小学四年级语文说课稿模板七篇.docx

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1、 小学四年级语文说课稿模板锦集七篇小学四年级语文说课稿 篇1 一、说教材 这篇课文是本册其次组的第三篇精读课文，起着承前启后，化知为能的作用。本组课文的专题是以诚待人，要求学生走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进展对话，并通过揣摩、品尝对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会的表达方式。 尊严主要叙述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽管极度的疲乏和饥饿，但他仍坚持以劳动换取酬劳，表达了个人的尊严，也赢得了别人的敬重与赏识，从而转变了自己的命运。故事以“尊严”为题，含义深刻，耐人寻味。一方面概括了哈默的品行，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反

2、响了杰克逊敬重他人，看重人品的长者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的根底上理解、感受到高尚的情感尊严。我认为编者把一篇文章选入教材应当有他的理由，应当能够表达语文学科工具性与人文性相统一这一特点。尊严这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程习得语言，体会如何把人物的形象写详细的表达方式。 从学生角度动身，这是一件特殊的小事，毕竟在哪特殊，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中，是一个抽象的概念。因此让学生抓住人物的神态、动作、语言，体会哈默身处逆境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。 二、说教学目标以及重难点 依据以上教

3、材分析，在结合学生实际我预设了以下三个学习目标： 1、学问目标：自主学习“捶、惫”等14个生字。理解并积存“疲乏不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。 2、力量目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积存课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。 3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再承受食物的事，让学生懂得一个人必需有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 以上三个学习目标的设定涵盖了学问与力量，过程与方法，情感态度价值观三个维度。 基于以上学习目标的设定，我认为理解杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严

4、！”是本文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。 三、说教学方法 语文课程标准强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中我会将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有共性地学习，从而培育学生的语文学习兴趣和信念，不断提高学生的语文素养。 众所周知教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。赐予教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点 由于学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读争论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，要以一

5、个公平的身份参加学生读、品、悟、写的过程。 四、说教学流程 接下来我来说一说我的教学流程。 我的教学流程分为四个板块绽开： 第一板块：谈话导入 引用我国古代的一个小故事，让学生初步感受尊严。 其次板块：检查预习，提出问题。 经过前一段时间的预习，学生以对课文的字词以及根本内容有了初步的学习，这一板块对学生进展检查，还有把课文的朗读状况进展检查。提出自己不明白的问题，以便让我们在这一节课进一步的学习。 第三板块：学习课文，解决问题。 1、想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人一样的地方是什么，最大的不同是什么，划一划描写他外貌、动作和语言的语句。在旁边批上你的感受。 2、争论争论：课文的题

6、目为什么叫做“尊严”？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？ 在外貌、动作和语言的描写中，品尝语言是重点。在充分阅读，自主学习之后，我引导学生沟通。重点理清哈默与杰克逊大叔之间对话的三个层次：1.恳求通过劳动来换取食物；2.哈默表达了自己不劳动不能够吃饭；3.坚决表示我要先劳动再吃饭。三个层次同时表现了杰克逊大叔的仁爱之心和哈默必需通过劳动得到食物的坚决态度。我采纳重点细读的方式来学习哈默的三段对话，深入体会哈默在以劳动来换取食物这个问题上他的情感和态度，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决的情感和态度，感受尊严，抓住“狼吞虎咽”等重点语句，反复读加比照读体会年轻人饥饿至极但依旧坚持先劳

7、动在吃饭，进而理解他讲尊严之珍贵。在此根底之上指导学生感情朗读，表达言中之情，抒发个人胸臆。 接着重点分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的珍贵之处。杰克逊大叔的对话不长，但是这句话既是全文的重点，也是学生理解上的一个难点。在这里，我提倡学生共性化朗读，共性化感悟与体会，相互沟通，相互启发，并理解“富翁”真正的含义，突破教学的重难点。杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严”是本文中的重点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊，必定会得到别人的敬重和信任，这为他以后制造财宝并有大的进展奠定了良好的根底。 第四板块：总结课文，升华情感。 尊严是无价的，无论什么时候，我

8、们都要维护自己的尊严，你 认为平常的学习和生活中，我们应当怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。 五、说板书设计： 逃难人 7. 尊严（哈默） 小学四年级语文说课稿 篇2 我们这次教研的主题是：挖掘语言因素,设计读写训练。 1：挖掘语言因素 任何语文教师都应当有一个意识，那就是语文课重点在于学形式，而不是学内容。学习全神贯注不是为了知道罗丹由于全神贯注地修改雕塑而遗忘自己的朋友茨威格这样一个故事，而是通过这个简洁好玩的故事，学习一些表达形式和表达艺术。假如仅仅是为了知道这个故事，我想，学生自己平常很任凭的阅读就能完成，不需要坐到教室里由教师领着读啊读，再把故事串一遍，然后黑板上再消失一个完善的

9、板书。我们的语文课堂是要让学生学会表达，而且是用书面性质的正规的语言进展表达。所以当我坐下来细读这篇课文的时候，我在查找的是课文中有质量的值得小学生进展仿照和学习的表达方式。 很自然的，我就找到了“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话；突然眼睛闪出异样的光，又好像跟谁在剧烈地争吵。”其实这句话的意思很简洁，就是罗丹当时全神贯注，有些什么动作呢？旁若无人地上前、后退，又自言自语。表达中最美丽的就是用“似乎”、“好像”引发了两个联想，把罗丹自言自语这样一个动作写得详细形象了，这就是我们学生可以学习的表达艺术。固然，句中还有“一会儿一会儿”这样一个连接词用得也很好，不仅

10、把罗丹上前后退的两个动作连接起来表达，还表达了这两个动作反复屡次的意思，这就是连接词用得恰当的妙处。 2：设计读写训练 找到了语言因素，接下来就是设计读写训练。 首先：用什么内容来承载这种表达方式呢？说实话，在查找这样一个课文的空白点的时候我是认真看了课文好几遍的。终于找到了文中描写罗丹完成雕塑之后表现的语句：“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这里已经写到了罗丹的动作，我们完全可以用刚刚学到的方式把罗丹这些动作写详细。很巧，当我后来再找到茨威格的原作，从罗丹得到的启发这篇文章后，很快乐地发觉在原文中其实是有这样的写法的。“最终，带

11、着舒叹，他扔下刮刀，一个男子把披肩披到他情人肩上那种温存关心般地把湿布蒙上女正身像，于是，他又转身要走，那身材魁梧的老人。”固然，读来特别拗口，这是译者的水平和习惯的问题。我猜测编辑把这段话改掉的缘由可能是“情人”的联想不太适合小学生吧。 但是，要写好这段话对于三年级下的学生是有难度的。那么，如何降低难度，设置坡度，把精力集中在训练点上而不是被其他因素干扰，是我思索的其次个问题。于是，就有了先想象动作再合作说句最终落笔写这样一个过程。想象动作时候把同桌作为自己的作品除了给学生情境性体验之外还想让课堂气氛更活泼一点，究竟这是小学生的课堂！而合作说句除了降低难度还让学生有了一个相互学习的过程。在练

12、习“用联想把句子写详细”和“一会儿一会儿”两个点之间，我的想法是重点放在前者，后者做顺带而过的处理，学生能用到最好，不能做到也不强求。甚至，在我的预想中，学生假如用上其它连接词，或者用连接词串起两到三个联想句也是特别棒的。 王晓春在为什么我们总是在做外表文章？里说：语文教师至少要有三种本事。第一种，独立阅读力量。就是不依靠教参也能独立解读课文，有了教参也能拿出或补充或修改或批判的意见，且有理有据。其次种，课程内容开发力量（教什么）。就是说，教师要能依据语文课程标准的一般要求和学生状况，独立确定我用这篇课文到达什么详细的教学目标。第三种，教学活动筹划力量（怎么教）。假如教师不准备采纳“我讲你听”

13、的简洁教学策略，那就得学会筹划语文活动，让学生语文活动中学习课文。 回忆我以上的思索还正好切合了王教师提出的三个力量。 小学四年级语文说课稿 篇3 一、教材简说 去年的树是日本作家新美南吉的作品，叙述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们商定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。 二、说教学目标和重难点 依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标： 学问与力量目标：通过读文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 过程和方法：学会多元沟通

14、，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。 情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 为落实教学目标，实现 “工具性与人文性的统一“,因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓舞学生大胆地说出自己的感受。 三、说学法和教法 1、学法： 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程“,结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。 读：采纳自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着

15、着急，牵挂，担忧的心情去读。 入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，“你“就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 2、教法： 俗语说：“教无定法，贵在得法“,本节课采纳了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活泼起来。同时预备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 四、教学流程 依据以上分析，我设计了重温旧知，夯实根底；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读； 体悟中心，升华情感的教学思路。 （一）、重温旧知，夯实根底 直接检查学生对词语把握状况。由于在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：把握根底学问，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇

16、童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、得意的小鸟。学生在回答下列问题中对小鸟有了更深入的情感。在此根底上鼓舞学生走进文本，进展合抱负像 （二）、媒体激趣，体会深情。 （媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很欢乐，然后引读其次节（媒体出示第2节）。 读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。 最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。 我这样设计是想通过读演读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。 （三）、研读对话，训练朗读 我先让

17、学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟查找大树时的三组对话，然后指名3个学生沟通（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语“的方法练习朗读。（出示课件加提示语） 熟读对话后，鼓舞学生表演，师适时进展角色采访。 这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。 为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，到达了文我一体，文中有我，我中有文的境地。 （四）、体悟中心，升华情感 教师引读最终1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两

18、个“看“字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，提醒有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情根底上将文中的小鸟改成“我“,使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：代大树写一张友情卡。 （我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完善地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满意学生的表达需求，所以我就因势利导，进展拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是，甚至是树桩。 这样的设计，表达了语文教学的新理念，让学生在学文前积存，学文

19、中积存，学文后积存，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实根底。 （五）、总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。 五、板书设计 去年的树 好朋友 鸟儿（图）大树（图） 唱寻 听 诚信 守诺 这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。 学生是教学“资源“的重要构成和生成者，教师是学生学习的合，伙伴，是组织者，引导者，是公平中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体！ 小学四年级语文说课稿 篇4 说课，是一个教师专业素养和文化理论水

20、平的综合表达。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为根底，以说课的方法、手段的奇妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其根本要求，主要有以下四个方面： 1说课语言的要求 要求语言表述精确、流畅、生动、形象 说课的语言表述必需正确无误，而且做到用词恰当，句法标准、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。 所谓“正确无误”，就是要求准确地使用概念，科学地进展推断，符合规律地进展推理；所谓“用词恰当、句法标准、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华美的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术

21、语，尽可能削减多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要擅长描绘，使抽象的概念形象化，使浅显的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓悦耳。 要求语言幽默，富有节奏感 幽默的本义，是指好玩或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比方、夸大、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，表达了说课者驾驭语言的力量。说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领悟说课的内容，获得鲜亮的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言

22、应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到完毕，始终一个腔调，一种语调。固然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。如江姐这篇课文，在说到敌人对江姐进展残酷迫害的时候，就应当用生气的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品行的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。 要求综合运用多种语言 说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授学问的过程，说课的过程是一个由教师叙述教什么、怎样教和为什么这样教的表达过程

23、。有些教师像上课一样来说课，明显是不妥当的。说课应当以叙述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓叙述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“叙述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语协作。而且独白语言不使用谈话法、问题法，比照争论法，而唯一依靠独白活动来说明事理。说课应当以使用此种语言为主，是由于独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。固然，这并不是说说课，就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清晰课堂

24、教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把学问、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中依据说的材料的内容和所要反映的思想感

25、情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。 2说课内容的要求 要求内容正确 内容正确，是小学语文说课的最根本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、构造、写作特色、重点、难点和通过教材所要到达的教学目标都必需说得正确无误，能够表达教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能消失学问性的过失，所涉及的名词、术语、概念必需诠释正确、表述无误，而且所传授的学问，也必需是反映客观事实及其规律性的学问，换句话说，也就是所教的文化科学学问要肯定精确，不允许在科学性上有任何疏忽和失误。 在小学语文说课当中，做到内容正确，是非常重要的，

26、它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，假如内容消失谬误，即意味着学生在课堂教学当中承受的将是一种错误的信息，这是最不应当发生，也是说课最应当避开的事情。 要术内容完整、系统 小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个根本的要求，如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的根本内容。凡属说课的根本内容，原则上都应当说到，这是由于说课内容自身是一个构造严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一局部内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个局部内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务

27、中所具有整体功能。固然，这并不是说，每一局部内容都需要平均使用力气，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的敏捷性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响小学语文说课的质量。 要求内容有序、联贯 什么叫“序”？“序”就是次序、挨次。序，是由事物的内在联系打算的。事物有序，才更便利和更有利于人们熟悉和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是肯定固定，但也必需根据自身固有的内在挨次性，一步步按序述说，

28、不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在 说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程规律性的表达。所以在说小学语文课的时候，其内容要求做到有序、而且条理清晰、意思联贯、规律严密、构造合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，供应切实的保证。 要求内容有详有略，重点突出 突出重点，是到达最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成

29、说课根本内容当中，最能反映说课本质特点的局部，即“怎样教”和“为什么这样教”的局部。特殊是由于说课者的教学力量、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这局部内容更需要详说、细说。说清晰教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；其次个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必需要让学生把握的内容。而难点则是学生在猎取某局部学问或技能过程中由于受学问和力量局限所造成的障碍。但凡这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课

30、者理解教材的精确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。 3说课中的理论与教学实践相结合的要求 小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所打算的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的根底理论。 在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进展，从而为优化课堂教学，提高教学效率供应了有利条件，它也使阅历型的实践性教学活动，上升成

31、了一种科研型的、讨论性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和进展。 要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必需正确熟悉与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际状况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。假如不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进展上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐

32、步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必定的规律联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践效劳，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以到达增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，当然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避开的。总之，合理、科学、不牵强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自

33、然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最根本的要求。 4说课与课堂教学相统一的要求 说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务打算的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是全都的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施、验证。假如是上课后说的课，则说课是课堂教育某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特别性，说明说课应与课堂教学相统一。但凡课堂教学需要遵循的原则，说课也必需遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必需说清所说课的教学目标是什么，要学生把握哪些学问、进展哪些智能；课堂

34、教学要求构造合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应当一环紧扣一环，具有严密的规律性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必需审慎对待，努力选择最适宜的教学方式。 在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是非常重要的，它可以有效地避开说课中理论与实际脱节的倾向，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的成效。 5说课的其它要求 说课，既是说课者教学素养的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的其它一些要求是： 要有制造性 制造性是艺术的灵魂，也是一切艺术所具有的共同特征。赞可夫说：“所谓制造性，就是一种不断前进，向着更完善、更新奇的事物前进的志向，并且实现这种已产生的志向。明

35、天肯定要比今日做得更好，这是一个制造性地工作的教师的座右铭”。作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在制造、贵在敏捷、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本缘由。假如刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课肯定要留意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大制造的空间，说出自己的特色。如可以依据详细状况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。 要掌握好说课的节奏 在现实的说课活动中，有

36、时会消失三种状况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是消失了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时渐渐吞吞，没有时 间观念，后来觉察时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里惊慌地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清晰，最终匆忙忙忙，草草收场；第三种状况与其次种状况相反，就是“先紧后松”，开头时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采纳东拉西扯，或有意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严峻影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要留意掌握好节奏。说课前应依据说课规定的时间，对各局部内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底

37、。在详细的说课过程中，应尽量做到按规划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后全都，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧急，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。 要讲究说课的风度 要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如干净的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。 美丽的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、潇洒，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严厉。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛

38、也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应当是非常自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的表达，是建立在说课者个人素养修养根底之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿势、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。 小学四年级语文说课稿 篇5 “扫一室”与“扫天下”是依据后汉书陈蕃传的第一节内容改编的。故事的内容耐人寻味，蕴涵着深刻的哲理。主要讲了东汉时代，一起学陈蕃志存高远，喜好读书，但生活很懒散，连自己的书房也很少整理清扫。他父亲的朋友告诫他：连一

39、件小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。这个故事还警示人们：不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河;成就大事，往往从每一件小事做起;只有勤于“扫一室”，才能 “扫天下”。其中“领悟扫一室与扫天下 的特殊含义，搞清晰两者之间的必定联系，明白心存大志必需从小事做起，连一间小小屋子都不扫，是扫不了天下的哲理。感受大与小之间的辩证关系”是本课教学的重点和难点。围绕这个教学的重、难点，我主要设计了以下几个教学环节： 一、谈话导入，读题质疑，激发兴趣 谈论生活当中的大事与小事，目的在于拉近学生与文本之间的距离。此外“扫一室”与“扫天下”这个课题本身就能吸引学生的留意，因此开课伊始，让学生理解课题意思以后，

40、然后围绕课题提出自己最感兴趣的或最想搞明白的问题。学生可能会提出以下两个方面的问题：“扫一室”与“扫天下”有什么关系，为什么把他们并排放在一起? “扫一室”与“扫天下”有什么特殊的含义?而这正是我们课堂要重点解决的问题，教师可随机板写下来，以此来组织下一步的教学，进一步激发学生的探究欲望，表达以学生为主体，教师为主导的教学理念。 二、初读课文，了解故事内容 1.安排学生自由朗读课文，读准生字、新词，读通句子。 (了解学生把握读音的状况，并有针对性地进展指导如为众多个多音字的读音，需要订正读音并稳固加强。) 2.指名学生朗读课文，用自己的话复述故事的大体内容。 (了解学生对故事内容的把握状况，以

41、便把握学生的认知水平，进一步绽开下面的教学。) 三、精读课文，感悟故事内容 (一)研读3、4自然段，探讨陈蕃的思想根源 1.请同学们再读读课文，想一想陈蕃是一个怎样的人。 2.小组合作、沟通，议一议陈蕃这个人。 3.全班沟通。(这时教师要留意引导学生从陈蕃的做法和想法两个方面，即结合课文的3、4自然段，有理有据、有条有理地谈论、评说。在学生熟悉的根底上顺势帮忙学生总结、归纳，实现熟悉上的升华。) 学生谈到第三段的内容时，可要求学生划出描写陈蕃书房情景的句子，结合句子谈感受。教师要利用好这个句子对学生进展发散思维的训练。从生活态度、生活习惯等方面谈不屑于做小事带给人是不爽甚至是厌烦的感觉。依次来

42、训练学生透过事物现象看本质，提高评判事物的力量。 学生谈到第四段的内容时，可指导学生先划出陈蕃对清扫房间不以为然的三个词语：满不在乎、理直气壮、很有些得意，让学生结合陈藩的话谈谈他是怎样想的? 他认为要想成就一番大事业就不能把精力、心思铺张在无谓的小事上，做小事的人是成就不了大事业的。顺势解决了“扫一室”与“扫天下”的特殊含义。 (二)研读描述薛勤的语句和段落(重点是第五自然段)，理解“扫一室”与“扫天下”的关系 (学生把握了“扫一室”与“扫天下”的特殊含义之后，在激发学生的思维，深入探讨“扫一室”与“扫天下”的关系。 1.薛勤和陈蕃的想法一样吗?他是如何对待陈蕃的言行的? (这个话题是学生情

43、愿探究和表达的，教师关键要指导学生理解好第五自然段的两组句子。) 第一组句子：此人年少而有大志!但连小事都不情愿做，怎么能做成大事呢?(这个句子表述了两层意思：陈蕃从小就有大志，即志存高远，但连清扫房间这样的小事都不情愿做，又怎能做成大事，实现志向。) 其次组句子：年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢?(这是一个反问句。要留意引导学生用确定的句式表达一样的意思。同时通过比照体会反问句表达的意思更剧烈。) 2.帮忙学生提炼熟悉 帮忙学生逆推，要想成就一番大事业，实现高远的志向，必需从小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河”说的就是这个道理

44、。 (三)研读第六自然段，体验陈蕃的内心活动 以第六自然段为过渡，创设问题情境：薛勤走后，陈蕃深思起来，觉得他的话很有道理。假如你是陈蕃，你怎样品尝薛勤的话，你从中悟到了什么? (让学生进展换位思索，更易于学生走进人物的内心世界，激发学生思维的兴奋点，更深入地去理解、感悟薛勤讲的“一间小屋都不扫，又怎么去扫天下”其中蕴涵的深刻哲理。帮忙学生初步感受大与小之间的辩证关系。) 四、分角色朗读课文，深化熟悉 重点指导学生分角色朗读课文的3、4、5自然段，深化对“扫一室”与“扫天下”之间的关系的熟悉。 五、课外拓展，搜集相关的名言或故事，扩大对“大与小”辩证关系的熟悉 六、小练笔 联系自己的实际，写一

45、写应当做好哪些小事，为将来做好大事打下根底，做好预备。也是学生对自己收益的一个总结。 小学四年级语文说课稿 篇6 一、说教材 白鹅这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的好玩、得意，感受对动物的关爱、对生活的喜爱；二是在阅读中体会抓住特点写的方法，感受幽默幽默的语言风格。 二、说教学目标 1、学问目标：学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积存好词佳句。 2、力量目标：通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。学习抓住特点写的方法，体会用词的精确、生动和幽默幽默。培育学生的阅读力量，朗读力量。

46、3、情感态度价值观：教育学生爱护动物，跟动物交朋友。增加学生的学习自信念，并在学习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信念。 三、说教学重难点 本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜寻各类教育资源供应的材料，加深学生对本文的理解和感悟，以到达解决这一重点的目的。 本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。解决这一难点我利用课文美丽的语句，及制作特别生动直观的课件，并搜寻能利用的教育资源，向学生供应展现写这鹅是为了表达自己宠爱的思想感情。 四、说媒体和远程教育资源利用 这节课前，我细心地备课，查阅了很多站，找了很多的有利于本课教学的远程教育视频资源，利用多媒体作为教学帮助设备。通过多媒体的声，形、影像的播放，给学生最