小学数学四年级上册青岛版教案.doc

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1、 小学数学四年级上册青岛版教案 教 材 分 析 数学课程标准指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略。”本课所学内容就是通过日常生活中的简洁事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步体会统筹思想在实际生活中的应用，以及在解决问题中的运用。 学 情 分 析 四年级学生在数学学问和技能方面已有了肯定的根底，但是其思维力量尚停留在形象化和外表化，对于数学与生活的联系也不能敏捷运用，所以在教学时，教师应做好课前预备，让学生提前了解烙饼的方法和时间。 教 学 目 标 1、通过生活中的简洁事例，使学生初步体会到优化思想在解决问题

2、中的应用。 2、使学生熟悉到解决问题中的策略的多样性，初步形成查找解决问题最优化方案的意识。 3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决问题的实际力量。 教学重点和难点 教学重点：体会优化思想。 教学难点：查找解决问题的最优方案。 小学数学四年级上册青岛版教案2 一、激趣引入 教师：同学们，看!今日教师给你们带来了什么好玩的玩具?(每只手拿出一个溜溜球) 学生：溜溜球。 教师：想来玩玩吗? 学生：想。抽两个学生上台玩溜溜球。 教师：(问玩溜溜球的同学)你发觉了什么? 学生1：溜溜球的绳子很有弹性，可以伸很长很长。 学生2

3、：在玩的时候线总是直的。 教师：这节课我们就用溜溜球来讨论线段、直线和射线。 (板书课题) 点评：玩具“溜溜球”与线段、直线和射线都有相通之处，表达了生活中的数学;用“溜溜球”引入新课，既能激发学生的学习兴趣，又能表达“在玩中学”和“在学中玩”的思想，还能让学生从中获得价值体验。 二、教学新课 1.发觉线段、直线和射线。 教师：溜溜球真顽皮，一跳就跳到了我们的纸上，(课件显示两个点)变成了两个点。你们能用一条直直的线把这两个点连在一起吗? 学生：能。 教师：但请留意，开动脑筋，尽量想出和别人不同的连法。请拿出你的卡片在小组里一边争论，一边连。 教师巡察指导，学生操作后交到讲台上。估量学生操作的

4、结果也许有四种状况：图4 3 点评：这个教学片断表达了数学内容的抽象过程，表达了现实生活与数学学问的严密联系，这样有利于学生理解数学与现实生活的严密联系 2.熟悉线段、直线和射线。 教师：同学们连线的结果也许分为三类。我们先讨论第1类。(拿出一张学生连成的线段放在视频展现合上)像这样连的同学请举手。 相应的学生举手。 教师：我们把它画到黑板上。(教师在黑板上画线段)你是怎样画出来的呢? 引导学生说出：是从1个点动身画一条直直的线到第2个点。 教师：(课件依据学生的意思再演示一遍)是这样吗? 学生：是。 课件出示图4?4:图4?4比拟一下 教师：这4条线段中哪一条线最短? 学生：第条线最短。 教

5、师：对，在两个点之间可以画许多线。但只有我们画出来的这条线最短。在数学上，这条线叫“线段”。 (板书：线段)线段两端的点叫“端点”。 (课件闪耀端点) 教师：你能量出这条线段的长度吗? 学生：能。请一个学生到视频展现台上量。 教师：通过量，我们知道线段是可以量出长度的。我们接着看第2类。 (拿出学生画出的直线放在视频展现台上)像这样画的举手. 相应的学生举手。 (把直线画在黑板上) 教师：你是怎样画出来的呢? 引导学生说出：是把线段的两端延长后得到的。 教师：这条线段的两端还能延长吗? 学生 ：能。 教师：对，还能延长。(课件再无限延长两端)这样无限延长后，就成了一条“直线”。 (板书：直线)

6、 教师：教师刚刚我们量出了线段的长。你能量出直线的长吗? 学生：不能。教师：为什么? 学生：由于直线是可以无限延长的，是无限长的。 教师：同学们开动脑筋一画，就画出了线段和直线。我们接着看第3类。看还画出了什么? (拿出学生画出的两条不同方向的射线)像这样画的举手。 相应的学生举手。 (把射线画到黑板上) 教师：你又是怎样画出来的呢? 引导学生说出：是把线段的一端无限延长得到的。 教师：(课件依据学生的意思再演示一遍)是这样吗? 学生：是。 教师：线段的一端无限延长后就是“射线”。 (板书：射线) 教师：你能找诞生活中的射线吗? 学生答复(略) 教师：熟悉了线段、直线和射线，你知道它们之间有什

7、么区分吗? 学生争论后答复。 点评：从学生探究出的表象动身分类讨论线段、直线和射线，从一般到特别，构造明显、层次清楚，学生简单理解。学生成为参加讨论的主体，更能体验胜利的喜悦和学习数学的欢乐。 小学数学四年级上册青岛版教案3 一、教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学四年级下册6163页内容 二、教学目标： 1.学问与技能：通过一组数的比拟，观看各数之间的一样点和不同点，引导学生发觉小数点位置的移动引起小数大小的变化规律，并应用这一规律计算有关的乘、除法。 2.过程与方法：通过操作、观看、归纳、概括等数学活动，进展数学思维力量。 3.情感态度价值观：培育学生的合作意识及学问迁移和推理力量。

8、三、重点难点： 重点：小数点位置移动引起小数大小变化规律的应探究及把握。 难点：小数点位置移动引起小数大小变化规律的理解及敏捷应用。 教学预备：小黑板教学挂图(小数点移动) 四、教学过程 (一)复习预备 1、提问。(1)把5米分别扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少米?(2)把5000厘米分别缩小10倍、100倍、1000倍，各是多少厘米? 2、按从大到小的挨次排列。0.004 0.4 0.04 (二)导入新课 1.师：出示小黑板下面是四年级三位同学的身高纪录。请大家看一看，这些数据对不对? (小明14.5米，小红1.38米，小李0.14米) 2.师：你们笑什么呀? 生：小明的身高不对。

9、14.5米太高了。 生：用手比小李0.14米也不对，0.14米只有这么高 师：两个错的数据错在哪里?小数点写错了位置。 师：是啊，在小数点的末尾添上0或者去掉0不转变小数的大小，但是小数点的位置移动直接引起小数的大小发生变化。今日我们就一起来学习小数点移动的学问。板书课题：小数点移动 (三)探究规律 1、出示情景 出示(例5教学挂图)：教师便表达边板书0.009米-0.9米0.9米-9米同学们都看过西游记吧，齐天大圣孙悟空的“金箍棒”平常放在耳朵里，长只有0.009米，遇到妖怪的时候，才亮出来，由小变大，0.009米、0.09米、0.9米、9米、90米 师：观看这组数和金箍棒的变化，你有什么发

10、觉?(从上往下观看小数点是怎样移动的?数的大小有什么变化吗?从下往上观看小数点是怎样移动的?数的大小有什么变化?) 小结：看来小数点向后移动，原来的数就扩大;小数点向左移动，原来的数就缩小。 板书：右移扩左移缩 2、合作探究 (1)提问：从上往下观看它们都是把小数点向右移动，却得到了三个不同的数，对吗?看来小数点移动的位数不一样，原数大小的变化也就不一样。数的大小的变化既与小数点移动的方向有关，还与小数点移动位数的多少有关。 (2)合作探究： 毕竟有怎样的关系呢?我们来连续深入讨论。各组有这样一张表格和一张小数数位表，请你们小组选择其中的一种方法进展讨论。先吧空白处填写完整，再观看小数点移动的

11、位数与原来小数的大小变化。小数点可以向左移动，也可以向右移动。 方法1：表格 小数点移动的位数 ()米=()毫米 小数的大小变化 从()往()观看小数点向()移动 移动()位 ()米=()毫米 移动()位 ()米=()毫米 移动()位 ()米=()毫米 方法2：(学具中的数位表) (3)沟通汇报 谁来说一说，你们是选择哪种方法讨论的?你们发觉了什么? 能概括地说一说我们发觉的这个规律吗? 指名学生对比板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律 悟空打完妖怪，金箍棒要放回去了，谁来说一说这个时候金箍棒怎么变的?(从下到上观看) (四)实际应用 1.明确数的变化的方法 我们大家讨论得出这个规律有什么作

12、用呢? 1.假如要吧一个小数扩大10倍、100倍、1000倍可以怎么办? 假如要缩小为1/10、1/100、1/1000呢? 2.集体沟通 依据小数点移动的变化规律，假如要吧一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍，只要把小数点向右移动一位、两位、三位就行了。要把一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000，只要把小数点向左移动一位、两位、三位。 3.强化去0、添0的问题 出例如6、7把0.01扩大到它的10倍、100倍、1000倍，各是多少? 把1缩小到它的1/10、1/100、1/1000，各是多少? 遇到位数不够怎么解决? 小数点向左移动时，假如整数数位不够则要在数的左边用“0

13、”补足。 整百、整千的数，小数点向左移动后，小数末尾的“0”要去掉。 4.填空：把2.3的小数点向右移动一位，就( )到原数( )倍。 把0.375扩大到原数100倍，小数点向( )移动( )位。 把0.73的小数点向( )移动( )位，就缩小到原数的1/1000。 把30的小数点向( )移动( )位，原数变成0.003。 5.把1.8改写成下面各数，它的大小有什么变化? 0.018 180 0.0018 1.80 (五)总结本节学问，畅谈收获。 附：板书设计 小数点移动 0.009米0.09米0.9米9米 0.009米=9毫米 0.09米=90毫米 0.9米=900毫米 9米=9000毫米

14、小学数学四年级上册青岛版教案4 教学目标： 1、借助现实情景熟悉线段、射线、直线。会用字母正确读出线段、射线与直线。 2、培育操作、观看、发觉、总结、概括等力量。 3、体验数学与日常生活亲密相关，感受数学的重要作用。在活动中进一步进展空间观念。 教学重点： 熟悉、区分线段、射线与直线。 教学难点： 理解直线与射线的含义。 教学用具：实物展现台 教学过程： (一)创设情景、导入新课 (二)小组合作，深入探究 1、熟悉线段 (1)建立线段的数学模型，熟悉端点 (3)画线段 师：请你在练习本上画出1条线段，师巡察指画法不同的学生画在黑板上，同位相互看一看画的线段，反应出线的问题。如：画弯，没点两个端

15、点，画的方向等。 追问：你认为谁画的对?为什么?不加两个端点行吗?两个端点的作用是什么?你认为画线段时要留意哪几点? 强调线段的方向可以自由调整。 (4)读线段 师：谁能帮教师给黑板上的这条线段起个名字?怎么读呢? 依据学生的答复给两个端点命名，给线段命名，生读，师板书：读作：线段AB(或BA)指出有两种读法。 强调：读线段时可以从任意一个端点读起。 (5)找线段 师：其实在我们的身边有许多条线段，请你找出1条线段，用手指出它的两个端点，与同桌说一说。 同位互动，指2个生汇报。 2、熟悉射线。 (1)建立射线的数学模型 课件演示手电筒的灯泡放射出一束光线，问：你看到了什么? (2)画、读射线

16、师：射线有什么特点?怎么画?怎么读呢?请你先思索再动手试一试，完成后和同桌沟通。 师巡察发觉问题，让一组同桌到黑板上板演。 师：刚刚你在画射线时遇到了哪些困惑?又是怎样解决?读射线呢? 引导学生在辩论中明确：要先画一个端点，然后沿着任意一个方向画一条直直的线，指出：由于射线无限长我们只需要画出线的一局部就可以了。为了便利读，要把射线的端点用大写字母“A”表示，再在射线上任取一个点用“B”表示，但是不能取在两端，读作：射线AB，不能读射线BA，读射线时要从端点读起，只有一种读法。 (3)查找射线 师：想一想，在生活中见到过哪些物体发出的射线? 引导学生说出：激光、探照灯、红外线、太阳、灯泡等。

17、师：别忘了恩泽地球上万物生灵的太阳发出的光线也是射线。 3、熟悉直线 (1)建立直线的数学模型 (2)画、读直线 师：直线又有什么特点?怎么画?怎么读呢?请你先思索再动手试一试，完成后在四人小组内沟通。 师巡察发觉问题，让一个四人小组到黑板上板演。 师：谁有不同的想法?追问：点A、点B是直线的端点吗?为什么? 引导学生在辩论中明确：由于直线无限长我们只需要画出线的一局部就可以了。为了便利读，要在直线上任意取两个点用A、B表示，但是不能取在两端，读作：直线AB(或BA)，读直线时从哪一端读起都可以，有两种读法。 (4)找直线 师：实际上在生活中根本不存在真正的直线，比方当一条笔直的公路一眼望不到

18、头向两端直直的无限延长时才可以把它近似的看作一条直线。想一想，生活中还有类似的例子吗? 生举例如：高压线、铁路、高速大路等。 (三)实践活动，归纳特征 比拟三线的区分与联系： 师：今日我们熟悉了三种线，请你仔细观看它们有哪些一样的地方或不同的地方? 指生说其余同学补充。 指出：看来三种线既有区分又有联系。 课件演示：直线向两端无限延长;在直线上截取1条线段;一条线段去掉1个端点向一端无限延长，就可以得到一条射线;线段、射线也是直线的一局部。 (四)综合运用，感知提升 师：今日我们熟悉了直线、射线、线段3位好朋友，下面让我们和它们一起来玩玩闯关嬉戏，好吗? 第一关：猜谜语，打一线的名称。 1、有

19、始有终(线段) 2、无始无终(直线) 3、有始无终(射线) 其次关：他们谁说对了? 1、小明说：我画的线段长4厘米。(对) 2、小红说：我画的射线长1米。(错) 3、小丽说：我画的直线长2分米。(错) 第三关：试一试画直线。 1、过一点画直线 先任意画一点，然后过一点画直线，师带着学生完成。 体会：过一点，可以画出很多条直线。 2、过两点，画直线。 学生操作体会。 追问：能不能再画呢? 总结过两点只能画一条直线。 第四关：你发觉了什么? 从老虎山到狐狸洞有很多条道路，哪条路最短?(小结：两点间的全部连线中，线段最短) (五)检测。 推断题： (1)直线AB长30cm。 (2)线段的一端能无限延

20、长。 (3)线段CD长5cm。 (4)射线的两端能无限延长。 小学数学四年级上册青岛版教案5 教学目标： 1、学问与技能：通过自学，了解我国的传统计算工具算盘，及其计算方法;使学生知道计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进展计算。 2、过程与方法：通过自主学习、合作沟通，培育学生的自学力量。 3、情感态度与价值观：激发学习兴趣，体会生活中到处有数学。 教学重点： 熟悉算盘、计算器，计算器的使用 教学难点： 利用计算器进展计算 教学预备： 多媒体课件。 教学流程： 一、谈话导入(3分) 计算工具从古到今，随着人类社会的不断进步，经过了漫长的进展过程。 二、自主学习(5分) 1、学生自主学习教

21、材23-24页。 (1)了解计算工具的进展史。 (2)熟悉算盘。算盘上的每一档代表一个数位。我们选定一档作个位(做个记号)，从这一档起向左数，就是十位、百位、千位、万位，这与整数的数位挨次完全一样。算珠都靠框时，表示算盘上没有数。计数时要拨主靠梁。一个下珠表示1，一个上珠表示5。在十位、百位、千位、万位拨珠靠梁，就分别表示几十、几百、几千、几万，“0”用空档表示。 (3)计算器的熟悉。找学生说一说你知道计算器有哪些功能键? 2、学生自主学习教材26页例1。 4、学生自主学习教材26页例2。 5、学生汇报沟通。 6、教师强调并小结。 三、自主练习(8分) 师：通过刚刚的自学，同学们已经初步把握了

22、本节课的学问，下面我们来进展自主练习，看谁把今日的学问学的，最棒! 1、用计算器计算。 55846+7646=13027-8934=6628023= 690837=1111111119=395412+10589= 2、小组汇报。(抽签汇报，可以选择口头展现或黑板展现等) 3、教师强调小结。 四、当堂检测(发试卷) 师：同学们，我们再接再厉，用的成绩来完毕今日的学习，好吗?那下面我们进展课堂检测，看谁完成的又快又正确! 五、评价总结(4分) 1、教师面批3人左右，然后小组内沟通答案，自批，统计正确率; 2、小组汇报完成状况。 3、教师总结错题的类型，再次精讲。 4、学生谈收获和自我评价。 小学数学四年级上册青岛版教案