意我做主。 四、课堂总结，今日你们都学会了什么？ 元角分 0. 4 5元读作：零点四五 整小 小 1分米=1/10米=0.1米 数数 数 1厘米=1/100米=0.01米 部点 部 分分 . 米 米 分米 厘米 精选小数乘小数教案三 苏教版国标本五年级数学第8687页例1、“试一试”、“练一练”、练习十五13题。 1、让学生通过主动探究，理解小数乘小数的计算方法，能正确地进展相关的计算。 2、让学生在主动探究的过程中，进一步增加探究数学学问规律的力量。 3、让学生进一步体会学问之间的内在联系，感受数

11、学学问和方法的应用价值，从而激发学习数学的兴趣，提高学好数学的自信念。 一、情景导入，引入新课： 1、课件出例如1小明房间的平面图。 提问：从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？ 可以怎样列式？ 依据学生的答复，出示以下问题： （1）房间的面积有多大？ 3.62.8 （2）阳台的面积有多大？ 2.81.15 提问：这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？ 2、提醒并板书课题：小数乘小数。 二、合作探究，把握算法。 1、初步探究小数乘小数的计算方法。 （1）估算初步探究： 师：请你先估量一下3.62.8的积大约是多少？ 小组合作：先把自己的想法说给同桌听，再全班沟通。 把3.6和2

12、.8都看作3，33=9，面积在9平方米左右。 把3.6看作4，2.8看作3，43=12，面积应当比12平方米小一点。 （2）笔算进展探究。 师：通过刚刚的估算，我们已经知道了3.62.8的积也许在9的左右。那么实际的结果是多少呢？我们还应当学会计算的方法。通常用列竖式的方法进展计算。 进一步启发：回想一下以前计算小数乘法的方法，我们是否可以先把这两个小数都看作整数来计算，这样你会做吗？ 让学生先把这两个小数都看作整数来计算。 争论：这样后，得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的变化在哪里？ 4人小组争论，然后全班沟通。 学生再阅读课本86页，进一步弄清课本的竖式图示的意思： 原来两个小数

13、都当作整数相当于都乘了10，积是原来的100倍，只要把现在得到的积除以100，就能得到正确的积。 问：正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。 2、进一步探究小数乘小数的计算方法。 教学“试一试” （1）依据刚刚你解决问题的方法，你能计算出2.81.15的结果吗？你能借87页上的示意图来说一说你的想法吗？ 学生独立完成计算后与同桌沟通想法。 （2）全班沟通。把两个因数都看成整数，相当于这两个因数乘了1000，得到的积就是原来积的1000倍。要使现在的积等于原来的积，只要用3220除于1000。 问：现在的积可以化简吗？结果是多少？ 三、概括推理，总结方法。 1、引导学生比拟

14、例题与“试一试”的计算过程。 观看例1中的因数和积，你发觉了它们之间有什么关系？ 再观看“试一试”中的因数和积，你发觉了它们之间有什么关系？ 你从中得到了什么启发？你能说一说因数与积之间有什么关系吗？ 小结：小数乘小数，两个小数一共有几位小数，积里面就有几位小数。 2、引导学生总结小数乘小数的计算方法。 师：现在你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？ 在小组里沟通你的想法。 在全班里沟通你的想法。 （！）先按整数乘法算出积是多少。 （2）再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 留意结果能化简的要化简。 四、实际练习，内化理解。 1、完成“练一练”第1题。 学生独立练习，小

15、组沟通校对。 2、完成“练一练”第2题。 独立练习，指名板演。集体评讲。 五、反思总结，深化提高。 今日我们应用了以前原有的学问， 通过主动积极的探究，得出了小数乘小数的计算方法。经过这个过程，你有什么体会和收获？还有什么值得探讨的地方？ 六、完成书面作业：练习十五1、2、3题。 小数乘小数教学反思 说算理在我们计算的教学中是非常重视的。确实，说算理对于学生计算的方法的把握，规律思维力量的培育具有积极的作用。然而搞形式化说理，无视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，外表上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的根底上进展，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学

16、生理解实现对所学学问的“意义建构”。 在现行的教学中，一般是按教材的编排，实行如下方式引导学生理解小数乘法的计算方法。 1、出示算式13.5 0.5 2、引导学生观看和以前算式有什么不同。 3、讲算理：即13.5扩大10倍135 0.5扩大10倍5 67.5缩小100倍675 然而教学效果令人非常绝望。当我引导完上述的转化过程时，要求学生说说为什么这样计算，大局部学生看着板书也说得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中差生错误百出。课后我做了仔细反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是由于教材的推算过程是为教者和学者供应一种借

17、鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教师所谓的“启发”灌输给学生，否则推算说理就成为了形式。为此，我就尝试了一种自己的教法，引导学生利用已有的学问阅历自主探究，在经受感悟的过程中增加对算理和算法的理解。结果按我设计的教学方法学，班级学生不仅计算方法把握快，算理也说的特别清晰，教学效果非常令人满足。 精选小数乘小数教案四 1、教学内容 九年义务教育六年制小学数学第九册第1页例1，练习一的第14题。 2教材简析 小数乘整数是小数乘法的第一课，它是在学生把握了整数乘法的根底上绽开教学的，同时它又是学生学习小数乘法的重要根底，所以学生对小数乘整数的意义和法则的把握水平，将直接影响学

18、生对小数乘法的进一步学习。 3、依据设置数学课程的根本目的不再只是把握数学的根底学问、根本技能和方法，而更应当让学生情愿亲近数学、了解数学，用数学学会做数学和数学地思索，进展学生的创新创意和实践力量这一数学课程新理念，我确定以下三维目标。 1）、使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法。 2）、培育学生的迁移类推力量。 3）、创设情境教学，培育学生对数学学习的奇怪心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。 4、依据标准要求，根底学问与根本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法则的推导。 由于学生在四年级已学

19、过整数乘法的意义及其计算法则和积的变化规律，依据不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身和原有的熟悉水平，我运用迁移、类推，实行自主学习、合作沟通、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新学问。 本节课在教学中安排了两个层次，先理解小数乘整数的意义，再探究算法。在理解意义阶段，通过对整数乘法的意义，计算法则的复习，回忆积的变化规律，小组合作学习，自主探究表中的隐秘等这些做法为学生进展新的学习活动供应了强有力的促进作用，由于积的变化规律是推导小数乘法计算方法的依据。 为了激发学生的学习兴趣，在探究算法阶段，教学设计时利用现代教学手段，把教材中的应用题改

20、为生动好玩的买布的情景，把数学学问转化为孩子们身边的数学，让他们乐学，主动参加。注意学生是学习的仆人，培育他们发觉问题，解决问题的力量。 （一）、复习引入 1、应用多媒体出示表格 让学生完成表格，并且说1355的意义。 设计意图：从学生在原有的认知根底入手，学习新知做充分的预备。 2、回忆因数变化引起积的变化规律，此处教师引导学生观看表格第一行因数的变化，其次行因数不变，组织学生分组争论积有什么变化规律，最终由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍。 设计意图：用填表的方式，使全部的学生都参加找规律的过程，并

21、且用小组合作学习的方式，让学生自己发觉题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。 3、如把上式1355写成13.55，它表示什么呢？引出课题：小数乘整数（板书） 设计意图：通过经受观看、思索、猜想、沟通、推理等数学活动来解决问题。 （二）、探究新知 1、师生共同探究小数乘整数的意义。 多媒体展现妈妈到布店买布的情景，消失对话。售货员说：花布每米13.5元，妈妈说：我买5米布，要付多少钱？学生经过分组争论后作答。 学生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.567.5 。 学生乙用乘法算：5个13.5连加，可以写成13.55 。 师问：13.55表示什么意思呢？ 甲说

22、表示5个13.5连加，乙说表示13.5的5倍是多少。 教师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义一样，就是求几个一样加数和的简便运算。（板书意义） 设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，制造、敏捷地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 争论答复练习一第1题，说出下面各式的意义。 2、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。 先让学生观看、比拟、猜想上式13.5567.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题： 1）、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整数因数来计算？ 您现

23、在正在阅读的五年级上册小数乘整数说课稿文章内容由收集！本站将为您供应更多的精品教学资源！五年级上册小数乘整数说课稿2）、转化后积有什么变化？ 3）、要得到原题的积怎么办？ 在解决这些问题时，我留给学生足够的思索时间和空间，以及与同伴沟通的时机，让学生查找自己对计算方法的理解和感悟。 学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小一样的倍数。 设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于13.55与1355的联系，通过结果的比拟让学生深入推导小数乘整数的计算方法。 为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化

24、，拓展学生的思维力量。 1、依据149233427填结果。 14.923（ ） 1.4923（ ） 1490.23（ ） 1492.3（ ） （ ）（ ）3.427 2、教科书第1页的做一做。 3、教科书第4页练习一第4题应用题。 小明观察远处打闪以后，经过4秒听到雷声，已知雷声在空气中的传播速度是每秒0.33千米，打闪的地方离小明有多远？（从打闪起到观察闪光的时间略去不算。） 实行提问的方式。这节课你学到了哪些学问？把握了哪些学习方法？ 练习一第2、3题 意义：小数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算。 例1、花布每米13.5元，买5米要用多少元？ 用加法计算：

25、13.5+13.5+13.5+13.5+13.567.5（元） 用乘法计算：13.5567.5（元） 答：5米要用67.5元。 板书设计的作用，突出重点，使人一目了然，便于课堂小结。 精选小数乘小数教案五 小数的产生和意义是在学生三年级学习了“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上进展教学的,是学生系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生装进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好根底。 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 教学难点是:抽象小数的意义。 1、使学生了解小数的产生； 2使学生理

26、解小数的意义； 3把握小数的计算单位及单位间的进率。 米尺、课件. 1培育学生的观看力； 2培育学生的抽象概括力量。为到达上述目标，我在这节课的主设计中实行了以下方法。 一、采纳“一引、二扶、三放”三层次教学，促使学生眼、脑、手同时作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。 第一层次是让学生通过观看米尺图，在教师启迪下，学生积极思维，依据严密的规律性，探究出规律。其次层次先出示米尺让学生感知，然后提问，不直接答复，留 给学生思索余地。再通过填空的形式把思索过程反应出来。第三层次的教学是通过教师点拨和学生观看、争论、语言表达，将规律敏捷运用的过程，到达进一步清楚 表象的

27、目的。 二、运用分数的有关学问作迁移，类推出小数的意义，提醒其本质特征。如再次引导学生观看米尺，结合板书争论问题：把1米平均分成10份、100份、1000份这样的1份或几份可以用分数来表示，然后结合板书争论出小数的计数单位，以及相邻两个计数单位间的进率是10。 三、利用多媒体帮助教学。利 用多媒体帮助教学，将文字、图片、声音、音乐、动画等直观形象地呈现给学生，以调动学生的视听觉等多种感观，使学生的内心体验推向高潮，使他们产生一种学习的冲动，求知的欲望。如一开头让学生听课件中的读一读。小数对于学生来说并不生疏，在日常生活中学生是有体验的。这样设计就可以调动学生已有的生活阅历和初步的熟悉，消退抽象

28、的数学与学生的距离感。 1、猜一猜，量一量，这两条带子有多少长，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，教学小数的产生。 3、结合课件教学一位小数、二位小数、三位小数，教学小数的义意。 4、完成填一填，教学小数的计数单位和相邻两个计数单位间进率是10。 5、完成连线题， 6、学生阅读课本内容，提出问题。 7、学生进展全课小结。 8、练习“思维训练”。 小数的产生和意义 分母是10、100、1000、的分数可以用小数表示。 小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一分别写作0.1、0.01、0.001 每相邻两个计数单位间的进率是10. 精选小数乘小数教案六 简洁的小数加、减法是人教版小学数学

29、第六册第七单元第三课时的内容。这局部的内容是在学生把握了整数加减法以及对小数初步熟悉的根底上进展教学的。这局部学问在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以把握这局部内容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。因此，依据本节课的地位及要求我确定了以下几个教学目标： 1、使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学学问解决生活中的一些简洁的实际问题。 2、经受一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。 3、通过让学生试算小数加减法，培育学生的自学力量和尝试精神。 4、通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的亲密联系，培育学生的

30、数学情感和团结合作的良好品质。 教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并依据所学学问解决生活中的实际问题。 教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要留意小数点对齐。 这节课我主要采纳自主探究、争论、发觉的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过观看计算、探究、争论、比拟等方式自由的，开放的去探究，发觉，去“再制造”新学问。 1、自主学习的方法：教学例3、例4时，让学生通过自学，依据问题层层深入探究，归纳和推断，得出方法，充分发挥学生的主体作用。 2、计算、观看、发觉的方法：在讲解计算法则时，让学生自己算，自己发觉。培育学生自主探究的精神。 3、合

31、作学习的方法：课程标准引导下的学习非常重视学生间的合作沟通，在做习题的时候，让学生合作沟通，不仅有利于发挥集体才智，而且培育了表达力量，协作力量。 1、铺垫迁移，生成问题 复习整数加减法及其列竖式计算，目的是通过让学生回忆整数加减法的计算方法，以便学生将这些学问迁移到小数加减法中来，为本节课学习做好铺垫。以去商店买商品为话题，让学生谈买东西、花钱、算帐等生活的事情，目的是激发学生兴趣，为下面观看情境图提出问题打下伏笔。 2、创设生活情境，引领学生探究，明确思路 为学生创设生活情境，让学生观看画面，提出问题，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的亲密联系，同时培育学生主动参加的意识和提问

32、题的力量。在学习过程中教师充分信任学生，让学生借助已有的学问单独尝试小数加减法的计算过程，通过学生争论沟通让他们各抒己见，发挥小组学生集体才智。 3、巧编练习，逐步优化 设计多样化的练习，以教材为依据，以学生实际为动身点，以学生承受力量为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，使每个学生都成为探究者、制造者。 精选小数乘小数教案七 使学生进一步把握小数加、减法的计算法则，提高学生小数加、减法的计算力量。培育学生比拟、归纳等思维力量。 、提醒课题 这一单元，我们学习了小数加、减法的汁算。这节课我们复习小数加、减法的计算。通过复习，要进一步把握小数加、减法的计算法则，提高小数加、减法的计算力

33、量。 二、复习小数加、减法的计算。 i做复习第1题第(1)题。 指名三人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正。 提问：这三道题计算时都有什么共同的地方?小数加法要怎样算?小数加法计算的关键是什么? 2做复习第1题第(2)题。 指名三人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正。 提问：这二道题计算时都有什么共同的地方?小数减法要怎样算?小数减法计算的关键是什么， 3、整理计算方法。 提问：你们认为小数加、减法有什么共同的地方，小数加、减法要怎样汁算?关键都是什么? 三、加、减法综合练习。 1、口算。 小黑板出示复习第2题，让学生口算，教师板书得数，并结合得数末尾去0、整数局部的o要写的题让学生说

34、说计算时要留意的问题。 2做复习第3题。 指名三人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正，检查计算过程和验算方法。 3做复习第5题。 指名两人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正，重点检查其次小题列竖式后怎样算比拟简便。 4做复习第6题。 指名学生说说题意。 让学生解答在练习本上。 学生口答算式和得数教师板书。 提问：做这道题时是怎样想的? 四、课堂小结 这节课复习厂什么内容?你在复习中有哪些收获? 五、课堂作业 精选小数乘小数教案八 本节教学内容是人教版四年级下册数学第四单元第一课时内容，本节课是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是

35、系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。 学问与力量目标：理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数; 过程和方法目标：经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数; 情感态度与价值观目标：在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加学生对数

36、学的理解和应用数学的信念。 重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 难点：小数的意义的探究过程。 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，选择了尝试法、引导发觉法等方法。引导学生去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 1、创设情境，引入新课。 给学生供应两个丝带，估一估，量一量这两条丝带的长度，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，引出小数的产生。 2、探究小数的意义。 引导学生探究小数意义。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是

37、多少?7份是多少?依据“1米=10分米”学生会说出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。依据分数意义，引导学生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 3、稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决这个问题后，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：在整体中涂色局部用分数和小数表示，稳固小数的意义和小数与分数间的联系;计算单位和每相邻两个计数单位间的进率是10这两个知道点，放在了后面的练习中，这把难点分散了，也培育了学生的学习力量和思维力量。 4、课堂小结 教师引导学生对本节课所学的学问加以梳理总结。