小数的性质教学设计人教版四年级数学下册小数的性质教学设计(7篇).docx

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1、 小数的性质教学设计人教版四年级数学下册小数的性质教学设计(7篇)推举小数的性质教学设计(精)一 这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册p88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进展学习的。学习这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于承受。 这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点

2、确立了以下教学目标： 1、结合详细内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数局部不超过两位的小数。 2、初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3、培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。 本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 小学生的许多生活阅历，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关学问，都能发挥积极的迁移作用。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于承受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位消失，以便于

3、学生联系实际，来初步熟悉小数的含义。本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发觉法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题，从而到达训练思维、培育力量的目的。 教法和学法是和谐统一的、相互联系补课分割的。教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此根底上，通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义，培育了学生的概括归纳力量。 （一）价格竞猜，引入小数 教师今日带了一些礼物要奖给今

4、日表现好的学生，但在那之前要请大家先来猜猜这个奖品的价格是多少？（标价牌上的价格是0.7元） 同学们都有去超市买东西的阅历吧，教师也在超市里收集了一些商品的价格，请看（出示主题图）。 这些价格与我们以前学过的整数有什么区分？ 这些价格都是用小数表示的，这也是我们这节课要熟悉的新数小数。 （二）探究新知 1、熟悉小数 （1）像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。小圆点叫做小数点。 （2）你们会读小数吗？谁来说说这些小数应当怎么读呀？ （3）学生尝试读，读错的师生进展订正。（提示小数的读法） （4）那小数应当怎么写呢？让我们动手试试。 （5）你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢

5、？ （6）你还在哪里见过小数？结合实际说一说。 2、熟悉以米为单位的一位小数 （1）常用的长度单位有哪些？（复习旧知1米=10分米，1米=100厘米） （2）课件展现一米长的尺，在尺上找出一分米来。 （3）把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？ 师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。（课件显示两种对应的表示方法） （4）缺乏1米，可以用分数、小数表示，那3分米要写成以米为单位，怎么写呢？9分米呢？ 师小结：缺乏1米，小数点左边是0。 （5）观看这三个分数，它们有什么共同点？观看这三个小数，它们有什么共同点？你发觉了什

6、么？ 3、熟悉以米为单位的两位小数 （1）同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发觉。请看：（课件展现将1米的尺子平均分成100份） 现在1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？ （2）1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？ （3）那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？ （4）想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？其次位呢？什么样的分数能写成两位小数？ （5）观看发觉：百分之几可以改写成两位小数。 4、教师的身高155厘米=（）米 （1）观看前面两组小数的一样点（整数局部都是0），为什么都是0？假如超过1米，整数局部还会是0吗？ （2）教师的身高是

7、155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？ （三）稳固练习 1、看图填写适宜的分数或小数。 2、教材89页做一做。 3、改写数学日记。 这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？（早晨。我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，快速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校） 2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元 （四）课堂小结 回忆刚刚的学习过程，你有什么收获？ 总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作沟通，深刻理解小数的含义，最终运用稳固，不仅使学生了解小数的有用工具性，也培育了

8、学生的数感。 推举小数的性质教学设计(精)二 小数的意义和读写是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。 本节课一共有三个局部，分别是回忆一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。明显，这三个局部不是并列的，重点应当放在其次个初步感知两位小数上。由于一开头没有把握住重点，第一次试上时，我在三个局部上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一局部让学生多说

9、说，多感受。而第一局部的回忆一位小数，由于之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。而正由于其次局部重点突出了，因此在第三局部初步感知三位小数时，学生已经很简单能够进展联系并且理解，所以速度也相对较快。这样一来，重点突出，时间安排合理，整个课堂也有张有弛。 本节课的三个局部，内容上有不少相像之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比拟单一、死板，没有层次。如在回忆一位小数的含义时，在提问时就可以略微细化问题，如：观看这几个小数，它们的小数局部都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发觉什么？而在教学其次局部时，问题就可以略微放宽些，如：观看这几个小数，它们有什么特点？表示

10、的分数又有什么共同点？由此，你能发觉什么？由于有了前面两个环节的根底，在教学第三局部时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观看三位小数表示的分数来说说你发觉了什么？这样一来，第一局部是带着学生学，其次局部是扶着学生学，第三局部是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，固然得到的效果也就不同。 说到这一点，我想是我现在最欠缺的地方。本节课上下来，虽然比拟扎实，学生把握得也较好，但是却略显朴实，缺乏亮点。作为一节概念课，相对于一些活动性质较强的课来说，内容本身就比拟平淡，学生学起来也比拟枯燥，这时更需要教师发挥聪慧才智，制造亮点，把这样的课上得生动起来，上出新意来。因此

11、在这方面，我想我还需要花更多的功夫，在平常的备课中就学会常常多想想，养成一个良好的习惯。 以上就是我对这节课的反思，盼望在不断反思中，能够促进自己在教学上的进步。 推举小数的性质教学设计(精)三 （一）教材分析： 本节课是在学生熟悉了整数和初步熟悉分数的根底上进展教学的，主要是让学生借助详细的量和几何直观，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步熟悉小数。熟悉小数都要基于学生已有的生活阅历。教材首先安排了一组图，从质量、价格、体温、身高四方面说明小数在日常生活中有着广泛的应用，随后以“量身高”为主要情境组织教学，通过人民币、米制系统、面积、数轴这样的直观、半直观来帮忙学生体会、熟悉小数的含义。学

12、好这局部内容，既可以在实际生活中应用，又能为以后系统学习小数的学问奠定坚实的根底。 （二）教学目标： 1、结合详细情境熟悉小数，会读、写不超过两位的小数。通过详细实例，知道以米为单位，以元为单位的小数的实际意义。 2、借助“米尺”模型，熟悉0.1米与1分米与非常之一米之间的关系，直观感受小数与十进制分数之间的联系，渗透数形结合的方法。 3、感受小数与实际生活的亲密联系，增加数学的应用意识，体会数学的价值。 （三）教学重、难点 会认、读、写一位小数，在详细情境中感受小数的含义。 借助“米尺”模型，熟悉0.1米与1分米与非常之一米之间的关系，直观感受小数与十进制分数之间的联系。 这是学生第一次接触

13、小数，但在日常生活中学生都已经见过小数，局部学生会认、读、写简洁的小数，但对小数的含义、读写法都没有正确、统一的熟悉。对小数的含义学生理解起来有还有就肯定难度，教学时要借助现实背景和详细的量去熟悉。 本课属于概念教学，较为抽象，所以，本节课我以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、学问迁移法等方法的优化组合。 教学时我充分发挥学生的主体地位，采纳自主探究、合作沟通、动手实践相结合的学习方法。 （一）结合情境，熟悉小数 1、激趣导入，引出小数。 新课开头我创设了数王国运动会的情境，用动画的形式出示3.45，让学生试读，问学生知道他是什么数吗？从而提醒本节课的内容的学习。 2、认读小

14、数。 让学生说一说生活中在哪见过小数？并出示书中的情景图，让学生感受到小数在生活中的广泛应用。 然后让学生认真观看这些小数和我们原来学过的整数有什么不同，再此根底上指出，像这样的数叫做小数。通过学生熟识的场景引入新课，使学生感受到数学来源于生活。 以3.45这个小数为例，放手让学生尝试读小数，并自己总结出小数的读法。 （二）借助米尺，初识小数 1、出例如1情境图，提出问题。 王东身高1米3分米用米做单位怎么表示，学生尝试解决，学生可能会说出1米3分米等于1、3米，但说不清缘由。学生带着这个问题进入学习。 2、教学以米为单位的小数的含义。 以米为单位的小数的含义。这一局部内容既是全课的重点也是难

15、点，我用米尺直观演示帮忙学生回忆分数的学问，告知学生1分米除了可以用分数表示，还可以写成小数0.1米。学生直观感受到1分米，非常之一米，0.1米之间的关系。接着让学生在米尺上再找一找哪是0.1米，让学生感受只要把1米平均分成十份，这每一份都是0.1米，加深对小数含义的理解。 然后问学生3分米你能用小数表示吗？请你写在本上，从而教学小数的写法。 接着让两人一组采纳一问一答的形式到米尺上找小数，通过学生的观看思索，直观感受，进一步理解以米为单位的小数的含义。 学到这例1的问题学生会很简单解决了。重点让学生体会1.3米表示的现实意义，加深对小数的熟悉，然后通过课件演示在尺子上表示1.3米，为数轴上表

16、示小数做铺垫。那教师身高1.6米是多高呢，把学到的学问运用到实际生活中，到达学以致用的目的。 稳固练习，运用小数 1、完成课本92页做一做。 2、填一填，画一画。 3、在数轴上写出相应的小数。 全部的习题设计都是为了加深学生对小数含义的理解，并稳固小数的写法，其中第一题的设计关注了学生的生活阅历，利用学问迁移，理解以元为单位的小数的详细含义，第2题利用正方形使学生内化分数和小数的关系，第3题引入数轴，不仅稳固了小数的学问，还培育了学生的数感。 4、了解古代小数的表示方法，丰富学生对小数的熟悉。 （四）全课总结，共享收获 学生谈谈本节课有那些收获？使学生对本节课有一个完整的熟悉。 推举小数的性质

17、教学设计(精)四 （1）教材内容：人教版三年级下册88-89页的内容。 （2）教材的地位和作用 小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 （二）学情分析 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小

18、数的意义，还有肯定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。 （三）教学目标分析 学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。 过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的力量。 情感态度与价值观：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。 教学重点：把握小数的读法和写法。 教学难点： （1）理解小数的

19、意义。 （2）使学生知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 突破点：结合日常生活实际，让学生感受小数，熟悉小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，把握小数表示非常之几、百分之几的方法。 教法：根据数学课程标准的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发觉法、练习法等教学方法。 学法：在学法方面，新课标提倡学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让学生用观看法、小组争论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习 教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片 学生方面: 1.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录

20、下来。 2.搜集生活中的小数。 1、创设情景，导入新课 多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让学生把这些数分成两类。通过让学生看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：初步熟悉小数。让学生发觉和挖掘身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。 2、联系阅历，学习读写 从刚刚的情景得出的数中，教师引导学生认真观看两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？学生先分组争论，然后再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。 接着指名学生读，学生之间相互补充、订正。

21、然后同桌相互读，最终教师引导学生读，并多让几个学生起来读一读。引导学生发觉整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数局部与整数局部读法不同，只要按从左往右的挨次是几就读几。学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生留意小数点的位置和写法。 3、理解生活中的小数的实际含义 （1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展现商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示

22、“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。 （2）以“米”为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此本环节在教学用“米”作单位的一位小数时实行承受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。 4、实践应

23、用，稳固提高 为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 （1）找找身边的小数。让学生体会到小数无处不在，激发了学生学习小数的兴趣。 （2）出示小数卡片，让学生读出上面的小数。进一步稳固并加深学生对小数的读写的熟悉。 （3）你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜教师的身高，既是稳固小数读法与意义，同时也培育学生的数感，形式活泼，吸引学生。 5、总结评价，促进进展 通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满足吗？假如总分值为10分，你给自己打多少

24、分？用我们今日学的小数给自己打一个适宜的分数。 用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到学会学问的欢乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。 本课在教学中，充分的表达了新课程改革的理念，通过独立思索，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经受比拟、举例、验证、自主探究和合作沟通中熟悉了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合”的作用，不仅把学习的时间、空间、展现时机留给了学生，

25、而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。 推举小数的性质教学设计(精)五 今日我说课的课题是小数乘小数。它是人教版小学五年级上册第九单元第一课时的教学内容。这局部内容主要是教学小数的计算，教材一共安排了两道例题和一个练习。 (一)教材所处的地位 小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的根底上进展教学的。它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。 (二)教学重难点确实立 教学要求： 1、从学生原有的学问阅历动身，通过学生的积极思索、主动探究、小组争论、全班沟通和教师引导，使学生理解小数乘以小

26、数的算理，把握算法，并能正确进展估算、口算、笔算。 2、在探究过程中，培育学生观看、比拟、归纳与概括的力量和用数学语言进展表述沟通的力量，渗透转化思想。 3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决问题方法的过程，感受探究胜利的愉悦，感受数学与生活的联系。 教学重点： 学生自己探究获得“小数乘以小数”的计算方法。培育学生自主探究的力量，即独立猎取学问的力量。 教学难点： 通过转化探究活动，使学生发觉因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，悟出“两个因数中的小数位数就是积中的小数的位数”。 紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论

27、沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 1、以学生为主体，进展学生的自主学习力量与思维力量。 数学课堂教学要注意进展学生思维、提高学生力量，着眼于学生可持续进展力量的培育。为此，在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习的时间与空间，让学生在独立思索、自主探究、沟通学习中来感悟、探究、发觉小数乘以小数的算理和算法，让学生经受对学问的再发觉、再制造过程，从而培育学生的创新意识与制造力量。如课堂中首先呈现房间平面图，启发学生猎取信息，提出问题，列出算式说明及依据。教学计算要擅长捕获差距，关注生成。如：通过以上学生学问形成的

28、过程与阅历，紧接着出示阳台的面积是多少平方米，学生自主用已有的生活阅历探究两位小数与两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。并在小组里争论过程中学生自主生成，小数乘小数的计算法则，从而真正表达是学生迈过学习，自主获得学问的生成过程和计算方法。 2、正确把握教师主导与学生主体的关系。 本课力求在每一个环节的推动过程中都先让学生独立思索、独立探究，再让小组合作争论探究，教师只起穿针引线的作用，赐予学生应有的敬重与信任，供应其宽阔的思索空间与沟通时机，使其通过个体思索，小组或组际沟通逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分表达学生是课堂学习的仆人。比方：教材重点组织学生探究笔算的方法，先告知学生可

29、以把竖式中的两个小数都看成整数来计算，再结合直观图示争论，按整数相乘后怎样才能得到原有的数?启发学生理解，把两个因数看成整数，等于把原来两个因数分别乘以10得到整数，因数扩大100倍，积也就积也就相应扩大100倍。因此要得到原来算式的积，应用整数相乘的积反过来除以100。除此以外，学生可以通过单位换算把米化成分米得到的积后再换算成平方米。学生可以通过对笔算结果与估量结果的比拟，推断笔算 结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。在引入“3.6x2.8”时要求学生先用两种方法估算，并说明正确答案的范围，依据以上推断，让学生独立计算，为接下来笔算方法供应一种支持。 为充分表达以上的一些设想，本课

30、的详细过程如下： 1、创设情境，引出可探究的“数学问题”。 数学来源于生活，通过对学生熟识的住房面积计算，既复习了旧知，又自然的引出了本课要探究的新知，同时，给予了计算肯定的生活意义与实际意义，使学生感悟到了数学与生活的亲密联系，熟悉到计算的确是一种需要，产生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望与兴趣，为下一步的自主探究制造了良好的心理条件。如在创设情景引入的过程中，教师问：“你猎取了哪些信息?”可以表达教师制造性使用教材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使枯燥学问变成擅长学习的学问。 2、对算理和算法的自主探究。 在整个过程中，教师放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己

31、的理解来查找解决新问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解释新问题的气氛。 (1)独立尝试。学生在独立计算4.23.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，让教师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为教师接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。 (2)沟通各自的算法与想法。在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。比方在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.8x3.6的结果最大是多少，然后让学生再

32、进展计算。教师充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。 运用学生自己发觉的规律来指导计算，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性熟悉，为归纳出小数乘以小数的法则打好根底，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通争论，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通

33、，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性熟悉，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。 4、运用法则，进展专项训练与开放训练，以拓宽思维，促进进展。 小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，是思维的简约化，是解题策略的优化。为此，设计了一些专项性习题，依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来打算这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间，安排了一组开放性练习，使学生的根底学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究力量得到训练。最终还安排了一个实

34、践题：一种西装面料，每米售价58.5元。买这样的面料5.2米，应付多少元?(先估算的数，在计算)并应用本节课学习的学问计算出物品的总价。让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去，应用数学学问分析解决一些生活问题。 总之，本课力求转变以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的进展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过自主学习、同桌争论、合作沟通，去发觉和制造小数乘以小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量

35、、合作探究力量等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。 推举小数的性质教学设计(精)六 1、理解小数的意义，能够说出小数各局部的名称。 2、正确把握小数的读、写方法。 3、通过观看、测量体验小数与生活的关系。 4、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。 5、体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 1、熟悉小数学概念。 2、小数表示形式。 3、理解小数的含义是本课的重点、也是难点。 一）创设情景，导入新课 创设情景，引导学生沟通搜集到的生活中的小数。 教师依据学生答复随机板书： 1、一张桌子的高度是0.7米； 2、教室窗户的宽是0.85米； 3、一份汴梁晚报价格是0.50元 4、每度

36、电的价格是0.52元。 5、一棵包菜的重量是0.625千克。 6、奥运冠军刘翔的身高是1.89米,体重是74.11千克。 问题思索：为什么在这些地方需要用小数来表示？ 引导学生在读一读这些小数，在读的过程之中，假如有错误，教师当即指导。 问题：1、这些都是小数，你知道关于小数的哪些学问呢？ 2、关于小数你还想知道些什么？ 3、今日我们就进一步讨论小数的意义。（提醒课题） 这样的设计在于把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。 二）新授局部 1、0.7米表示什么意义？谁来说说（借助课件，帮忙学生理解

37、） 引导学生完整说：刚刚我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成0.1米。谁也来就像这样完整说一说。 师：这就是0.7米的意义。对比板书中的分数和小数，你能发觉什么？ 学生思索后再沟通，非常之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用非常之几表示。 问题：非常之五等于多少？0.8等于多少？ 我们过去三年级所熟悉的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分数,那么1米还可以平均分成多少份呢？ 每份长1厘米，就是1/100米,还可以写成0.01米. 问：谁情愿再来说说0.01米的意义。学生完整地说出： 1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1/1

38、00米，还可以写成0.01米。 想一想0.85米表示什么? 重点让学生自己来说一说。 观看：对比板书，那么你们又有什么新的发觉？ 得到：百分之几可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。 师：能举些例子吗？现在我们假如将1米平均分成1000份，每份多长？用分数、小数如何表示？ 你又能发觉什么呢？（得到：千分之几可以写成三位小数）请再举例。 师：假如将1米平均分成10000份呢？能再举例吗？ 接着学习下面的几个小数：0.50元、0.52元、0.625千克 把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 归纳：刚刚我们分的是1米、1元、1千克等，都可以用整数“1”来表

39、示，我们把整数1平均分成10份100份1000份、这样的一份或几份是非常之几、百分之几、千分之几还可以写成一位小数、两位小数、三位小数。 三）练习加强理解 1、读小数：1.35元0.49米0.98千米0.87千克 2、1厘米=（）/（）分米5角=（）元 3、王新买了三本书，价钱分别是9角8分、7角、3元2角。如何表示 四）教学反思 1、熟悉小数是小学阶段教学小数的学问，教学过程中引导学生与实际生活中量长度、买东西等详细大事联系起来，引导学生结合生活阅历学习小数的内容。 2、本节课教学包括一位小数的意义、读写方法，是后继学习比拟小数大小和小数加减计算的思索根底。学生在日常生活中大量的接触小数，小

40、数的读和写并不是孩子的难点，让学生借助生活实际去理解小数的意义才是学生的学习的关键。 3、在教学过程中，考虑到学生已有的生活阅历，用元、角引入降低学生理解的难度。让学生感受生活中到处有数学，领悟到数学源于生活、用于生活的思想。 4、在教学中，教师应当有感染力的教学语言，让课堂气氛充分活泼起来，这方面有待于今后教学中加强。 5、学生对小数意义的熟悉需要经过一个循序渐进的过程，在教学中，应当对教学内容可以进展适度的重组和补充。 推举小数的性质教学设计(精)七 在学生初步熟悉分数和小数的根底上，使学生进一步理解小数的意义，熟悉小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 在操作中使学生体会小数产生的必要性

41、。通过观看、比拟，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。 在学生积极参加数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培育学生的抽象概括和迁移力量。 教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。 教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。 米尺、彩带、磁条。 1同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？ 2你们估量得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。 3谁情愿把你测量的结果告知大家？ 学生汇报预设： 学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。 学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。 教师：课桌的长度假如以米为单位就是1.

42、2米。 （1）在生活中，人们进展测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。 （2）熟悉小数吗？在哪儿见过小数？今日我们一起学习小数的意义。 【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发觉有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。 1熟悉一位小数。 教师：出示1米长的彩条，假如把1米平均分成10份，每份是多长？把1分米改写成 用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？ 学生沟通想法。 教师总结：米用小数表示就是0.1米。 教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应当怎样表示呢？小数呢？

43、请同学们试着写一写。 学生独立完成，教师巡察。沟通共享学生的思索过程。 教师：认真观看黑板上的每组分数和小数，你发觉了什么？ 结合学生答复，教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为一位小数。也就是说，分母是10的分数，可以用一位小数表示。 练习：用小数怎么表示？呢？0.5怎样用分数表示？ 参考答案：0.9，0.6，。 2熟悉两位小数。 教师：我们都已经知道了一位小数表示非常之几，猜一猜：两位小数可能与什么样的分数有关？ 1厘米写成用“米”作单位的分数应当怎么表示？小数呢？4厘米呢？8厘米呢？ 学生先独立完成，再合作沟通。 教师：观看每组中的分数和小数，说一说你发觉了什么？ 学生1：分数的分母都是100。 学生2：小数点的右面都有2个数字。 教师小结：同学们观看得都特别正确。类似刚刚学习的一位小数，像这样，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也就是说，分母是100的分数，可以用两位小数表示。 【设计意图】让学生依据一位小数表示非常之几，猜测出两位小数和什么样的小数有关，有意识地促进迁移，让学生体验胜利，培育学生的学习兴趣和信念。 3小数的意义。 教师：结合我们刚刚对一位小数和两位小数的熟悉，自选两位以上的小数进展讨论，完成表格。 学生先独立讨论，再汇报沟通结果，教师依据学生答复适时板书。 教师：通过你的讨论，你发觉了什么？ 学生1：我发觉分母