小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思小数点的移动引起小数的大小变化教学反思(六篇).docx

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1、 小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思小数点的移动引起小数的大小变化教学反思(六篇)关于小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思(推举)一 1、教材分析 教学主要内容： 一位、两位、三位小数的意义。小数的计数单位，每相邻两个计数单位之间的进率是10. 教材编写特点： 简化了小数意义的表达重视了对小数意义的理解加强了小数与实际生活的联系在探究的过程中注意给学生创设自主讨论的空间。 教学的重点、难点： 理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位之间的进率是10。 教学关键： 理解一位、两位、三位小数的意义。 根本活动阅历： 在教师引导下，重视学生实际动手操作的力量、合理安排引导给学

2、生自主探究的空间、借助学生已有学问阅历的迁移，促进学生自主学习。 二、学情分析 小数的意义是学生系统学习小数的开头。这是在学生三年级学习“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”根底上教学的，通过这局部内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好根底。 学生学习该内容可能的困难： 教学时，学生必需依托分数和整数的相关学问，借助分数理解小数的意义，借助整数把握小数的构造特征。理解每相邻两个计数单位之间的进率是10时，必需联系生活中的货币、长度或者重量等理解小数之间的关系。 学习方式： 充分的运用演示、操作、观看等直观的手段，把根本概念的本质属性和普遍意义形象地展现出来，是学生在

3、头脑中建立起这些内容的丰富表象，再组织学生进展分析、争论，加深这些学问概念的感性熟悉；最终对表象进一步加工，形成概念，从而实现对概念的深刻理解。 3、教学目标 学问与技能 1使学生结合生活阅历和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。借助熟识的十进制关系的显示原型多角度的理解小数与分数之间的关系，理解计数单位0.1、0.01、0.001。 2明确一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几.知道相邻两个计数单位间的进率是10。 过程与方法 充分的运用演示、操作、观看等直观的手段，引导学生经受从直观到抽象、概括的心理活动过程，实现“动作表征”、“直观表征”、“符号表

4、征”的循序渐进进展，进而培育学生发觉和构建学问的力量、迁移和类推力量。 情感态度与价值观 培育学生的抽象、概括、归纳的思维力量和应用数学的力量。 4、教学过程 1、已知导入、情境感知 师：(出示教室场景图)同学们看，这个地方熟识吗？ 生：熟识 师：是哪？ 生：我们的教室 师：我们的教室，这是黑板的高度，讲台的长度，课桌的长度（课件出示）。 师：我们已经知道黑板的高度是1米（课件出示黑板的高度是1米），你有方法知道课桌和讲台的长度吗？ 生：我知道了，讲台的长度、课桌的长度有1米多。 生：我知道讲台的长度跟1米差不多。 生：可以用重叠法 生：可以把黑板的高度那里，对直画一根虚线下来，再看 师：课桌

5、的长度是1米多，详细多多少呢？你有方法吗？ 2、绽开，熟悉一位小数的意义 生：先测量出1米，多余的局部截取下来，再接着去测量。 师：谁还来说说. 生：先测量出1米，多余的局部截取下来，再拿多余局部去跟1米比拟（边说边用手比划）。 师：你们看看，是这样的吗？（课件演示，将多余的局部截取下来，放在1米的下面测量） 生：是的。 师：接下来，谁有方法？ 生：用多余局部去比，看看1米里面有几个那么长。 生：将1米平均分成10份，再比拟。 师：比不出来啊，谁有方法？ 生：1个1个去比，看看几个那么长正好是1米。就用除法解决。 师：是这样的吗？（课件演示） 生：是的 师：我们一起来数数 生：1个，2个，3个

6、.正好10个这么长是1米。 （在消失问题的时候，想解决问题的方法：我们可以把已经知道的1米的刻度标记出来，再连续测量，先用多余局部去比拟，发觉正好10个那么长就是1米。所以多余局部是10份中的1份，也就是说将1米平均分成10份，这样的1份，它的长度正好是多余局部，所以多余局部可以用非常之一米表示；非常之一米用小数表示是0.1米。在测量或者计算时，我们往往不能正好得到整数的结果，这时，可以用分数或者小数表示。 师：那现在知道怎么详细表示了吗？说说我们刚刚的思路。 生：由于教师在操作的时候，我们可以发觉10个多余局部的长度正好是1米，也就是说每个多余局部的长度是1米的1/10，也就是1/10米。写

7、成小数的话是0.1米。还可以用1分米表示。 生：依据观看我们发觉，将1米平均分成10份，多余局部正好是10份中的1份，可以用分数1/10米表示，还可以用小数0.1米表示。 生：将1米平均分成10份，多余局部是1米的1/10，也就是1/10米，用小数表示是0.1米。 师：我们一起来说说：将1米平均分成10份，多余的局部正好是这10份中的1份，也就是1/10，1米的1/10是1/10米，也可以用小数表示为0.1米。 师：这就是我们这节课要讨论的“小数的意义”（板书课题） 师：那你们知道小数0.1的意义了吗？ 生：0.1表示的是非常之一。 师：你还能在1米（用手比划）中找到其他的小数吗？并说说它的意

8、义。 生：0.3米（学生说，教师点课件，并依据课件演示，学生说意义） 师：那0.3里面有几个0.1呢？表示什么 生：0.3里面有3个0.表示非常之三。 师：还找到了其他的小数吗？ 生：0.7米（教师点课件，学生说意义）0.7里面有7个0.1 师：那1米里面有多少个0.1呢？ 生：1米里面有10个0.1米 师：10个0.1是1 认真观看这些小数和分数（用手比划并引导学生观看分数），你发觉了什么？ 生：这些小数都表示非常之几。 生：这些分数的分母都是10，小数都是一位小数 生：分母是10的分数可以写成一起小数 生：10个0.1是1 师：说得特别好。一位小数表示非常之几。分母是10的分数可以写成一位

9、小数，10个0.1就是1。一位小数，它的计数单位是非常之一，写作0.1。 我们一起把这句话小声齐读：分母是10的分数可以写成一位小数，一位小数的计数单位是非常之一，写作0.1。 师：我们在这个1米中找到了许多的小数，是不是只能在这里找到小数呢？ （出示数轴图）你能在这里找到小数吗？ 生：能（学生上台查找并说明理由。） 师：为什么是这里呢？ 生：由于0-1之间分成了10份，每一份是0.1，表示非常之一。 生：0.1还可以表示刻度。也就是说：这里的每个刻度依次是0.1、0.2、0.3. 师：我们在学习数轴的时候知道数是根据从小到大的挨次依次排列的，所以0.1在这里。 师：那你能找到0.8吗？ 生：

10、某一个点，某一个范围（指出0.8的详细位置） 师：你是怎么找到0.8的？ 生：数8个0.1（10份中数出其中的8份） 生：从1开头往左边数2个0.1（10-2=8） 师：那数轴上还有其他的小数吗？ 生：有，学生说小数 师：假如将数轴无限的延长，这样的小数说得完吗？ 生：说不完。 师：回归到米尺中，理清我们刚刚的思路：我们知道多余的这个局部可以用分数非常之一米表示，用小数0.1米表示。所以课桌的长度是1.1米。 3、推动，熟悉两位小数的意义 师：课桌的长度已经详细的表示出来了，黑板的高度呢？ 生：还是拿红色局部进展重叠，多余的局部截取下来。连续用红色局部测量（课件演示）。 师：遇到了什么问题？

11、生：测量时，多余的局部不够1米， 生：那就用蓝色局部比拟。（学生边说，课件演示）也不够1分米。 师：那怎么办？ 生：用刚刚的方法去比，看多少个紫色局部有是一个蓝色局部。用分米的下一个单位厘米表示。 师：(课件演示)我们发觉. 生：我们发觉10个紫色局部的长度就是蓝色局部 生：把蓝色局部平均分成10份，紫色局部是其中的1份 生：是1厘米 师：把蓝色局部平均分成了10份，那1米里面会有多少个这样的紫色局部呢？ 生：有100个这样的紫色局部。 师：那就是说：将1米平均分成100份，其中的1份表示的长度就是紫色局部，可以用分数1/100米表示 生：还可以用0.01米表示。 师：对的，1/100米写成小

12、数是0.01米。 师：那红色局部有多少个0.01米蓝色局部呢？ 生：1米里面有100个0.01米。1分米里面有10个0.01米 师：那这样的4份呢？可以怎么表示？ 生：4/100米，写成小数0.04米 师：请同学们拿出抽屉中的软尺。 师：这根软尺长度是多少？ 生：1米、10分米、100厘米、1000毫米。 师：看来长度单位的换算学的很好哦。 操作：拿出软尺，在软尺上找到1米，1分米，1厘米，1毫米。以米为单位，找出一个可以用小数表示的地方，跟同桌说一说，并将它写在练习纸上）。 学生汇报 生1：我找到的是0-99厘米。是99厘米，用分数表示是99/100米，用小数表示是0.99米。 生2：我找到

13、的是0-20厘米。是20厘米，用分数表示是20/100米，用小数表示是0.20米。 生：教师对于生2找的还有表示方法，我可以用分数2/10米，用小数表示是0.2米。 师：（副板书20/100米=0.20米，2/10米=0.2米。）对于这两种表示方式，谁来说说他们的意义？ 生：一个是表示把1米平均分成100份，取其中的20份，是20/100米=0.20米；一个是表示把1米平均分成10份，取其中的2份，是2/10米=0.2米。 生：它们表示的长度是一样的，但是它们表示的意义是不同的。 师：认真观看这些小数，你又有什么发觉呢？ 生：这些分数的分母都是100，小数都是两位小数 生：分母是100的分数可

14、以写成两位小数 生：100个0.01是1 师：说得特别好。两位小数表示百分之几，它的计数单位是百分之一，写作0.01。 （课件出示：分母是100的分数可以写成两位小数，两位小数的计数单位是百分之一，写作0.01。） 师：通过我们刚刚的探究，我们知道黑板高度中1米之外多余的这个局部1厘米，可以用分数百分之一米表示，用小数0.01米表示。所以讲台的长度是1.01米。 4、拓展，熟悉三位小数、四位小数的意义 师：（出示课件显示1毫米）这是多长？ 生：1毫米 师：你是怎么知道的？ 生：.由于把1厘米平均分成了10份，其中的1份就是1毫米. 师：1米里面有多少个这样的1毫米呢？ 生：1000个（1米里面

15、有1000个1毫米），由于1米=1000毫米 出示课件 师：将1米平均分成1000份，这样的1份是1毫米，这样的1份还可以怎么表示？ 生：1/1000米，0.001米。 师：对的，把1米平均分成1000份，其中的1份是1/1000米，用小数表示为0.001米。 师：那这里的7份可以怎么表示？米尺中的1厘米可以怎么表示呢？ 生：这里的7份可以用分数7/1000米表示，用小数表示为0.007米 生：米尺中的1厘米是1000份中的10份，用分数千分之十米表示，用小数0.010米表示。 生：1厘米也可以用分数百分之一米表示，用小数0.01表示。 师：也就是说10个0.001等于1个0.01。 师：观看

16、这些小数，你发觉了什么 生：还可以知道，分母是1000的分数可以写成三位小数，三位小数的计数单位是千分分之一，写作0.001。1厘米中有10个1毫米，所以0.01里面有10个0.001；1米里面有1000个1毫米，所以1里面有1000个0.001。 五、总结及应用 （观看板书可以知道） 分母是10.100.1000.的分数可以用小数表示。 小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一.写作0.1、0.01、0.001. 每相邻两个计数单位之间的进率是（ 10 ） 生：由于我们刚刚在黑板上标记了 生：进率是100 生：由于我们知道人民币1分钱是0.01元，1角钱是0.1元，10个1分钱等于1角，

17、所以进率是10 生：进率是10.看黑板我们知道0.1米是1分米，0.01米是1厘米，0.001米是1毫米。它们之间的关系是10毫米=1厘米，10厘米=1分米。所以相邻两个计数单位之间的进率是10. （学生依据小数的计数单位自己理解这句话，并且填空，说明理由。） 写出适宜的分数和小数 说一说你的收获 生：我知道了“小数的意义” 生：我知道了分母是10.100.1000.这样的分数可以写成小数 生：我知道了小数的计数单位 . 是的，这些都是我们这节课的收获，盼望大家在以后的生活或者学习中能够好好的运用这些学问。你们将会发觉，原来数学与生活是息息相关的。 板书设计 1米 1 计数单位 1/10米=0

18、.1米 非常之一 0.1 一位小数 1/100米=0.01米 百分之一 0.01 两位小数 1/1000米=0.001米 千分之一 0.001 三位小数 1/10000米=0.0001米 万分之一 0.0001 四位小数 五、教学反思 课标指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有共性的过程，要让学生经受数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索，获得积极的情感体验。 一、运用多种手段，提高教学实效 本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反应练习，

19、大局部内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。在授新一位小数的意义时，扎扎实实的抓住了重难点，两位小数的意义学习时，让学生借助实物（软尺）进展操作：找小数，写小数，说小数的意义，从而加深了实际与理论的联系，强化了对理论学问的理解，三位小数的引入更是在已有的软尺根底上，复习了长度单位之间的关系，从而让学生能够理解三位小数的意义。同时，本节课又注意了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的几个关系式等，均由教师板书。提纲挈领的板书，帮忙学生形成完整的学问构造。 2、情景导入，回到最初 借助教参中的情景导入

20、，但是在设计时抛开了已有的尺子测量，让学生只依据已有的1米进展思索。也就是在遇到不能用整数表示的时候，要想其他的方法进展解决（如：想出一个新的名数单位，比方分米、厘米、毫米来解决问题；或者想到用分数表示，借助分数从而过度到小数），让学生明白学问不是原本就是这样的。是由于我们在实际的问题当中不能解决，必需借助新的学问来解决，就此重新回忆了小数的产生与进展。 3、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。 很多教师认为，小数的意义这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是

21、我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。 六、案例研讨 小数的意义这一课。为我们诠释了如何让学生在根底数学的学习过程中，触及数学本质的深处，更深切的感受数学的精神、思维和方法的魅力。同时，本节课的教学不落俗套，特殊是在教学设计上为我们展现了独有的环环相扣。 1、回归本质，回到最初 在第一个环节一位小数的意义的设计中，教师提出：“在没有测量工具的前提下，你能想方法知道课桌的长度吗”这个问题，学生想到了最为原始的方法：用非整数表示或者产生一个比米更小的名数来表示。这样的教学设计，

22、让学生能触及数学本质。 2、数与型结合，便于学生理解 两位、三位小数的意义教学设计中，更是将实物1米的软尺搬进课堂，让学生去观看、查找“以米为单位可以用两位小数表示”的地方，从而让学生感受学问并不是凭空捏造的，而是有凭有据的，让学生理睬到数学是一门严谨的学科。脱离实物过渡到三位小数时，让学生在操作、观看中感知，在感知后依据课件抽象、概括，在思维碰撞中提高熟悉的学习过程。 3、概念性的教学是否可以全面放开，让学生自己去发觉、去总结 既然是教学，确定会有不完善的地方，概念性质的教学多数都是教师满堂灌的形式。在主见把课堂还给学生的状况下，能否大胆的放手，让学生自己去发觉、去找凭找据、去总结、去运用呢

23、？ 附：评课教师简介 何琴，小学高级教师，校级骨干教师。20xx年担当教育部“国培规划（20xx）”中西部地区小学教师置换脱产研修工程培训导师，20xx年被聘为“其次批校级骨干教师”多篇教学论文获国家二等、省级二等、市级一等奖，多篇论文在湖南教育杂志上发表。曾代表长沙高新区参与“长沙市名优教师志愿支教、送教下乡活动”，参与全国中小学“本色教育”说课竞赛，荣获一等奖；在教育部“国培规划（20xx）中西部农村小学骨干教师培训班上的示范课，曾经参与“长沙高新区小学数学教师素养竞赛”荣获特等奖，参与“长沙市小学数学教师素养竞赛”课堂教学竞赛荣获一等奖。工作理念：多一点鼓舞，多一点期盼，多一点公平，多一

24、点沟通。教育理念：勤于好学才能乐于施教。 关于小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思(推举)二 在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经娴熟把握，并且以元、角、分等常用计量单位的学问作为学习小数的形象支撑，已经初步熟悉了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。加、减法结合元角进展教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。本节课内容是为以后系统学习小数打下根底。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以快速到达学以致用的目的，有利于学生体会到处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的表达。依据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。 我依据教材的

25、内容和学生的学问来确定本节课的教学目标。 1、学问目标：结合“购物”的问题情境，探究小数加减法的算理和算法，并经受沟通各自算法的过程。 2、力量目标：能用小数加减法解决一些简洁的实际问题，体验解决问题策略的多样化。能用小数的相关学问解决现实问题，进展应用意识。 3、情感态度和价值目标： 培育学生的合作沟通意识和自主学习的力量; 、培育学生对学问的迁移力量和归纳概括力量。 依据我班学生的学问根底，我认为教学重点是主要把握小数加减法的计算方法。理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理。教学难点就是在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的理解。 我依据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的

26、计算方面阅历比拟丰富的条件下，我预备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能。基于此熟悉，本课教学注意活化教材、强化体验、深化应用。采纳“课前铺垫课中探究课后延长”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。小学生的许多生活阅历，以及他们所学的整数极其加减法的有关学问，都能在本课的学习中发挥积极的迁移作用。课前进展已有学问的铺垫，课中探究发觉新知，利用这些有利条件，激活

27、学生的相关生活阅历和相关学问根底促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成力量。在学习中体验竞争、合作的欢乐；课后延长表达学问的价值，鼓励学生产生学习的需要。 （一）复习铺垫。 1.复习几道名数互化题。 2.利用商店里文具价格复习整数加减法的笔算题,.复习整数加减的法则。看到图片，你们了解到了哪些数学信息？看到这些信息，你们能提出什么问题，并能自己列竖式解决吗？指名汇报。，留意选择性的指名叫两名同学上黑板板书。叫同学们当小教师，你们认为这两位同学的竖式对吗？为什么？然后让全班同学一起来归纳整数的竖式计算的计算法则。并一起来读两遍。（我这样做，主要是让学生让学生学习过的学问重新唤醒，让学生利用迁

28、移的方法更好更快的把握新学问。找准本课学习的切入点。） （二）联系生活情境导入 师：还是刚刚这家商店，为了庆祝六一儿童节的到来，商店的商品打特价，你们认真看，原来的这些文具的价格有了什么变化？（变的廉价了）。这些商品的价格你们都熟悉吗？想想你们刚刚的问题在结果上有什么不同啦？自己试着在作业本上算一下。可以用各种方法来计算，看谁能用最快的速度算出来。指名叫学生口答，并说说自己是怎样算出来的。同样请两名学生来黑板上板书，这次的算式不作要求。并说说自己的计算过程。（鼓舞学生的计算方法的多样性，只要算对就要予以确定。）认真看看现在的算式和前面的算式有什么不同了？对了，现在的算式是小数来加减。这就是这节

29、课我们要学习的内容简洁的小数加减法 （三）全课总结。 今日你学会了什么？小数加减法在计算时要留意什么？在生活中有什么作用？ 简洁的小数加、减法 一样数位对齐 小数点对齐 0.8+0.6=1.4（元） 关于小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思(推举)三 本课教学内容为人教版试验课程小学三年级（下册）。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的熟悉是建立在分数的初步熟悉和人民币、常用长度单位的熟悉的根底之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的学问作为学习小数的形象支撑。本单元熟悉小数都是结合元、角、分或常用的长度单位消失，以便于学生联系实际来初步熟悉小数的含义，

30、有关小数的后续学问，在四下年级开头系统地学习小数的学问。 （一）、教学目标： 1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。 2、知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3、能识别小数，会读写小数。 4、亲密数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。 （二）、教学重点： 使学生正确理解小数的含义。 （三）、教学难点： 以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写 （一）、引入小数 1、回忆学过的数有整数、分数，生活中最常见的还有什么数？ 2、在哪里见过这样的数？ 3、抓硬币写小数的嬉戏（熟悉以元为单位小数的实际含义）

31、4、右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。（板书课题：熟悉小数） （二）、熟悉小数（读法） 1、探究小数的读法。 小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的局部是整数局部；小数点右边的局部是小数局部。你会读小数吗？ 2、课件出示生活中的小数 3、总结小数的读法 （三）、探究一位、两位小数（写法） 1、引出以米为单位的一位小数。 出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是米，还可以写成0.1米。 3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？7分米呢？ 2、引出以米为单位的两位小数。 指着米尺问：把

32、1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成0.01米。 3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？ 3、探究小数的写法。 让学生把答案填写在课本上。 想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？其次位呢？什么样的分数能改写成两位小数。 4、小组争论。 王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。 全班沟通，写成1.30米和1.3米都是对的，（由于30厘米也就是3分米）。 （四）、课堂练习 1、这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他将日记里的这些数据改成用小数表示吗？ 2、在括号里填上适当的分数或小数 3、看图写小数 4、在数轴上表示数 （五）、总结

33、同学们对你们的表现满足吗？假如总分值是10分的话，你给自己打多少分？ 小数的含义是属概念教学，较为抽象。依据学生对概念的认知规律，采纳多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依靠于多媒体教学手段，对教学重难点进展了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的学问进展有效的回忆及稳固。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学气氛中，培育学生具有良好的思维品质。练习层次清楚，激发起学生的学习兴趣，加深学生对概念的理解和体会。 数学来源于生活，生活中到处有数学。本节课充分地展现生活中的数学，贴近学

34、生的实际开展学习活动。从新课引入到新课的绽开，再到练习稳固与课外实践作业，无不结合生活实际，从学生自己的经受中，唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系。 整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，因此还有局部练习没有完成，特殊是对概念的辨析，所以有所圆满。 在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进展引导，把重点、难点运用合理的方法进展有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。 关于小数点移动引起

35、小数大小变化的规律教学反思(推举)四 (一).教材分析 “一个数除以小数”是人教版版小学数学教材五年级上册第2单元中的内容。这局部内容主要教学一个数除以小数的根本计算方法.考虑到一个数除以小数的计算难度,这局部教材安排的除法题,被除数的小数位数都多于或等于除数的小数位数. 本课时是在学生把握了除数是整数的小数除法的计算方法的根底上进展教学的，教材编排的例题,首先需要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进展计算,其次步需要解决转化的详细操作问题，即依据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。教学的重点是利用“商不变的性质”和“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的

36、小数除法”，并能够正确计算。而计算中商的小数点的位置以及除法竖式的写法则是教学的重点。 (二).学情分析 对于今日所学习的内容,是建立学习过的小数除法的根底上的,只是这节课的有关小数除法的学问更加深入,需要学生能在依据新旧学问之间的联系,探究出除数是小数的除法的计算方法;学生只要能观看出新旧学问之间的区分和联系,以及把握商不变这一规律的根底上,我信任作为高年级的学生有这个力量去探究解决问题的方法 (三).教学目标 1、理解除数是小数的除法的算理，把握除数是小数的除法的计算法则，能正确口算、笔算相应的试题。 2、培育学生的计算力量。使学生在探究计算方法的过程中,进一步体会“转化”思想，培育对数学

37、学习的积极情感 3、通过学习，使学生进一步体会数学学问之间的内在联系，进一步增加探究数学学问和规律的力量，感受数学学问和方法的应用价值。 教学重点和难点： 重点：把握除数是小数的除法的计算方法。 难点：理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。商的小数点的位置以及除法竖式的写法 教具学具:多媒体课件 教学过程是教师和学生共同参加的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采纳如下的教学方法： (1)观看发觉法。学生通过观看算式发觉其与新学问的不同之处，进而因出这节课所

38、要学习的内容，即除数是小数的除法 (2)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进展计算。 (3)练习稳固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、解决问题的力量得到进一步的提高。 本节课注意调动学生积极思索、主动探究，尽可能地增加学生参加教学活动的时间和空间，可以进展了以下学法指导： (1)观看分析：让学生要学会观看问题，分析问题和解决问题。 (2)探究归纳：让学生通

39、过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。 (3)练习稳固：让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未把握的内容及其差距。 （一）复习导入 1、说说去掉以下各数的小数点后，原数扩大了多少倍？ 3.7 4.02 14.2 8.007 0.005 2、依据368412307，在括号里填上适当的数，并说明理由。 368412（ ） 368.41.2（ ） 3.6840.012（ ） 0.36840.0012（ ） 说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。） （二）

40、探究算理 归纳法则 1学习例6： （1）学生审题列式：7.650.85 关于小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思(推举)五 义务教育教科书人教版数学（四）年级（下）册第（4）单元第（4）课时小数的大小比拟。 经受数据的收集、整理和分析的过程，把握一些简洁的数据处理技能 例5从解决问题入手，列表给出4个学生的跳远成绩，要求给他们排知名次。引出小数大小的比拟。教材分三步呈现了比拟的方法：先比拟整数局部；整数局部一样的，比拟非常位；非常位上的数也一样的，比拟百分位。每次比拟都放手让学生尝试，关键处赐予点拨。最终通过想一想：怎样比拟两个小数的大小。对小数大小的比拟方法进展总结。 培育猎取、提炼信息

41、的力量，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的亲密联系，树立运用数学学问解决实际问题的自信 小数的大小比拟并不难，它与整数的的大小比拟在方法上一样，都是从高位比起，一样数位上的数相比拟，但学生初学小数时，往往会用比拟整数大小的方法来比拟小数的大小，误以为小数位数多的那个数就大，要明确方法。 1、学问与技能：在详细的问题情境中，经受探究小数的大小比拟方法的过程，体验解决问题策略的多样化。把握小数大小比拟的一般方法来解决身边的实际问题。 2、过程与方法：在独立自主、合作沟通的活动中，培育学生猜测、验证、比拟、概括的思维力量。 3、情感态度与价值观：进一步体会数学和生活的联系，渗透详细问题要

42、详细分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。 ： 比拟小数的大小的方法。 娴熟把握小数大小的比拟方法。 多媒体。 数学课程标准指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此在本节课的教学中，我从学生已有的学问阅历入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探究通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进展自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并把握学问，真正成为活动的主体。 1.课件出示复习整数的大小比拟，回忆整数比拟大小的方法 2.教师买了一些日用品后，剩下14.8元，还想买一支标价是13.50元的钢笔，教师带的钱够吗？初步思索两个小数比大小的方法。 1、探究比拟小数大小的方法。 出示教材第40页例5的跳远成绩单（课件）。 教师这儿有一张4名学生在校运动会上的跳远成绩记录单，依据里面的信息，你能