小学数学《解方程教学反思》教学反思.docx

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1、 小学数学解方程教学反思教学反思 小学数学解方程教学反思教学反思 一题多解培育学生思维的敏捷性 案例: 第一单元的解方程是在学生有了肯定的根底上的复习和提高，在本节课的新授例题8x228时，我放手让学生自己练习并且提出要求：试试看能不能用不同的方法进展解答，最终反应是绝大数同学都能用书上的关系式:8x=282和直接化简：4x28这两种不同的方法进展解答,这时我进一步提问：你们还有其它的方法吗？学生的答复出乎我的意料：他们还想出了x2288以及8x22282在确定了他们，并让他们陈述了自己的想法后对于最终一种方法，我进一步提示：对于这个2你们有没有更好的数可以替代它呢，学生给我的答复是可以用4来

2、替代，这个教学环节我不仅顺当的完成了教学任务，对于学生和我来说都有很大的收获。 反思: 作为高年级的学生自主学习的力量始终是我所强调的，在教学中各个问题的解答过程往往是不唯一的，这也反映了现实生活的丰富性、多样性和神奇性。在教学中我常常努力挖掘或设计问题答案不唯一的素材，让学生在探究不同的答案中磨练意志、熬炼品质、训练思维、学会创新。 数学的性质打算了数学教学既要以学生为根底，又要培育学生的思维的敏捷性。数学思维的品质的差异集中表达了学生数学力量的差异，教学中培育学生数学思维力量，也要照看到不同学生之间数学力量的一种差异，为学生供应思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进展考虑，

3、并快速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。在这一过程中首先应当使学生融会贯穿地学习学问，养成独立思索的习惯。在独立思索的根底上，还要启发学生积极思索，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开头。数学教学中应当鼓舞学生提出不同看法，并引导学生积极思索和自我鉴别。新的课程标准和教材为我们培育学生的制造性思维开拓了宽阔的空间。 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培育学生的思维力量，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。众所周知，不同的学生认知方式不同，思维方式、处理方式、解决问题的方式也不一样。因此，

4、在教学中教师应当尽量拓展学生的探究空间。鼓舞学生用自己喜爱的方式、方法大胆地尝试、猜测、探究，不应企图要求全部的学生都到达或形成同样的思维层次、模式和习惯。要充分调动每个学生学生的积极性，让他们在一个宽松、民主、安全、和谐的学习气氛中，共性得到充分发挥，并获得不同程度的进展，只有这样，才有利于培育学生自主探究学习的力量。 篇2:小学数学方程的意义教学反思 小学数学方程的意义教学反思 方程的意义是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种根底教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑，因此我们应当重视概念教学的开放性，自主性与概

5、念形成的自然性。而且数学课程标准指出：数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。 方程的意义这节课与学生的生活有亲密联系，通过本节课的学习，要使学生经受从实际问题中总结概括出数学概念的过程。让学生初步了解方程的意义，理解方程的概念，感受方程思想。使学生经受从生活情境到方程概念的建立过程，培育学生观看、猜测、验证、分类、抽象、概括、应用等力量。通过自主探究，合作沟通等数学活动，激发学生的兴

6、趣，所以我在教学设计的过程中非常重视学生原有的学问根底，用直观手法向抽象过渡，用递进形式层层推动，让学生经受一个学问形成的过程，并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解，最终形成新的学问脉络。下面就结 合这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。 一、复习导入，激趣揭题 该环节主要复习与新学问有间接联系的旧学问，为学习新学问铺垫搭桥，以旧引新，方程是表达实际问题数量关系的一种数学模型，是在学生熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的根底上教学的，因此开课伊始我结合与学生有关的一些生活现象出示了一组题，要求学生用含有字母的式子表示出来。这些题的消失即能让学生复习稳固以前所学的学问也能让学生

7、体会到我们生活中有许多现象都能用式子表示出来，激起学生的学习兴趣，引出这节课的学习内容，这样的开课很实际，很干脆，也很有用。 二、实践操作，建立方程模型 本节课的探究沟通主要表达在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观看天平“平衡现象不平衡到平衡不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子等式方程”的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观看、思索、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点： 1.用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子

8、的意思 等式是一个数学概念。假如离开现实背景消失都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。假如离开现实情境消失含有未知数的等式，学生很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡推断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮忙学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。 2、自主操作，提高力量，激发兴趣 在探究方程的意义时我特意给学生供应操作天平平衡的不同材料，让学生分组实践，通过操作、观看天平的状态得到很多不同的式子，由于材料不同，每个组所得的式子也不同，有的全是

9、已知数的式子，有的是含有未知数的式子，多种多样的式子激起学生的探究欲望激发学生观看兴趣。 3、对方程的熟悉从外表趋向本质 （1）在分类比拟中熟悉方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观看和操作得到了许多不同的式子，然后让学生把写出的式子进展分类。先让学生独立思索，再在组内沟通，争论思索发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全全都，但最终都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，熟悉方程的特征，归纳出方程的意义。 （2）要体会

10、方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、大事中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观看天平的相等关系（如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的详细含义），感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的熟悉从外表趋向本质。 4.在“看”“说”和“写”中体会式子 当方程的意义建立后，我让学生观看一组式子推断它们是不是方程，通过推断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系

11、，加深对方程意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展现自己写的方1 三、实际运用，升华提高 在练习设计中由易到难，由浅入深，使学生的思维不断进展，使学生对于方程意义的理解更为深刻，特殊使让学生自由创作方程这一练习题，既让学生应用了学问又培育了学生的创新思维。 本课时教学设计，转变了传统学习方式，利用课本的静态资源通过现代化教学手段，把数学情景动态化，大大激发了学生的学习兴趣，充分表达了以学生为主，让学生独立思索，不断归纳，把学生从被动地承受学问转为自己探究，为学生供应了自主探究，合作沟通的空间。在学习中体会到了学习数学的乐趣，在猎取学问的同时，情感态度，力量等方面都得到进展。固然这节课还存在一些问题，比方对等式与方程的关系突出得不够，读学生“说”的训练不够，应当给学生更多的表述的时机。