小学数学三年级下册教学反思.docx

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1、 小学数学三年级下册教学反思 本节课的内容是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数、能初步用乘法解决简洁生活问题的根底上进展教学的。其教学目标是让学生能从不同角度分析信息、查找方法及解决问题，逐步提高他们解决问题的力量。 本节课我连续尝试用导学案教学。教学时，我首先让学生复习两道有联系的一步解决的乘法问题，不仅唤起学生对乘法意义的记忆，更为后面的两步解题做好预备。 在探究新知时，我设计让学生在小组合作中讨论新知，鼓舞他们开动脑筋、仔细思索、找出不同解题方法。学生们在沟通碰撞中很快就找出了三种不同的解题方法。即： 方法一：先求出每个方阵的人数，再求出3个方阵的人数。 算式：108=80(人)80

2、3=240（人）或1083=240（人） 方法二：先求出3个方阵一行的人数，再求出3个方阵8行的人数。 算式：310=30(人) 308=240（人）或 3108=240（人） 方法三：先求出3个方阵一列的人数，再求出3个方阵10列的人数。 算式：38=24(人) 2410=240（人） 或 3810=240（人） 在学生重点汇报完几种不同方法以后，我并没有急于完毕此题的教学，而是让学生思索：通过刚刚的讨论，你有什么新发觉？问题一出，原本喧闹的教室立即变得宁静下来，学生们都在思考。很快就有学生发觉：同样是一道题目，由于我们开头选择的信息不同，就会得到不同的解答方法。这对于以后用多种方法解题是多

3、大的一个启发啊！ 从课题效果看，我发觉多数学生在表达完解题思路后的答题更清晰、正确。 小学数学三年级下册教学反思2 始终以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计. 始终以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生供应详细的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探究数学模型

4、应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的把握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。 一、创设真实生活情境，以用引算。 教学情境是一种特别的教学环境，是教师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。数学课程标准中强调的“要供应丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在教师创设的情景中，自己开动脑筋进展学习，把握数学学问，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算学问与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学学问的现实意义。 二、解决实际生活问题，以用促算教

5、育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”既然数学学问来源于生活实际，那么利用学生熟识的生活事例来设计练习，让自己所学的学问能运用到实践中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一局部，促使他们积极主动地投入到解决问题的过程中。 “你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展现不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让

6、学生经受了口算学问的形成过程，也让学生经受了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构学问，把握肯定的学问技能，同时也获得用数学的胜利体验。算用结合，以用促算，让学生经受解决问题的过程，培育学生依据详细状况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生活的严密联系，体验解决问题策略的多样性。 三、加强计算应用力量，以算激用 美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来进展学生的实践力量。”可见，学学问是为了用学问。其实在生活中到处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观看现实生活，培育他们运

7、用数学的意识，增加学生运用学问解决实际问题的力量。鼓舞学生去发觉生活中的数学问题，让学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，效劳于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所提倡的解决实际问题结合起来，避开计算的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的力量和数学应用的意识，增加实践应用的力量。 由此可见，有效地进展“算用”结合教学不但能激发学生的学习积极性，促进学生思维、力量、技能共同进展，使学生学得轻松，练习得扎实，同时也培育了学生用数学解决问题的力量和良好的数感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐进展并收到扎实的效果。 小学数学

8、三年级下册教学反思3 熟悉小数，这是学生第一次熟悉小数，内容比拟简洁。学生在日常生活中常常遇到或用到有关小数的学问和问题，对这局部学问的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的力量；同时也使学生初步学会用简洁的小数进展表达和沟通，进一步进展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。这局部内容的教与学，是在学生熟悉了万以内的数，初步熟悉了分数，并且学习了常用计量单位的根底上进展的，这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步根底。 我在理解教材、敬重教材的根底上，把教材与学生的生活实际严密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生找到带有

9、小数的物品等，把学习内容再详细化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在生动详细的情境中熟悉小数，表达教学生活化。 1、联系学生生活实际进展教学。 为了拓展课堂教学的空间课前布置学生跟随家长去商场、超市购物，留意观看商品的标牌，以及同学间互量身高，让学生了解日常生活中常常会遇到小数，在教学中教师以学生熟识的文具价格导入，激发学生的学习兴趣。 2、调动学生的生活经受和已有学问，促进学问阅历的迁移。 小学生的许多生活阅历，以及他们所学的有关学问，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用，激活学生的相关生活阅历和相关学问根底促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成学会的力量。 运用1米的直尺这一学生熟识

10、的实物，依据米和分米、厘米间的进率，充分利用现有教学资源，通过板书和课件相结合的方式，让学生充分参加到学习活动中，经过“观看猜测尝试初步熟悉运用总结深化理解”这一系统过程，顺当完成了由整数、分数到小数的自然过渡，并通过拓展练习，让学生将理论熟悉升华为实践力量，真正理解小数的含义这一核心学问。 3、力求把课堂的主动权还给学生。 教学中，通过独立思索、小组合作探究，让学生通过把1米分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主探究与合作沟通中熟悉了小数，明白了小数的含义。 通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑参加学习过程，到达了“情意共鸣、信息反应、思维活泼流畅”的最正确境

11、地。 4、合理发挥教师的作用。 整节课，我努力把学习的主动权交给学生。教学的难点环节我在积极有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合”的作用，不仅把学习的时间、思索的空间、展现的时机留给学生，而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。 在教学中能亲密联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用，结合学生已有的学问阅历，让学生在潜移默化中承受情感的陶冶。接下来的新课稳固练习，围绕刚刚建构的“零点几就是非常之几”的分数意义，运用线段图和正方形平分为10份的分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表到达小数表达，由看图写数到笔填口述，递层推动且富有变化

12、地稳固所获得的小数意义认知。让学生体会到数学与生活的亲密联系，激发学生喜爱生活、喜爱数学的情感。 小学数学三年级下册教学反思4 长方形和正方形的面积计算是第三单元的教学内容，这局部内容主要是引导学生探究和应用长方形、正方形面积的计算方法，把握长方形、正方形的面积计算公式，能解决一些简洁的实际问题。针对教参要求，我对这节课定出教学的根本环节是：复习旧知，产生猜测举例验证，归纳方法推广应用”的教学过程。 课标指出：教师应向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，教师的作用是借助活动的载体引导学生去发觉。在探究长方形的面积计

13、算公式时，我让学生先估一估三个长方形的面积，接着用12的小正方形摆一摆并把结果填一填，再议一议自己的发觉，然后说一说长方形的面积与长、宽的关系，推出公式。由于是学生自己发觉的，所以在感觉上非常亲切，使学生的活动积极性更加剧烈，学生的思维逐步抽象与概括，他们在观看、分析中，逐步悟出了规律，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种学问的建构，是以详细形象思维为主，大量感性阅历支撑的，学生获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展，还有一种自主发觉的欢乐感。 固然也存在着缺乏：1、学生在操作过程中有的在长方形的外表摆满1平方厘米的方格；有的是沿着长、宽各摆一行；有的是用尺子量出每个长方形的长和宽然后画1

14、平方厘米的格子。这些方法在学生的合作中都有表达，假如能让不同方法的学生利用投影仪分别演示一遍更有利于学生理解公式的推导过程。2、在教学时为了避开学生把面积和周长的概念混淆，课上强调周长和面积的关系。反而造成了学生的一个误区，学生在探究正方形面积的”公式时，有的学生把求正方形的周长公式=边长x4与正方形面积公式=边长x边长混淆了，导致局部学生对求正方形面积公式的推导过程还是模棱两可。 总而言之，这节课上学生对概念的把握还是较清晰，并能够依据长方形和正方形的面积公式解决一些根本的问题，到达了预想的教学目的。 小学数学三年级下册教学反思5 预备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节

15、课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求学生能口头会读，也没特殊地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进展教学，也没有多少创意。 课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比拟扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比拟牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不简单讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分

16、和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组争论沟通，教师引导其利用以前学过的分数学问帮忙解释，到达熟悉非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。 在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。 另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一

17、位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的比照，孩子们可能立刻就能答复出来。我觉得为了让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩子们比拟、体会。 小学数学三年级下册教学反思6 简洁的小数加减法这局部内容是在学生近期初步熟悉一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的根底上进展教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。 在课前对5位不同层次的学生进展了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加

18、减计算算理与算法都能比拟简单理解把握。 依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试： 1拓展例题功能，渗透搭配规律。 例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育学生有序的思维方法。 2细心设计，提升计算练习的功能。 计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计

19、算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，盼望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培育学生的估量意识和力量，总体来说都比拟简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进展变式练习，可以在下节练习课进展。同时重新设计了两个练习： 设计的目的在于进一步进展学生的估算意识，培育学生认真审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展学生思维。 3

20、制造一个有规律的数列。 让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发学生的练习兴趣。 在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进展验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹教师做过有关数学教师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的熟悉和把握

21、，再奇妙的设计也会弄巧成拙。 小学数学三年级下册教学反思7 这节课上课的效果不是很好，下面我主要说说我的缺乏： 1、在课堂的把握力量上，我虽然有些进步，但和有阅历的教师比起来还有很大差距。学生说跑偏了，我不能赐予准时的订正。 2、上课说话不够严谨，随便性大。 3、思想上知道要培育学生的审题力量，但没有做到。分析缘由是自己都不知道自己该怎么说才能培育学生的审题力量。 4、重点强调不到位，有些地方很重要，教师只说了一遍，学生听了，但没有记住。 5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用标准的语言帮忙学生理解，教师设计的梯度不合理，不能有效帮忙学生理解。 小学数学三年级下册教学反思8 学生

22、是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的年月日一课，谈谈我的些许思索。 一、敬重学生已有的生活阅历,激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生自己观看年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学们沟通自己了解的有关年、月、日

23、的学问，激活学生已有的学问和阅历，为进一步学习年、月、日的有关学问奠定根底。 二、敬重学生的独立思维，让学生体验讨论的乐趣。 在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内沟通，通过沟通会的同学就教给不会的同学。这样做，既敬重了学生的认知根底，又使学问丰富的学生感受到胜利的体验。让学生有相互沟通中获得了学问。我既让学生自己查找熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生供应了思维发散的空间，又为学生供应了统一熟悉的依据；既培育了学生的创新意识，又培育了学生敬重科学的精神。教师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受感悟、体验的过

24、程，使教学布满无穷的可能性，洋溢生命的活力。 三、给学生更大的探究空间。 我在本课的教学设计中转变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本动身点，设计了具有较大探究空间的问题”你发觉了什么？“来组织学习活动。学生观看年历卡，依据自己所发觉的学问畅所欲言，发觉什么就说什么。怎样观看？发觉什么？按怎样的挨次反应？还有什么问题？这些教师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力 四、重视参透德育教育： 而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和详细大事联系起来，表达对学生态度情感、价值观的关注，又加

25、深对年月日的感性熟悉。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不表达了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育，这种思想方面的教育能够在一节数学课中到达了很好的结合，还是挺有成就感的。 固然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探究”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，教师不应过多的指导，只要在学生说错时给于订正就可以了。在以后教学中，还应信任学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。 小学数学三年级下册教学反思9 面积和面积单位的教学内容是学生在空间形式上经受“从线到

26、面”的一个飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开头，学生对于本节课的内容从前学问是抽象的、生疏的。教学本课后，一些学生对面积的意义、面积的单位有了粗浅的熟悉。 小学生的认知特点是由感性熟悉逐步上升到理性熟悉的，在教学中我鼓舞学生主动参加，动手实践，组织了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活动。本节课我认为对于“面积”这个概念的提醒还是比拟胜利，学生在一系列用手摸身边熟识物体的外表及体验封闭图形（与不封闭图形的比照）的活动中，已经建立了“面积”的表象。在教学面积单位定义为何种外形、尺寸的图形时，我依据教材提示的思路，一步一步绽开。但是在提出比拟两个图形面积大小的任务后，没有组织学

27、生小组争论，应当放手让学生自己尝试采纳各种不同的方法解决问题。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方厘米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，哪个部位又是1平方分米，这些材料都是生活中显而易见。但是学生的反应热忱并没有我估计的那么高涨，这或许是和学生的生活阅历缺乏有关。在教学中我应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际，通过直观形象的实物外表的大小的熟悉，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象熟悉。同时也可让学生估算一下生活中物体的面积的大小，这样可以拓展学生的思维，加深学生对面积单位的

28、理解。但是我在我在教学中没有表达这一环节，没有使得学生在脑海里建立了面积单位的表象，稳固了面积的概念。 总而言之，这节课还是有很多缺乏的。在课堂教学中，我还是不够大胆的放手给学生发觉问题和探究解决问题。盼望能在今后的教学中留意改良。 小学数学三年级下册教学反思10 商的中间和末尾有零的除法这节课是三位数除以一位数这一局部中的重点也是难点,反思整个教学过程，我认为本节课教学全部学问都是学生在操作探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里我真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要表达在以下几点： 1.培育了他们在学习中的观看力量和解决问题的力量。 在这节课中我首先引导学生依据情境自己去发觉问题

29、,鼓舞他们通过自己的观看、思索、合作、探究来解决问题，在教824除以4时，我先让学生估算商是几位数？然后让他们利用以前学的方法自己解决，学生们在做的过程中我发觉：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不够商，他们就直接在个位上商6，这样商就变成了两位数，聪慧的孩子们一看就知道做错了，商应当是三位数，他们就开头思考该怎么做呢？这为学生供应了动手动脑思索的过程，激发了他们解决问题的欲望，使学生在一种愉悦的气氛中不知不觉的吸取数学养分，亲身经受运用数学学问解决简洁实际问题的过程，再一次真实感受数学就在我们身边，从而激发学生学数学、用数学的兴趣。 2.在教学中要抓好每一个课时。 在教学中我们有重点、非重

30、点之分，并不是说每个学问点都难得，但数学学问是有一个连续的过程，前面学习把握得不牢就会直接影响到后面的学习。所以说抓好每一节课是重中之重。有一局部学生在做521除以4时，个位上1除以4不够商，孩子们一看直接余1，个位上空着不商，这说明前面的学问学得不扎实，这就告知我们在教学中要抓好每一个课时。总之，教学无小事，在以后的课堂教学中我会多反思多总结，争取把每节课都上好。 小学数学三年级下册教学反思11 练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计安排练习题时，悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心安排，在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的

31、优化。 这是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。因此在探究检验过程中我一共安排了4道题：3112231341213412前两题主要是为理解算理效劳的，后两题是为了稳固局部积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，把握一种数学方法，使今后学生面对没消失过的题目、类型或其他生活中的问题，不

32、再慌张不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。 在教学的过程中我也发觉了自己的很多缺乏，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日其次局部积“0”问题的处理上，一样数位的对位上，花费了不少时间，因而导致课堂时间短缺，并且消失了许多重复教学的状况。我想有了失败，才会去找缘由，才会去思考，才会不断去实践，在反思中不断磨练自己。 小学数学三年级下册教学反思12 估算是指在不需要准确计算的状况下，进展的一种简便的、粗略的计算。数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算力量

33、，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活阅历匮乏，尤其缺乏估算的时机，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进展估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更牢靠，更有安全感！简言之，就是由于缺乏在详细情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，固然估算意识的培育非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能渐渐培育起学生的估算意识。 1.从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。 2.从学生已有学问阅历动身，给学生创设思索与沟通的空间。 新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，鼓

34、舞算法多样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。 出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理由： 学生在尝试中发觉A.656,56看成60，656360（元）；而6看成10，656560（元），多看了4个56，估算得太大不合理。 学生通过仔细的思索与合作沟通慢慢得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探究估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。 课堂中上缺乏之处：对那些内向不喜爱发言的同学关注不够，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教

35、学当中不断地总结阅历，改良方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。” 小学数学三年级下册教学反思13 今日教学了面积单位一课，这节课是在学生初步熟悉面积的根底上进展教学的。学好这局部学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供应了思维根底。 数学课程标准指出：“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感、态度与价值观等多方面取得进步和进展。” 为了表达这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入，到关注学生的主体参加，在教学时注意呈现概念的生成过程，不仅让

36、学生学习数学的一些现成结果，还让学生经受数学学问形成的过程。一节课下来，收获许多，现把自己的所思所想写下来。 1、联系生活、创设情景，激发学生参加意识。 数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机”。这节课的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的外表的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了学习学习的积极性，学生的反应热忱空前高涨，他们学习、探究学问的积极性被调动起来，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了

37、面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。这样的学习严密联系了学生的生活实际，表达了数学源于生活。 2、关注学生主体地位，让学生在不断探究，沟通中构建学问。 1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生熟悉边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些物体的外表的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体外表的面积时可以用平方厘米。 通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思索、小组争论沟通制造出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加

38、到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的制造力量，而且培育了学生从感性到理性的积极迁移的学习力量。 在教学中，我们应当注意引导学生经受应用数学分析问题、解决问题的过程，积存数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择适宜的面积单位测量你感兴趣的物体外表的面积”这一开放性活动。孩子们对这个活动布满了兴趣，他们不仅会选择适宜的面积单位，还会主动和他人合作，从中把握了测量的技巧。 下课了，我的心情难以安静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活泼感动的表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样表达“做数学”、 如何尽可能使每个活动更

39、充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。 我想，每一位教师都应在充分了解学生的学习起点的根底上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的时机，让学生增加更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！ 小学数学三年级下册教学反思14 数学课程标准解读指出：“学生数学学习的过程布满了观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。” 在学生熟悉发生、进展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生进展的需求了，注意学习进展的数学学习应当供应多样化的活动方式，让学生积极参加 。在数学学习中通过学生主动的

40、活动，包括观看、描述、操作、猜测、试验、思索、沟通和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再制造”，并从中感受到数学的力气，促进数学的学习。 在这节面积和面积单位的教学中，我特别注意的是学生的猜测?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学”的乐趣。 在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比拟面积的大小、熟悉常用的面积单位，我分别通过活动体验、观看比拟和猜测这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分表达了以学生活动为主的新理念。 但这节课在实施过程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的

41、教学中，在学生猜测1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，接着立刻就让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？学生是也可以立刻想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来熟悉1平方分米，这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。回想试教面积和面积单位时，由于对1平方厘米讲得比拟清晰，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米”、“边长为1米的

42、正方形，面积是1平方米”。 在屡次试教与正式上课后，我深刻体会到学生是“活”的。 小学数学三年级下册教学反思15 一、优点： 1.口算中乘除法交替消失，熬炼了学生对运算符号的精确把握。 2.口算一道一道消失比一齐消失好、屏幕消失比卡片消失好 3.看图提问题提得充分 4.除法竖式一步一步地消失计算过程好 5.整节课给人的感觉特别流畅。 二、值得研讨的地方： 1.教师应留意学生对数学课堂上消失的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中消失了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，假如学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。 2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，教师先问

43、“要解决这个问题，必需先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？” 其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？” 听到这里，我们开头反思：在本节课上，根据第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，其次种“先算出8小时生产的”也可以，只不过离开了新课的内容，所以教师没做处理。不过，有一个学生提出来了。教师也做了简洁的处理。 3.整节课，竖式计算的板书根本上都是学生板书的，学生板书过后，应当让学生自己讲还是教师讲合理。 4.0占位，假如反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。 三、缺乏：忽视了估算。 有许多值得留意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会连续努力，争取把课上得更好。