小学数学课堂情境创设【小学数学“问题情境”创设策略初探】.doc

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1、 小学数学课堂情境创设【小学数学“问题情境”创设策略初探】 一、提出问题2023年9月的课堂上，我发觉在我细心设计的学习情境中，学生的学习热忱很简单被调动起来。可是，只维持了一段时间，就明显感觉到，他们的学习终点开头低落，留意力分散。这样的课堂变化引起了我的留意。 二、分析问题经过和同学年组教师的探讨，我们觉得：学习情境的有效创设对学生的学习和进展有着至关重要的影响。我们通过调查和查阅资料，了解到：教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作沟通的问

2、题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。由此，我们制定了“问题情境”创设策略的行动讨论规划：1.依据授课内容，围绕教学目标设计关键性的有思索价值的问题；2.教师进展实践教学尝试，同年组教师听课，观看；3.依据实践状况做出进一步修改。三、讨论问题首先，围绕一课，我们依据教学目标设计了几个问题，设定在教学过程的几个环节中，然后由任课教师我在教学班进展实践平行四边形的面积第一次实践：（从三个环节绽开）第一环节：情境创设，提醒课题。出示教材中的情境图平行四边形“草地“，问：这个图形的面积会计算吗？其次环节：动手操作、自主探究。要求：请你通过剪一剪、拼一拼的方法试着找出答案。学生操作后出示问题：A 请问你是

3、沿着哪条线剪开的？剪后平移过去拼成什么图形？B 观看两个图形间的什么没有发生变化？第三环节：质疑，猎取新知。平行四边形与变换后的图形有什么联系？怎样计算平行四边形的面积？结果呈现：1.学生在看、听、想、做、说的过程中，到达了预期的教学目标；2.在问题呈现结合动手做的过程中，学生的学习兴趣得到连续。但学生在以有的生活和学问阅历根底上，解决这几个问题难度不大，而且有近1/3的学生还是没有持续学习热忱。接着，我们针对存在的问题，又进展了研讨得出：1.要想持续学生的学习热忱，课堂上的问题设置要有层次；2.在学生探究的过程中，问题要能促发学生不断地去深入思索。我们对上次的问题设计进展了修改，并再次实践平

4、行四边形的面积二次修改：第一环节：铺垫导入、提出问题（1）下面各图中每个方格的面积是1平方厘米，你知道它们的面积是多少吗？（这环节的问题，学生应用已有阅历解决起来很简单。在轻松的获得胜利的同时，为他们想方法解决新问题埋好了伏笔。）（2）屏幕上消失一个平行四边形。 师：这是什么图形？你能想方法求出它的面积吗？（问题的提出，目的在于激发学生独立思索，满意他们自由尝试的欲望，充分赐予他们自主讨论的空间。）其次环节：动手操作、自主探究依据学生自主探究后，尝试得出的平行四边形面积的不同结论进展沟通：A 为什么同一个平行四边形的面积会消失不同的结果呢？（促发学生在自我争论与说理中，明晰了平行四边形面积的正

5、确计算结果与方法）B 图形在变动的过程中，什么发生了变化？什么没有变？（启发学生在变与不变中，寻求学问阅历的内在联系，学会深度辨析，并初步体会“函数思想”。）第三环节：质疑，猎取新知。平行四边形转化成了什么图形？拼成的长方形和平行四边形之间什么关系？结果呈现：学生在操作的过程中，学习热忱在问题追问中得以持续，在思索中寻得答案。通过问题情境的指引，使自己的认知水平得到不断更新。课堂上呈现的是学生主动参加，积极探究的场景。四、解决问题通过行动讨论的实践过程，我们确定了问题情境创设的策略：1.情境中的问题要有针对性，也就是要依据肯定的教学目标而提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。这样的

6、问题才会成为感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。2.情境中的问题要有适应性，也就是说问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态。3.情境中的问题要有挑战性，也就是要激发学生依据需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研、敏捷的运用已有的学问和阅历进展制造性的学习，从而使学生的多种力量得到充分的进展。五、我的思索问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。在这个过程中，我们给学生供应的是现实的海水，要让学生自己从中提炼出数学问题的盐来，促使学生去面对新的、带有挑战性的问题积极思维，最终实现自我的学问建构。且思且行中，我收获了喜悦，同时也引发了我新的思索：要想更有效地激发学生内部驱动力，应当如何有效地利用好学生的学习“生长点”呢？