小学思想品德教学反思9篇.docx

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1、 小学思想品德教学反思9篇一、课堂生活化融入生活，激活真情 品德与生活课标指出：“道德存在于儿童的生活中”。作为一门综合型课程，品德与生活以现实的生活为背景，围绕低年级学生生活中“安康安全地生活、开心积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题向学生呈现了活生生的思想品德、生活常识、社会常识、科学常识、手工制作等生活素材，为学生回归生活、体验感悟供应了清爽的源头。因此，我们在教学中大胆地从教材动身，通过创设鲜活的载体来引导学生真情地走进并“点击”生活的精彩、享受生活的情趣、体验生命的价值。 1、融入生活真心参加 新教材从低年级学生的生活层面设置学习内容，为学生创设了真情拥抱生活

2、的时空，如我们的校园春天来了我们和太阳做嬉戏等。在教学中，我们鼓舞学生放开手脚，通过考察、调查、访谈、效劳等自己乐于参加的方式去熟识生活环境、体验生活情趣、感受内在价值。在教学春天来了一课时，我们带着学生走出教室，融入校园、田野找春天在沟崖迎春的嫩黄中、在山坡清爽的草香中、在小河潺潺的流水中、在伸展腰姿的柳条上、在钻出泥土的小芽中，学生闻到了春天、听到了春天、看到了春天、感受到了春天，他们情不自禁地用欢乐亲吻着大地、用歌声迎接着春天、用画笔描绘着春天在生活气息浓郁的自然环境中，学生率真无忌地展露着情感、充盈着心灵、飞扬着共性这就是生活化的课堂。 2、影像回放激活真情 由于时间和空间的变换，某些

3、生活中完全逼真的场景往往难以迁移到学习中来，如祖国妈妈的生日一课中的“开国盛典”“国庆节天安门广场大阅兵”“各族人民庆祝十一节”等。我们在教学中，充分发挥多媒体技术，借助直观、形象、动态、多维的声像信息的回放来刺激学生的感官、撞击学生的心灵学生“亲临其境”般回到了开国大典和国庆盛典的历史性时刻，听到了毛主席“中华人民共和国中心人民政府成立了，中国人民从今站起来了”的庄重宣告，看到了海陆空三军将士的飒爽英姿和中华儿女的庆祝兴奋以及祖国到处花团锦簇的场景，学生感受到了作为一个炎黄子孙的由衷骄傲，并纷纷心情饱满地投入到下面的“我们也来用实际行动来庆祝祖国妈妈的生日”这个环节中来。 二、教学活动化超越

4、文本，碰撞生成 “儿童对于活动的需求往往比食物更剧烈”。作为一门活动型课程，品德与生活以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景，从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，为学生融入生活、体验内化构筑了广泛的平台。 因此，我们在教学中努力冲破“先借助虚构的生活故事的演绎（激情、学文本）来阐释某一道德观念或价值标准（明理），后联系实际并通过虚拟的场景和情形来调整并考察行为效应（导行）”的传统的思品课教学模式，以真实性、多元化的生活实践活动为纽带，非常顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫溶化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”。 小学思想品德教学反思7 品德与社会课程是以儿童社会生活

5、为根底，促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课程。“儿童的生活是课程的根底”是课程的根本理念之一。在生活中不能没有他们一课的教学中，我始终引导学生用自己的眼睛去观看，用自己的心灵去体会，从而受到教育和感染，实现品德教育与学生生活的有机结合。整节课凸现以下几点： 一、找准目标，层层深入。 “我熟悉他们”这一活动主题以一个孩子的话为切入点，用孩子的眼光看社会，观看在他们身边，有哪些行业的劳动者在为大家辛勤效劳。面对这样一个话题，我在悉心钻研了教材和教参后，拟订了本课的教学目标。并依据活动目标，指导学生开展有效的调查讨论活动。课前指导学生们调查、观看、采访身边的劳动者，让学生初步体验。上课时从三个

6、活动中循序渐进地解决好教学重难点：在活动一“生活中，到处有劳动者”中，通过师故事导入示范找身边的劳动者学生找图片中的劳动者找身边的劳动者，落实“了解在我们的身边有哪些为大家效劳的人，熟悉人们的生活离不开从事各种效劳的劳动者”这一目标。在活动二“调查中，走进劳动者”中，通过汇报课前调查，了解身边劳动者的苦与乐嬉戏中自己体验劳动者之间相互效劳，落实“初步感知人们在生活中相互依靠、相互效劳共生共存的关系”的教学目标。在活动三“理解中，赞美劳动者”中走进劳动者的心灵，赞美劳动者。课后让学生选择自己感兴趣的一个行业，走进从业者，访谈观看或亲自体验他们的详细工作状况，将话题进展延长。即是为下一个活动主题我

7、们的生活离不开他们做好了扎实的铺垫，也是让学生带着问题走出课堂，走进社会，让学生真正学会生活，感悟生活的连续。 二 、触及心灵，体验内化。 教学中，我紧紧抓住学生的心理，从他们的心理进展角度动身，找准最能触及学生心灵的那个音符。如开课时，巧用今年大雪灾，人们相互关怀帮忙，尤其是交通、电力、部队等部门发挥了“不能没有他们”的作用的事例。引导学生熟悉到过去自己身边很多不曾关注到的人，引起学生学习的共鸣。又如在课前让学生搜集身边劳动者的故事，让学生通过最准确的情感体验切口，拉近彼此间的距离。再如“人人为我，我为人人”的”嬉戏设计。学生们在感同身受中深深体会到了人们在生活中相互依靠相互效劳共生共存的关

8、系，教学的重难点迎刃而解。在活动三中，让学生们将自己的心里话写在爱心卡上，学生的情感得到了升华。同时，本课的CAI内容，完全来源于生活中的事、生活中的人，学生学起来轻松，体会起来深刻。 正如课程标准中所说的：在教学内容的选取和教学形式的组织上做到符合学生心理特点和承受力量，贴近儿童生活，富有生活情趣，才能为学生的自主学习和生动活泼地进展供应充分的空间。这样的教学才会有效。而这，是我们每一个品社人的追求和努力方向。 小学思想品德教学反思8 小学品德与社会学科新课程改革已经进入深化阶段，通过近几年来的培训、实践、探究、教研，我们对小学品社课在关注学生素养进展和如何实现培育目标方面取得了共识。但是，

9、在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学详细操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，冲突的焦点主要表现为新课程的理念毕竟如何有效地转化为详细生动的课堂教学实践。 依据我们对小学品德与社会教学实践，新课程背景下的品德课教学整体上进步显著，成绩突出，但局部问题渐渐显露，特殊是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的状况下，如何深化新课程改革，怎样改良自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思索和探究，在此，本文就教研过程中消失的问题和现象进展了粗略的反思。 1、品德与社会课程标准中提倡活动化教学，注意相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融

10、合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把许多时间花在唱歌、跳舞、表演、嬉戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热喧闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人疑心。课堂活动不等于课堂活力，学生参加活动的多少并不是活动化教学的精华，品德与社会课也不应是完全的“唱游” 课、“嬉戏” 课、“美术”课、“表演”课。我国新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。 2、通过培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的

11、幽默与幽默。品德课非常强调回归儿童的生活，教学肯定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。 二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分 新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，表达师生民主。可是，不少教师为了展现师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。 1、课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪 律视而不见，惟恐侵害了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培育被无视了。 2、课堂

12、上教师以问代讲，“双向沟通”太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简洁问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、精确地洪亮答复。课堂上一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。 新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不行取，惟生独尊同样不行取，两者都是畸形的师生关系。“没有法规不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生敬重他人、敬重集体的素

13、养如何培育？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦仔细、持之以恒的学习精神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。该讲的就理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。 3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程提倡的学习方式，但不能简洁形式化。调查中我们发觉，有的教师为了表达新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否适宜，每节课都采纳分组争论方式，打上“合作学习”旗号。 合作学习无疑有助于合作沟通，敬重他人正视自我的团队精神的培育。但是，教学中假如合作学习目的不明确，过程设计简洁，时机把握不好，

14、无论什么问题都采纳分组争论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法到达预期的教育效果。这种形式多于内容的合作学习毕竟对学生有益还是有害？因此，并非全部的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式，不分青红皂白地搞合作学习，必定有害无益。 小学思想品德教学反思9 今年，我担当一年级的品德与生活课。这对于始终担当班主任、教了多年数学的我，的确是一种新的体验。 小学阶段高年级班级与低年级班级不一样，教授数学与教授品德与生活不一样。课堂上，高年级学生积极参加课堂学习活动，

15、仔细完成数学作业。而一年级学生留意力集中时间短，知道你又不是班主任，爱动爱说，课堂常规不好，组织教学费力儿，教学时课堂用语应当使用儿童语言，我还不会说小孩话，这往往影响了教学效果。 针对这些状况，我虚心向一、二年级教师请教，学习低年级组织教学的方法。实行下了措施： 1、加强常规教育，培育良好习惯。 针对课堂常规较弱的一些班进展严格治理，对于学生的每一个细小的不良习惯进展订正，从握笔、坐姿等根本开头。对学生课上回答下列问题进展训练，鼓舞他们大胆发言，说话完整。 2、让孩子们喜爱思品课。 一年级的品德与生活教材编得很好，特别贴近学生实际生活。教材中的活动内容也很丰富。每节课我都细心设计不同的活动。让学生在活动中去体验、去了解、去熟悉生活、明晰道理。孩子们在活动中不仅学到学问，培育力量，还增加了集体荣誉感，增进了彼此间的感情，也拉近了学生与教师间的距离。现在，我的思品课好上多了，孩子们学得欢乐，教师教得也轻松。但有时候的我，还是不知不觉说起大人话，遗忘说小孩的话了。说实在的，要搞好低年级教学，还真不是一件简洁的事。在以后的教学中我会努力学习,争取教好思品课。