小学双减教研活动方案.docx

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1、 小学双减教研活动方案 作业是学校教学工作的一个重要环节，是学生稳固学问、提高力量的重要途径，是教师开展教学评价和精准分析学情的重要手段。依据市教育局关于进一步加强义务教育阶段学校学生作业治理的意见文件精神，为了深入进展素养教育，促进学生全面、安康而有共性地进展，进一步贯彻落实上级教育行政部门关于“减负”工作的指示精神，结合学校实际，特制定详细措施如下： 一、实施的意义 作业是学校教育教学治理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。各地各校要遵循教育规律、坚持因材施教，严格执行课程标准和教学规划，坚持小学一年级零起点教学。在课堂教学提质增效根底上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业

2、，帮忙学生稳固学问、形成力量、培育习惯，帮忙教师检测教学效果、精准分析学情、改良教学方法，促进学校完善教学治理、开展科学评价、提高教育质量。 二、领导小组 组长：XXXX 副组长：XXXX 成员：XXXX XXXX XXXX全体教师 三、严控书面作业总量。 要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当稳固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要掌握书面作业时间总量。 四、创新作业类型方式。 要依据学段、学科特点及学生实际需要和完成力量，合理布置书面作业、科学探究、体育熬炼、艺术观赏、社会与劳动实

3、践等不同类型作业。鼓舞布置分层作业、弹性作业和共性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探究跨学科综合性作业。切实避开机械、无效训练，严禁布置重复性、惩处性作业。 五、提高作业设计质量。 要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、表达素养教育导向的根底性作业。教师要提高自主设计作业力量，针对学生不怜悯况，精准设计作业，依据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。各地教育行政部门要常常性组织开展作业设计与实施的教师培训与教研活动，定期组织开展优秀作业评比与展现沟通活动，加强优质作业资源共建共享。教研机构要加强对学校作业设计与实施的讨论

4、与指导。 六、加强作业完成指导。 教师要充分利用课堂教学时间和课后效劳时间加强学生作业指导，培育学生自主学习和时间治理力量，指导小学生根本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大局部书面作业。 七、仔细批改反应作业。 教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反应的育人功能。作业批改要正确标准、评语恰当。通过作业精准分析学情，实行集体讲评、个别讲解等方式有针对性地准时反应，特殊要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。有条件的地方，鼓舞科学利用信息技术手段进展作业分析诊断。 八、不给家长布置作业。 严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长批改作业。引导家长树立正确的教育观念

5、，切实履行家庭教育主体责任，营造良好家庭育人气氛，合理安排孩子课余生活，与学校形成协同育人合力；催促孩子回家后主动完成学校布置的作业，引导孩子从事力所能及的家务劳动，鼓励孩子坚持进展感兴趣的体育熬炼和社会实践；不额外布置其他家庭作业。 九、严禁校外培训作业。 按国家有关规定，把制止留作业作为校外培训机构日常监管的重要内容，坚决防止校外培训机构给中小学生留作业，切实避开校内减负、校外增负。 十、健全作业治理机制。 完善作业治理细则，明确详细工作要求，并在校内公示。要切实履行作业治理主体责任，加强作业全过程治理，每学期初要对学生作业作出规划，加强年级组、学科组作业统筹协调，合理确定各学科作业比例构

6、造，建立作业总量审核监管和质量定期评价制度。 十一、加强作业监视检查。 学校将作业质量、作业批改、作业负担等状况作为标准办学行为的自查内容之一，纳入教师考核工作中，对在此项工作中涌现出来的先进典型予以表扬，对工作不力、弄虚作假，甚至加重学生课业负担的教师将在全校进展通报批判。引导学生家长共同监视作业状况，切实做好学生作业减负工作，实现“减负提质”，促进学生安康成长。 小学双减教研活动方案 篇2 为切实做好我校学生放学后延时效劳工作，促进学生安康、欢乐、幸福成长，帮忙家长解决无法按时接送孩子的难题，依据教育部办公厅关于做好中小学生课后效劳工作的指导意见和省教育厅、省发改委、省财政厅、省人力资源、

7、社会保障厅关于全面推动小学生课后效劳工作的指导意见文件要求，结合我校实际，经校领导班子会议讨论后，特制定“学校课后效劳工作实施方案”。 一、目的意义 针对我校下午放学后存在接送难问题开展课后延时效劳，是利用学校在治理、人员、场地和资源等方面的优势，在学校规定的课程教学之外开展的便民性效劳措施，是坚持以生为本育人理念、促进学生安康成长，更好地办人民满足教育的重要改革举措，更是主动回应家庭需求，回应社会关切，进一步增加教育效劳力量、使人民群众具有更多获得感和幸福感的民生工程。 二、工作原则 我校在课后效劳工作中应坚持以下原则： 1.坚持学生自愿原则。在家长学生自愿的前提下，由家长依据家庭所需向学校

8、提出书面申请。 2.坚持公益效劳原则。学生延时效劳应充分遵循公益性、效劳性原则，不以营利为目的。 3.坚持安全至上原则。各班、小组加强安全教育，强化安保工作，做到有人监管、有安全措施、有统一组织，确保师生安全。 三、组织机构 为确保放学后延时效劳工作能够扎实有效开展，成立放学后延时效劳工作机构。 组长：略 副组长：略 成员：略 四、详细要求 课后效劳对象：课后效劳工作主要针对放学后家长接送困难、在家无人照料的学生。 课后效劳时间：课后效劳时间为学校工作日早上上课前、午间休息和下午放学后（周四教师学习除外)，一般状况下冬季到17:00，夏季到17:30。 效劳形式：早间以巡察看护为主，组织早到校

9、学生开展晨间诵读;午间以午间配餐和午休为主； 下午放学后以有组织的社团活动及其他学习活动为主。 课后效劳内容：主要内容有辅导学生有效完成作业，并进展重点、难点的指导和辅导；带着学生观看具有教育意义的优秀影片和学习资源;在各个开放书架、班级图书角或是图书馆进展自主阅读;带着学生参加各类科普、体育和消遣嬉戏、社团等活动，也可以安排其它适合学生身心进展的活动育人课程。 课后效劳程序：我校充分利用在治理、人员、场地、资源等方面的优势，积极开展课后效劳工作，坚持学生家长自愿的原则，学校事先向家长告知效劳方式、效劳内容、安全保障措施等，建立效劳内容公示、学生选择、家长申请、班级审核、校长审定、学校组织实施

10、的工作机制。由家长向学校提出托管申请，学校审核申请并与家长签订相关协议书，明确双方权利义务和责任分工。 五、保障措施 1.高度重视。学校高度重视课后效劳工作，成立特地效劳工作机构，并将其作为重要的民生效劳事项，纳入学校工作常规，加强领导，细心筹划，仔细实施。各班主任及值班教师要高度重视，仔细负责，切实将放学后延时效劳作为一项分内工作，组织好，效劳好，真正让延时效劳成为学校的实事工程。 2.健全制度。建立健全放学后延时看管效劳工作相关制度，包括学生看管申报审批制度、学生治理制度、检查考核制度、安全治理制度，以及学生意外损害等突发大事的应急理机制等，确保课后效劳工作有章可循、有规可依。 3.标准治

11、理。放学后延时效劳工作必需做到以下几条：(1)坚持长自愿、公益效劳原则，严禁以任何方式强制或变相强制学生参与。（2）严格标准办学行为，不得将看管效劳工作作为学校教学的延长，不得进展集体补课或举办各种学习兴趣班。（3）不得与社会机构合作进展有偿效劳。（4）看管教师要做好看管记录，具体记录每天看管状况消失紧急状况时准时救助并通知学生监护人，确保学生安全。 4.考评表彰。为提高课后效劳的治理成效，学校将制定有关课后效劳工作考核方法，将治理人员、教师参加课后效劳工作纳入绩效考核范围。 小学双减教研活动方案 篇3 县教育系统始终坚持把抓好“双减”工作作为推动*根底教育高质量进展的重要抓手，作为办好人民满

12、足教育的切入口，统筹推动减负与提质、校内与校外、严管与厚爱、考试与评价，不断提高学校教育教学质量，标准校外培训行为，促进学生全面进展和安康成长。 一、统筹好减负与提质。 只有减轻大量机械重复的作业负担,切实发挥好作业检验课堂教学成效的根底作用，把学生从效率低效果弱的刷题苦海里解放出来，把家长从繁重的作业辅导或送孩子校外培训的焦虑中解放出来，才能真正破“重智轻德”，立“以德为先”，实现“五育并举”必需要把作业总量控下来,中小学校要制定和完善作业治理细则，确保小学一二年级不留书面家庭作业、小学其他年级书面家庭作业时间不超过60分钟、初中不超过90分钟刚性要求得到有效落实。必需要把作业质量提上来，中

13、小学要聚焦素养优化作业设计、布置、批改、分析反应、辅导等教与学闭环治理机制，将作业设计与实施纳入校本研修重要内容。中小学要建立完善常规制度，明确检查考核要求，让教师教学、学校检查考核有据可依，有章可循，将作业布置与批改状况的检查结果与教师绩效考核等挂钩。 二、统筹好校内与校外。 要坚持向课堂“抢“效率,开展启发式、探究式、合作式教学,确保课堂教学培育学科核心素养，提高课内学习效率。要坚持向校园“争”时间，推动义务教育阶段学校课后效劳全掩盖，除体育、劳动、综合实践等科目必需有课外作业外，鼓舞学科作业尽可能在校内完成,实现“小学阶段作业不出校门“全面加强家校沟通，定期召开以标准办学行为、减轻学生负

14、担、提高教育质量为主题的家长会，削减家长的疑虑和担忧，增进家长对“减负”工作的理解和支持，防止学校“减负”的同时家长“增负”。全面标准校外培训，成立由教育行政部门牵头，民政、人力资源社会保障、市场监管等11个部门负责同志为成员的校外培训机构专项治理工作领导小组，确保校外培训专项治理工作有人管、有人抓。坚持“边排查、边整改“的工作思路，集中整治无证无照、安全隐患、超前超纲、违规收费、暑假集中补课等行为,快速遏制校外培训机构乱象丛生问题。在运用好全国中小学生校外培训机构治理效劳平台的同时，依托“*多彩宝”开发校外培训机构政务审批治理一体化平台，目前正在局部县（区）试运行。正式运行后，将实现校外培训

15、机构审批备案年检全网通办，资质信息奖惩全面公开,查询评价投诉一键融通。 三、统筹好严管与厚爱。 教师是根底教育的第一资源，减轻作业负担和提高作业质量的关键在于教师的整体水平。始终把师德师风建立摆在首位，高压打击在职在编中小学教师在外兼职有偿补课、在校外培训机构兼职、诱导学生到校外补课等行为。持续稳固义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员，对参加课后效劳的教师赐予肯定的补贴，或在绩效工资总量里予以倾斜。不断提高教师培训的针对性，引导广阔中小学教师仔细讨论课程标准、讨论教材、讨论学生,设计适量、合理的弹性作业和分层分类作业，切有用教师的高投入换来学生的轻负担。 四、统筹好考试与评价。 作业负担重

16、实质上是不科学的考试评价导致的，只有科学用好考试、评价等手段，才能确保“双减”工作落地见效。因此，有必要连续通过深化高考综改、中改和义务教育质量监测，从一次性考试模式调整到以考生成绩加综合素养为主的模式，注意学生过程性成进步步。全面落实义务教育质量评价指南,通过结果评价与增值评价、综合评价与特色评价、自我评价与外部评价相结合的方式，科学客观地评价县域义务教育质量、学校办学质量、学生进展质量，以评价促进教育观念转变，促进教育教改，促进教育质量全面提高。 小学双减教研活动方案 篇4 一、结合学生实际状况，做好作业合理分层布置 1、做好学困生的作业量掌握，加强根底学问的布置。敬重学生之间的差异，对于

17、一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加根底学问的作业，尽可能将难度相对较大的作业量削减。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将全部的诗句以及诗意进展抄写，其次要求学困生对古诗进展背诵，在对学生兴趣培育的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜爱的古诗进展背诵和默写，将学生的根底性学问全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持仔细负责的态度，付出肯定的急躁，做好小学语文的根底教学。 2、削减学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不行避开的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的削减根底作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将

18、学优生从简洁的作业中解放出来，保证学优生有着充分的时间去做一些高智力的作业。 就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和精确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中呈现的景象图进展描绘，并对诗意进展具体的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好根底作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进展抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的把握诗文的中心思想，并到达默写的标准。 二、把握作业难度，分层布置作业 小学语文教学过程中，由于小学生的语文力量存在肯定的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业

19、的难度，做好作业的分层布置。 作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对根底语文学问完全把握。比方说在小学语文小珊迪一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜爱的句子进展抄写，保证学困生抄写的过程中有着肯定的学习积极性。 对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有肯定的进展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进展抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有肯定的感情颜色，并适当的削减生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，稳固根底学问的同时，就要实现学优生在较高学问平台上的进展。在对

20、小珊迪一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对我与小男孩比童年作业进展布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作力量提升。 三、评价有针对性，鼓舞学生完成作业 作业评价作为小学语文教学的重要根底环节，更是对学生学问学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进展不同标准的评价。 学优生作业评价过程中，尽可能的实行竞争评价的方法，对学优生实行相对严峻的评价，让学优生之间进展竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，订正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要实行鼓舞和批判相结合的方法，适当的赐予学生肯定的鼓舞，并订正作业中存在

21、的问题，对同类题型进展设计，进而做好学生的加分鼓舞，实现学问技能的提升。对于学困生的作业评价，就要实行系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。 小学双减教研活动方案 篇5 一、熟悉了解学生的消化力量 1、学问根底 即使对于学过的学问，每个学生的把握状况也不会一样，假如作业布置只有一个种类，就等于揠苗助长。所以了解学生的学问根底是分层作业的前提。依据语文根底学问的把握状况可以把学生分成四类。A类：对学过的生字词语把握不了，语言表达力量不好，学习新学问困难。B类：对已学的生字词语把握状况良好，理解句子的力量和把握语文根本学问的状况良好。C类：已经很好地把握了学过的学问，也具备特别好的学习力量

22、，还可以在学习中探究问题，解决问题。 2、学习力量 学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好，有的学生却没方法独立完成。另外，学习力量还受限于已有学问，假如一个学生他对根底学问把握很好，那他就会比其他学生在学习新学问时表现出的学习力量强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习力量、学习根底有关系。熟悉了学生的学习力量，就可以依据学生的学习力量去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让全部的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就削减了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。 3、家庭状况 孩子

23、的启蒙教师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生承受的家庭教育的内容和方式固然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩子就会有不一样的力量和习惯。了解学生的家庭状况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能熟悉到学校教育的缺乏，同时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，许多孩子在家庭内不肯定能完成。但是在了解了学生的家庭状况后，教师可为学生供应平台沟通。 例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有方法正确推断

24、孩子讲的状况，因此在课堂沟通时我有意让这些孩子先说，最终再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比拟胜利，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提高。 像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助外在力气来完成。但是还有的学生，他们就会由于家庭的缘由，导致这种作业完成不了，所以一旦教师在这方面过份要求，就简单给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓舞学生用不同的方法去查阅学问，课上再准时进展资料补充，就弥补了那些学生的缺乏。真正做到敏捷对待，分层对待。 二、在了解学生详细状况的根底上确定作业内容和作业量 1、作业量分层 (1)A类学生掌握作业量，确

25、保根底学问 这里说的掌握，不是削减，而是适当增加根底学问的作业量，从而削减有难度学问的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必需在背诵之前认仔细真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最终默写检查效果。假如默写地不好，就还得重新抓住错误重点进展第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多很多，教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地把握好根底学问，我们教师的急躁付出也是值得的和应当的。 (2)C类学生削减作业量 C类学生把握学问快，做起相应的根底性作业也很快。所以教师要适当削减他们做根底性练习的量，

26、把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、敏捷性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中假如有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。对于几首简洁的小诗，C类学生还是能在短时间内较快把握的。 对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背诵的要求就行，不要再铺张时间去抄。教师们应当信任这一层次的学生肯定能把握好根底学问。对他们而言，应当在很好地把握了根本学问、根底技能的根底上，去练习一些有利于智力开发的难题，比方诗句所呈现景象图的描绘、诗意的具体描述等。C类学生，承受学问力量强，反映较快。

27、在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，削减抄抄写写的作业。 还要鼓舞学生在学习中创新，敬重学生的独特体验。比方在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏赐予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为学生供应展现自我的平台。 (3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。仍旧以古诗学习举例，B类学生必需抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出为标准。假如把握不够抱负，也是要重点纠错，直到完全把握为止。B类学生，在稳固生字、新词的同时，通过作业检查

28、学生对学问理解的深度和运用技能的娴熟程度，布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维力量居中，作业中消失的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮忙来解决问题。 2、作业难度分层 小学生的语文力量不尽一样，这是事实。所以，我们应当找准每类学生的最近进展区，布置出不同层次的作业。 (1)A类学生降低难度 作业难度适当降低，让它指向于根底目标，A类学生才会对其产生兴趣。如学习了小珊迪一文，就可以布置抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了肯定的积

29、极性。 (2)B类学生保持难度 这类学生可塑性大，他们当中的相当一局部孩子，努力一下或许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，要留意作业应当设置肯定的难度，使他们在实现完成根底目标的根底上，努力完成进展目标。也比方学习了小珊迪一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有后进生的一半就行了。 (3)C类学生增加难度 C类学生根底稳固，领悟学问的力量强，布置作业时就必需给他们增加难度，促使他们在较高的学问平台上进展。还比方学习了小珊迪一文，就可以布置依据情节，写写我与小男孩比童年的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的

30、写作力量。 三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养 作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下几类着手： 1、布置预习学习内容的作业。 小学高年级学生已经具备了不错的自学力量，课前让学生从初读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个方面入手，依据自己的学习力量，尽自己的最好方法对课文进展预习，为进入课堂做预备。使学生发挥潜能，成为课堂的仆人。 2、布置落实训练目标的作业。 依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记作业。 如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。 4、布置观看、收集类

31、作业。 这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作预备第一手资料。 5、布置亲子互动类作业。 (1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的把握，培育学生的口头表达力量，同时发挥家庭教育的作用。 (2)写心里话读给家长听，改善亲子关系的同时也可以提高学生的写作力量。 小学双减教研活动方案 篇6 一、了解学生语文作业的现状 闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，常常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，教师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培育学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在

32、智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。 如在所调查的班级里有98%的班级的教师布置的语文作业是“一刀切”的，也就是全班学生做着一样的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，经常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在? 劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要

33、客观对待学生学习力量方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近进展区，设计适合不同水平学生的练习。 二、设计丰富多样的作业类型 语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的连续和补充，教师在设计语文作业时要以培育学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平常设计语文作业时常常选用以下一些类型。 如为预习课文效劳的作业，小学中高年级的学生的自学力量已经得到了肯定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些根本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学

34、生会尽其所能预习课文，而且有预备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的仆人。 再如布置观看物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮忙学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都愿意做也都能够做好，在课堂教学中由于是有备而来，学生个个热忱高涨。如我在教学爱如茉莉一课时，就让学生提前观看家人间的亲切沟通，写动身生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生沟通，不仅帮忙学生理解了课文的内容，也培育了学生抓住细节写作的力量。作业的类型有许多，教师要依据教学内容和学生的认知水平合理选择。 三、作业布置需要多角度分

35、层 语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应当是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。 首先说说作业量的分层，对于后进的学生要掌握作业量，这里的掌握不是削减的意思，而是要掌握根底学问的作业与有难度学问作业的比例，对于后进生要增加根底学问的作业量。而对于优秀生教师要削减作业量，主要是削减根底学问的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由进展。 由于优秀学生把握教材学问的速度特别快，而且解答根底学问作业更加是游刃有余，教师要削减他们做此类作业的量，让优秀生从简洁的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑

36、战一些融综合性、敏捷性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要依据学生的学情进展作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。 其次说说作业难度的分层，由于学生的语文力量参差不齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近进展区”，设计难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成根底目标;对于中等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成进展目标，由于中等生的可塑性比拟大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度，使他们踏上较高的学问平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的欢乐

37、。 小学双减教研活动方案 篇7 一、分层作业设计技巧 在教学中，假设教师简洁地将作业分成几个局部，让学生根据自己的意愿随便选择，那么多数学生都会选择轻松的或是一些根底作业来完成。这样一来，不仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机心理，这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教师就可开展分层式引导，通过比照指标让学生了解，该怎么选作业。 (1)根底分层，对号入座 以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字写字常常作为根本作业消失。但小学生识字写作力量不同，有些学生写过就记得，有些学生写过也记不清晰。针对此种状况，教师就可根据学生的识字水平来设计作业，

38、让学生进展分层选择。 此种根据学生识字根底设定的分层作业，一方面能够保证力量强的学生少做无用功，另一方面还能够保证力量较差的学生尽量跟上节奏。 (2)力量分层，恰如其分 假设分层引导更多的是对力量较弱学生的关注，那么教师还可为力量有余的学生设计一些语文作业，帮忙学生提高语文素养。例如，在学习我为你傲慢时，教师就可为学生设计不同层次的作业。 在沟通的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位学生都能在共享的过程中得到提升。 (3)突出优等生自由发挥的空间 在设计作业时，不仅要对力量不强的学生进展根底学问的训练，还需要兼顾优等生的学问层面。以古诗为例，在背诵的根底上，教师可引导学生分析古诗文的

39、特点，如杜甫的绝句中，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是特别典型的对仗，详细来说，就是数量词对数量词，如“两只”对“一行”;动物对动物，如“翠”对“青”;详细事物对详细事物，如“柳”对“天”。这样分析下来，学生就可对唐诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写社区内的对联，这也属于层次作业，力量强的学生能摘抄许多优秀的对联，力量不强的学生可能抄录的就会少一些。回到课堂后，教师可再带着学生一起分析，加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是特别好的工对。 二、采纳多元化评价 (1)教师评价 批改作业是师生进展情感沟通的关键途径，除了推断作业是否正确外，作业评语也彰

40、显了教师的评价艺术，影响着学生的学习兴趣。比方，在批改力量较差学生的作业时，教师可写“从作业中，教师看到了你的进步，为你快乐”。当学生写作时消失书写不标准的状况时，教师可写上“字体大小一样，字形标准，你肯定能做到”。当学生的作业中消失了许多错误时，教师就可写上“认真分析错误的局部，教师信任下一次肯定会做的更好”。 在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对学生进展确定性赞扬，如：“你的成绩已经有了肯定的进步，但还有进步的空间，教师期盼你变得更好!”“看得出你写作业特别专心，教师给你一个赞!” 对于学习力量较强的学生来说，教师可给出如下批语：“多阅读，多思索，教师盼望你能更上一层楼!” (2)学生自评 在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结自己的作业，陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学中常常用到的，那么如何能让其发挥最大的效用呢?在教学中，学生写完“习字册”后，教师可让学生找出自己最满足的字圈出来。如“补充习题”作业，教师可引导学生在写完作业后写上评语，反思自己的书写过程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不够，下次应当留意哪些问题。此项评价可鼓舞学生以共性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面小旗等。这些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作业，同时还可为单调的作业形式融入自己的共性颜色。